讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖每一片花瓣

文湛江市第十四小學(xué)

我們常把學(xué)生比作早晨的太陽(yáng)，那后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，他們更需要老師的細(xì)心呵護(hù)、關(guān)懷體貼、理解尊重、諄諄誘導(dǎo)……作為一名班主任，有責(zé)任，有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

一、培養(yǎng)感情，以真誠(chéng)和信任動(dòng)其心

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將濃濃的師愛(ài)灑向他們。平時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察后進(jìn)生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，消除與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。

二、樹(shù)立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處

表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，以前你沒(méi)察覺(jué)到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，才更能使后進(jìn)生重新找回自我，獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。老師不光要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)欣賞他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)一句“你真行！”“好樣的！”“我為你驕傲！”對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，也許是一次心靈的震撼。

三、同心協(xié)力，在互助中尋求共進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合得不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生；另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育的效力。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。為此，我頻頻走訪這類(lèi)后進(jìn)生家長(zhǎng)，通過(guò)談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，與學(xué)校步調(diào)一致，并及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性。只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們徹底摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

四、循循善誘，耐心期待轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無(wú)可救藥了。對(duì)于后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不可避免的反復(fù)或后退，我們要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們?cè)谑≈嗅绕?，在曲折中走向成熟。教師既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中把后進(jìn)生引向前進(jìn)之路。

五、創(chuàng)設(shè)條件，享受成功的喜悅

如何獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？在實(shí)際工作中，我有意識(shí)地設(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，故意降低一些項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，使得后進(jìn)生也有可爭(zhēng)取的獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，燃起希望的火花，產(chǎn)生努力的愿望。同時(shí)，我還有目的地表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們的自信心，激發(fā)他們自我教育的積極性、使其自覺(jué)地克服自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，朝著好的方向轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”、使后進(jìn)生趕上來(lái)甚至變成優(yōu)秀生。

實(shí)踐證明：針對(duì)后進(jìn)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和心態(tài)特點(diǎn)，多方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，形成良好的成長(zhǎng)氛圍，給后進(jìn)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可以使他們自身潛在的才能得到充分發(fā)揮，讓他們得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得成功的歡樂(lè)，體驗(yàn)勝利的欣慰，消除自卑感，增強(qiáng)自信心。事實(shí)上，許多后進(jìn)生的智商并不低，只是他們?cè)诎嗉?jí)乃至整個(gè)學(xué)校的地位屬于較低層次，似乎沒(méi)有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現(xiàn)而已。