小組合作學(xué)習(xí)不可有“形”無(wú)“實(shí)”

文/江門市啟明小學(xué)

隨著語(yǔ)文新課程的改革、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中。新課程倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式離不開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”。

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻存在著只有其“形”而無(wú)其“實(shí)”的問(wèn)題：一些簡(jiǎn)單的、沒(méi)必要討論就能回答的教學(xué)問(wèn)題也用小組合作的方式來(lái)探究；小組討論完后，沒(méi)有或很少給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)；一些同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情不高，沒(méi)有實(shí)際參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)……應(yīng)如何解決這些難題呢？

二、解決存在問(wèn)題的對(duì)策

1.精選問(wèn)題，發(fā)散思維

教學(xué)中，教師應(yīng)精選有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)問(wèn)題提出后，首先應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，然后組織學(xué)生小組合作，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流。

如我在教《白楊》一課時(shí)，抓住了重點(diǎn)句“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他是在表白自己的心”，引導(dǎo)學(xué)生先自己認(rèn)真讀課文，根據(jù)句子提出幾個(gè)“為什么”，然后再讓他們?cè)谛〗M中把自己的想法說(shuō)出來(lái)，最后，把組員們覺(jué)得最有價(jià)值的問(wèn)題派代表在班里匯報(bào)。很多小組都匯報(bào)出了高質(zhì)量的問(wèn)題，如“爸爸為什么要向我介紹白楊樹”“我的父母為什么要去新疆工作”“爸爸為什么要把我也帶去新疆”等。接下來(lái)，我讓他們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論，去課文中尋找答案，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解得以加深，學(xué)生的思維得以多向發(fā)散。

2.耐心傾聽，重視成果

人生有三寶：贊美、微笑、傾聽。小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師能對(duì)學(xué)生的發(fā)言耐心傾聽，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生必會(huì)感受到尊重與接納，鼓勵(lì)與贊賞，小組合作的勁頭就更足了。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接受不同的觀點(diǎn)。

在《金色的草地》的教學(xué)中，一位同學(xué)提出：“草地明明是綠色的，可是題目中卻說(shuō)草地是金色的，不是矛盾了嗎？”這個(gè)問(wèn)題跟課文的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。于是，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，自己探尋答案。一開始，大家有些沉默，都在靜靜地思考，我提醒他們從課文的語(yǔ)句中尋找答案，通過(guò)對(duì)課文的研讀和小組內(nèi)的集思廣益、各抒己見。很快有小組匯報(bào)道：“因?yàn)檎n文里寫草地上種滿了蒲公英，蒲公英開出金黃色花朵的時(shí)候，草地看起來(lái)就是金色的，所以是不矛盾的?！蔽以诳隙ㄋ麄兇鸢傅耐瑫r(shí)，沒(méi)有終止討論，而是繼續(xù)傾聽其他小組的發(fā)言。有小組答道：“金色是人們喜愛(ài)的色彩，用《金色的草地》做題目，可以看出作者對(duì)草地的喜愛(ài)?！边€有的小組說(shuō)：“因?yàn)榻鹕牟莸乇容^吸引人，看到這個(gè)題目，大家就會(huì)想怎么會(huì)有金色的草地呢。然后就會(huì)更有興趣地去讀了?！边@節(jié)課，在教師耐心的傾聽中，小組合作學(xué)習(xí)的精彩成果紛至沓來(lái)。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式，這就要求每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與其中，而教師則要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種無(wú)拘無(wú)束、敢想敢說(shuō)的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

《頤和園》這篇課文采用移步換景的寫法，主要寫了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山腳下、佛香閣前、昆明湖這四處景物，上課時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位，組內(nèi)的每位同學(xué)選擇一處不同的景物當(dāng)導(dǎo)游，再把自己的導(dǎo)游詞與組內(nèi)其他同學(xué)的銜接起來(lái)，然后整組上臺(tái)，組內(nèi)每位同學(xué)輪流以導(dǎo)游的身份向全班同學(xué)介紹頤和園的美景。展示前，我告訴大家會(huì)在班里評(píng)選出最佳導(dǎo)游組。這樣一來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4.合理分組，因材施教

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意做到合理分組，參考學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，分好小組。在課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)課文實(shí)際，提出難易程度不同的問(wèn)題，把選擇權(quán)交給各小組，讓他們根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，更有利于因材施教。

例如，我在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，根據(jù)不同的認(rèn)知水平把學(xué)生分成了三個(gè)組，并提出了三個(gè)問(wèn)題：“父親為什么讓我把釣到的鱸魚放回湖中。按事情發(fā)展的順序把課文分成三個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分講了什么。結(jié)合文中具體的語(yǔ)句和生活中的實(shí)例講一講‘道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難’這句話的含義。”問(wèn)題展示出來(lái)后，三個(gè)小組很快就選好了自己要探究的問(wèn)題。顯而易見，第3個(gè)問(wèn)題是難度最大的，而選擇這個(gè)問(wèn)題的小組正是思維能力、表達(dá)能力最突出的組。最后，三個(gè)組均出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。