我“最怕”接手的三類(lèi)學(xué)生

李 鑫

上了初中以后，年級(jí)里語(yǔ)文總是優(yōu)秀的學(xué)生，往往書(shū)寫(xiě)漂亮、表達(dá)流暢、閱讀精而廣。不管怎么考，這些孩子的成績(jī)一般都能維持一個(gè)高水準(zhǔn)。反之，一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子，不管老師如何費(fèi)勁地教，都難以有大的提升?？梢哉f(shuō)到了初中，語(yǔ)文的成績(jī)已經(jīng)是“七分天注定，三分靠打拼”了，而這七分的功力，是要在小學(xué)階段慢慢形成的。因此，今天從反面入手，談?wù)勛鳛橐幻踔姓Z(yǔ)文老師最怕接手的三類(lèi)學(xué)生，進(jìn)而給小學(xué)階段的語(yǔ)文老師和小學(xué)生的家長(zhǎng)們一些正面的、有價(jià)值的建議。

第一類(lèi)：書(shū)寫(xiě)混亂，錯(cuò)字連篇型。

在古代，書(shū)寫(xiě)是一個(gè)文人的臉面；在當(dāng)代，書(shū)寫(xiě)是一個(gè)學(xué)生的核心能力！且不提傳承漢字文化、感悟漢字之美，就說(shuō)從小學(xué)入學(xué)到最終的高考，學(xué)生是天天依仗一筆字來(lái)完成各科學(xué)習(xí)的，就可見(jiàn)寫(xiě)字的重要性。因此，在書(shū)寫(xiě)問(wèn)題上，老師和家長(zhǎng)不能有絲毫的退讓。從孩子拿筆寫(xiě)字的那一天起，就要卯足勁，一定要讓孩子端正地把字寫(xiě)好。

初一接手一個(gè)班的學(xué)生，第一次作業(yè)布置把教材內(nèi)的古詩(shī)詞抄一遍交上來(lái)。然后我就一本本翻閱，書(shū)寫(xiě)好的專(zhuān)門(mén)標(biāo)注。書(shū)寫(xiě)好的，入學(xué)成績(jī)一般的孩子，我列為潛力生。書(shū)寫(xiě)差的，入學(xué)成績(jī)中上的孩子，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注。因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生，往往在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在很大隱患。

其實(shí)，書(shū)寫(xiě)不僅僅是寫(xiě)字，也是練心。古人曾說(shuō)過(guò)“寫(xiě)盡八缸水，硯染澇池黑。博取百家長(zhǎng)，始得龍鳳飛。”書(shū)寫(xiě)工整漂亮的孩子，往往也比較坐得住，靜得下心。因此，有的家長(zhǎng)問(wèn)我小學(xué)階段給孩子學(xué)點(diǎn)什么才藝為好？我認(rèn)為學(xué)書(shū)法是一舉兩得的事，既培養(yǎng)了孩子的專(zhuān)注力，也為寫(xiě)好字打下了基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)孩子的整個(gè)求學(xué)生涯起到幫助。

初一入學(xué)，一個(gè)班的學(xué)生在成績(jī)上存在相當(dāng)差距。但比成績(jī)差異更大的，是學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生，各科的作業(yè)都讓老師賞心悅目。書(shū)寫(xiě)差的孩子，作業(yè)老師根本無(wú)從辨識(shí)，仔細(xì)看去，還錯(cuò)字連篇。

確實(shí)，往往書(shū)寫(xiě)差的孩子，也更容易寫(xiě)錯(cuò)別字。這些問(wèn)題，在于小學(xué)階段，在識(shí)字和寫(xiě)字上沒(méi)有過(guò)關(guān)。

識(shí)字——解字——認(rèn)字——寫(xiě)字這四個(gè)環(huán)節(jié)在小學(xué)低年段要一步步處理好。不著急，慢慢來(lái)，過(guò)了書(shū)寫(xiě)關(guān)，以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)順暢許多。

如今的中高考，在作文評(píng)卷上，受書(shū)寫(xiě)影響非常大。中考盡管已經(jīng)把書(shū)寫(xiě)的三分拿出來(lái)單獨(dú)給分，但其實(shí)四十分的內(nèi)容分判別，改卷老師還是依照書(shū)寫(xiě)的第一印象來(lái)給。因此有的學(xué)生很困惑，自己的作文明明寫(xiě)得不錯(cuò)，為什么考試就只能拿30分左右的內(nèi)容分。其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不突出，老師沒(méi)有仔細(xì)看，所以給個(gè)基礎(chǔ)分。這樣的文章?lián)Q一個(gè)書(shū)寫(xiě)好的孩子來(lái)寫(xiě)，內(nèi)容一成不變，分?jǐn)?shù)可以提升三分，這絕不是危言聳聽(tīng)！

初中再來(lái)抓書(shū)寫(xiě)往往為時(shí)晚矣！小學(xué)階段，希望大家都能意識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要意義。

第二類(lèi)：夸夸其談，言過(guò)其實(shí)型。

初一剛?cè)雽W(xué)的孩子都是活潑可愛(ài)的，所以課堂非?；钴S。有些孩子在課堂上舉手特別積極，口頭表達(dá)能力也很強(qiáng)。遇到公開(kāi)課，個(gè)別孩子還非常的“搶?xiě)颉薄?/p>

但回到日常的作業(yè)和考試中，這些孩子卻“大失水準(zhǔn)”，完全沒(méi)了課堂上那種侃侃而談的非凡氣概。

課堂上老師一個(gè)問(wèn)題，這些孩子可以答上五句，而且句句在理。試卷上一道閱讀題，這些孩子才答出幾個(gè)字，并且語(yǔ)焉不詳。課堂上老師設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇，這些孩子能當(dāng)導(dǎo)演還能當(dāng)主演?？荚囍幸獙?xiě)一篇作文，這些孩子寫(xiě)不夠四百字，而且文理不通。

這些孩子的問(wèn)題何在？問(wèn)題的核心就在于口頭表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于書(shū)面表達(dá)能力，能說(shuō)不能寫(xiě)！這類(lèi)孩子，讓我想起電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》里的祝枝山，開(kāi)口是鳳凰，落筆是小雞，可嘆可氣。

因此在小學(xué)階段，孩子能順暢地復(fù)述故事，能繪聲繪色地朗誦演講固然是好事。但不要忘了，書(shū)面表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的綜合表現(xiàn)所在，而且中國(guó)現(xiàn)行的考試都是要落到筆頭的，因此強(qiáng)調(diào)書(shū)面表達(dá)，也是基于中國(guó)的 “教育國(guó)情”。

那小學(xué)階段如何讓說(shuō)的能力和寫(xiě)的能力均衡發(fā)展呢？清代詩(shī)人黃遵憲的一句話應(yīng)該對(duì)大家有啟發(fā)，他說(shuō)： “我手寫(xiě)我口，古豈能拘牽！”確實(shí)， “我手寫(xiě)我口“是解決口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)不一致的不二法門(mén)。

小學(xué)階段，我們既要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出來(lái)，更要鼓勵(lì)孩子寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)隨筆、寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)隨感，讓孩子習(xí)慣用文字來(lái)記錄生活，表達(dá)思想。久而久之，書(shū)面表達(dá)能力就會(huì)慢慢提升。作為家長(zhǎng)和老師，也可以多評(píng)點(diǎn)一下孩子的小文章，嘗試用文字和孩子溝通交流。 《傅雷家書(shū)》不會(huì)成為絕唱，家庭成員之間通過(guò)文字的交流會(huì)在歲月的流轉(zhuǎn)中突顯其價(jià)值。見(jiàn)字如面，愈寫(xiě)愈熟，愈寫(xiě)愈真，愈寫(xiě)愈誠(chéng)。

所以，小學(xué)階段，不要讓孩子成為口頭表達(dá)的巨人，書(shū)面表達(dá)的矮子。家長(zhǎng)老師要在孩子的書(shū)面表達(dá)上多著力，讓孩子養(yǎng)成用文字表達(dá)思想的習(xí)慣，這將讓孩子受益終身。

第三類(lèi)：飛速閱讀，多而不當(dāng)型。

面對(duì)初中生的家長(zhǎng)，不止一次聽(tīng)到這樣的提問(wèn)： “老師，為什么我孩子讀了很多書(shū)，語(yǔ)文成績(jī)還是這么差？”

以往我總是笑笑不多做回應(yīng)，在這里我展開(kāi)來(lái)談?wù)劇＿@類(lèi)學(xué)生讀書(shū)往往就是飛速閱讀、貪多求快、尋求刺激、淺嘗輒止。

孩子愛(ài)讀書(shū)是好事，但家長(zhǎng)要留心孩子喜歡讀什么書(shū)。小學(xué)高年段，有些男生迷上了玄幻穿越、血腥恐怖類(lèi)的書(shū)籍，而有些女生則陷在古風(fēng)言情、青春戀愛(ài)類(lèi)小說(shuō)的泥潭中。這些書(shū)籍三觀不正，讀得越多，害處越大。而且往往這些書(shū)，內(nèi)容注水，為了尋求刺激點(diǎn)，需要飛速地讀下去。因此這類(lèi)書(shū)讀多了，讀其他書(shū)都難靜下心，難進(jìn)入深層次的思考性閱讀。

打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋扔?，閱讀口味敗壞的孩子，就好比吃習(xí)慣了薯?xiàng)l可樂(lè)加漢堡，再讓他們細(xì)細(xì)品嘗一碗清湯掛面，怕是難上加難。就閱讀來(lái)說(shuō)，首先要讀得好，再追求讀得多；首先要讀得深，再追求讀得快；首先要讀得精，再追求讀得博。

在閱讀這件事上，老師要引導(dǎo)，家長(zhǎng)要把關(guān)，把真正適合小學(xué)生讀的書(shū)籍“精準(zhǔn)投喂”。閱讀的口味正了，攝入的才是精華，到了初中，才有進(jìn)一步通過(guò)閱讀提升思維層次以及語(yǔ)文素養(yǎng)的可能性。

閱讀要從小抓起。書(shū)籍是孩子成長(zhǎng)的階梯，孩子讀的每一本書(shū)，都會(huì)影響他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣，讀適合孩子年齡的有益書(shū)籍，循序漸進(jìn)地提升孩子的閱讀能力，是語(yǔ)文老師也是家長(zhǎng)們共同的追求。

作為一名初中語(yǔ)文老師，本不應(yīng)該對(duì)小學(xué)的老師和家長(zhǎng)們“指手畫(huà)腳”。但是，初中老師有初中老師的難處，我也實(shí)在“不愿意”接手以上三類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)好的孩子。因此作此文，分享之，愿為戒。