基于工程教育認證的《給水處理》教學改革研究

趙玉鑫 于合龍 蔣寶軍 叢俏

1.吉林建筑大學市政與環(huán)境工程學院 吉林 長春 130118 2.吉林農(nóng)業(yè)大學信息技術(shù)學院 吉林 長春 130118

1.引言

學生為中心、成果為導向和持續(xù)改進是工程教育專業(yè)認證的核心理念。工程教育強調(diào)教育質(zhì)量是能夠被觀測和測量的，用以衡量培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是考察學生能夠做什么，而不是簡單地知道什么。遵循工程教育理念，研究工程認證背景下的相關(guān)教學改革，勢在必行。

《給水處理》課程是環(huán)境工程、環(huán)境科學和給水排水專業(yè)非常重要的核心專業(yè)課程，對環(huán)境工程專業(yè)和給水排水專業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。該課程內(nèi)容豐富,既有理論教學環(huán)節(jié)，也有實踐教學環(huán)節(jié)，是非常具有代表性的一門課程。

本文以《給水處理》課程為載體，以工程教育專業(yè)認證理念為指導，結(jié)合吉林建筑大學環(huán)境工程專業(yè)和給水排水專業(yè)的實際情況，進行了初步的教學改革研究，對提高教學質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了有益的探索，為其他相關(guān)課程的教學改革提供借鑒。

2.課程現(xiàn)狀

通過對環(huán)境工程和給水排水工程專業(yè)2012～2017屆畢業(yè)生及企業(yè)相關(guān)負責人的走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理論知識不扎實，專業(yè)技能掌握不透，理論和實踐脫節(jié)，實習和企業(yè)應用有差異，對新材料、新方法、新設(shè)備、新規(guī)范掌握不足、理解不透，工程素養(yǎng)急待提高是當前學生在實際工作過程中普遍感到需要加強的環(huán)節(jié)。

這一問題的產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學一直存在的“重理論，輕實踐”問題息息相關(guān)。工程教育認證強調(diào)以成果為導向，注重培養(yǎng)學生能力，并對學生學習效果進行評價?；诖死砟睿蠼處熢诮虒W過程中注重引導學生自主思考，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師所有教學活動的設(shè)計與開展均以使學生達到某種學習效果來進行，這對已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的老師和學生均是重大挑戰(zhàn)。要完成以老師為中心到以學生為中心的教學觀念和教學方式的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，不僅需要老師的決心，更需要老師的實際行動，需要老師在教學方法、教學資源、教學環(huán)節(jié)設(shè)計等多方面進行準備，工作量巨大。與此同時，學生的學習方式和學習能力的差異對最后的學習產(chǎn)出也會有重要影響，采取適宜的教學方法和教學手段十分重要。

3.教學改革措施

針對上述問題，我們從教學內(nèi)容、教學方式、課程考核等方面均進行了調(diào)整和改革。

3.1 教學內(nèi)容

根據(jù)工程教育認證要求，明確了《給水處理》課程對相關(guān)畢業(yè)要求指標點的支撐，更新了教學大綱，使新的教學大綱更具體、更明確，同時在教學內(nèi)容上進行重新的規(guī)劃整合。新版大綱更為明確地指出了具體的教學內(nèi)容與課程目標和支撐畢業(yè)要求指標點之間的對應關(guān)系，教學目的明確，內(nèi)容清晰，使得教師和學生對這門課程了解更為明確、具體，為后續(xù)的教學任務順利完成奠定基礎(chǔ)。

及時更新教學內(nèi)容，將環(huán)境工程和市政工程實踐中發(fā)展的新技術(shù)、新進展融入教學中，結(jié)合《環(huán)保注冊工程師》及《市政注冊設(shè)備工程師》考試相關(guān)要求、對現(xiàn)有的教材、教學內(nèi)容進行完善、整合，夯實理論基礎(chǔ)，從根本上提高學生實際學習產(chǎn)出。

3.2 授課方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，分析學生學情，強化以學生為中心，將新的教學方法和教學理念引入教學課堂是實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為課堂教學模式改革提供了新平臺和技術(shù)手段，為高等教育教學帶來了新思路和發(fā)展方向[6]。在教學過程中，教師不止簡單地使用板書+ppt組合模式進行教學，還可以利用清華在線、雨課堂、微信小程序等多種教學軟件存入課前預先錄制的微課、小視頻及相關(guān)的學習資料供學生課前預習，在課中利用這些教學軟件隨時隨地考察學生的學習狀態(tài)、學習效果，通過給出的分析數(shù)據(jù)及時了解不同學生對相關(guān)知識點的掌握情況，及時調(diào)整課堂教學策略。

3.3 課程考核

在工程教育認證中，考核作為一種學習效果反饋的有效機制，是必不可缺的一環(huán)。期末一張卷定成績的這種考核方式是大多數(shù)老師廣泛采用的方式，最大的弊端在于學生通常在期末考試前臨時抱佛腳，對所學知識的理解和真正掌握情況十分不確定。因此，本課程采取多種考核方式相結(jié)合的方法。首先，閉卷考試和開卷考試相結(jié)合。閉卷考試成績和開卷考試成績所占的權(quán)重選擇是關(guān)鍵點。在本課程中，開卷成績和閉卷成績的比例采取3:7比較合適。其次重視平時考核，細化并量化平時成績，一學期安排4～5次階段考核，采取課堂測驗的方式，隨堂進行，這樣可以及時了解學生對所學知識的理解和掌握情況，為后續(xù)的教學工作是否調(diào)整提供依據(jù)。

4 結(jié)語

切實提高工程教育質(zhì)量，提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當前我國高等教育與國際接軌后迫切需要面對的問題。本文以《給水處理》為例，分析了當前在環(huán)境工程和給水排水專業(yè)高等教育領(lǐng)域存在的一些問題，從教學內(nèi)容、授課方式和課程考核方式三方面進行了教學改革，取得了明顯的教學效果。