換種方式表達(dá)愛
——我讀 《正面管教》

郭 成

（作者單位：河北唐山市樂亭縣第二中學(xué)）

每當(dāng)寒暑假快要結(jié)束，孩子們的假期開始倒數(shù)時(shí)，家長們總是莫名地竊喜，悄悄舒口氣，說總算要開學(xué)了，熊孩子終于要?dú)w隊(duì)了。那邊老師們呢？卻開始莫名焦躁，輕松的日子似乎總是過得太快，仿佛一眨眼就結(jié)束了。家長和教師這種相反的情緒，話題當(dāng)然離不開熊孩子。朋友圈曾有人開玩笑，為什么要放假？因?yàn)樵俨环偶?，老師就瘋了；為什么要開學(xué)？因?yàn)樵俨婚_學(xué)，家長就瘋了。似乎總有一些孩子，無論是老師的耳提面命苦口婆心，還是家長的河?xùn)|獅吼威逼利誘，都能任爾東南西北風(fēng)他自巋然不動(dòng)。老師、家長黔驢技窮無計(jì)可施之余，又不能眼睜睜地任其發(fā)展，所以感覺歷劫般的折磨。

確實(shí)，不管是老師還是家長，管教孩子的目的都是一致的，那就是盡到為人父母為人師的責(zé)任，愛他們，引導(dǎo)他們健康成長?？墒?，愛孩子管教孩子也是一項(xiàng)技術(shù)活，要懂得究竟如何去愛、如何去管教。這確實(shí)是一種教育方法的問題。教育得法，家長和老師監(jiān)護(hù)或培養(yǎng)孩子成長事半功倍，反之事倍功半甚至適得其反。這不僅是孩子的問題，也是家長和老師的問題。那到底有沒有這樣的一種理想的教育方式——過程中既不聒噪也不狂暴，既不放縱也不專橫，既不會(huì)讓孩子逆反，也不會(huì)讓孩子無動(dòng)于衷，不偏不倚，有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)治標(biāo)又治本的教育效果？

當(dāng)然有。 《正面管教》一書給了我們明確的答案。 《正面管教》作者是美國教學(xué)博士簡·尼爾森，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理冶療師，美國 “正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她同時(shí)也是7個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，2個(gè)孩子的曾祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師。她還是18本著作的作者或合著者，是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。

可以說尼爾森是位資深的教育博士，她的教育理念既有雄厚的理論基礎(chǔ)，又有豐厚的案例經(jīng)驗(yàn)。這本關(guān)于兒童教育的 《正面管教》，便是她以個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒、美國兒童心理學(xué)家德雷克斯的思想為理論基礎(chǔ)，穿插自己多年的教育實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際用心編撰而成。這本書的案例集中體現(xiàn)了我們糾結(jié)煩惱的兒童教育問題，給出了明確可行的辦法，通俗易懂，指導(dǎo)性和可操作性都非常強(qiáng)。

那到底什么是正面管教呢？本書中根據(jù)大人和孩子的互動(dòng)方式把管教分為三種。第一種：嚴(yán)厲型——大人的權(quán)力完全凌駕于孩子之上，只有規(guī)矩沒有自由沒有選擇：我要你怎么做，你必須怎么做。這種教育方式與我國傳統(tǒng)教育“棍棒底下出孝子” “不打不成才”的思想異曲同工，都是極力推崇通過懲罰來管教孩子，要求孩子必須無條件 “順從”，否則就會(huì)受到身體或者語言上的懲罰。這樣的教育方式，確實(shí)能收到時(shí)間短見效快的效果，但是卻有嚴(yán)重的后遺癥。年幼的孩子因?yàn)榭謶煮w罰和語言暴力，不得不屈服師長的權(quán)威，是一種不得不低頭的違心屈服，而不是真正認(rèn)同你的教育方法教育目的。這樣的管教后果是一方面使孩子失去自尊，產(chǎn)生自卑，不再相信愛，即便成功，也會(huì)冷漠地對待這個(gè)世界，或者成年后也對童年的經(jīng)歷耿耿于懷；另一方面容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理：反正無論我怎么樣都是錯(cuò)的，反正我就是一個(gè)壞孩子，與其委屈自己討好你們，還不如我破罐破摔對抗你們。你滿心是愛，卻面目猙獰——這樣的管教，孩子只會(huì)看到你的猙獰，看不到你的愛，他又怎能心服口服？

第二種：嬌縱型——大人給孩子無限制的自由。有自由沒規(guī)矩給予無限制的選擇：你想怎么做就怎么做。這種管教方式，打著尊重孩子自尊培養(yǎng)學(xué)生自信的旗號，對孩子的愛沒有原則，沒有規(guī)矩進(jìn)行約束，只有泛濫的自由——飯來張口，衣來伸手，要星星不給月亮，物質(zhì)和快樂手到擒來。為能讓孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，家長許諾一個(gè)又一個(gè)的好處。孩子成長的一步步經(jīng)歷，被冠以各種名目的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)他們成長初衷，到底是為自己還是為父母為老師？這樣的管教讓他們沒有責(zé)任心，沒有擔(dān)當(dāng)，遇事習(xí)慣推卸責(zé)任，習(xí)慣逃避。這些被嬌縱大的孩子總覺得是這個(gè)世界欠他們的。他們從小就養(yǎng)成要用自己全部的精力和智力去操縱或煩擾大人滿足他們的每一個(gè)愿望。他們沒有歸屬感和價(jià)值感，也沒有動(dòng)力去探尋自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終成為社會(huì)上尸位素餐的 “巨嬰”。

第三種便是正面管教——有規(guī)矩也有自由，給孩子有限制的選擇：在尊重別人尊重原則尊重自己的前提下，你可以選擇。正面管教告訴我們 “在糾正孩子的行為之前，先要贏得孩子的心”；要以“和善而堅(jiān)定”的態(tài)度，和孩子們一起探討解決矛盾的好辦法。正面管教有兩個(gè)核心詞就是 “和善”和“堅(jiān)定”，這也是這本書的核心內(nèi)容——一種嚴(yán)愛相濟(jì)的教育原則。和善是愛和尊重，堅(jiān)定是原則和堅(jiān)持。和善而堅(jiān)定的管教，是疏導(dǎo)，是引領(lǐng)，是用積極的思想去引領(lǐng)積極的思想，是健康的心態(tài)引導(dǎo)健康的心態(tài)的方法。它不是一種立即生效的教育方式，卻對孩子的終生發(fā)展長期有效，治標(biāo)又治本，影響著一個(gè)孩子從學(xué)齡前到幼兒園到小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，甚至到社會(huì)的自我生涯規(guī)劃。

正面管教與前兩種互動(dòng)方式相比，是采其所長棄其所短。摒除了嬌縱的自由泛濫和懲罰的苛刻嚴(yán)厲。在這樣的氣氛中，才能讓孩子找尋到歸屬感價(jià)值感，才能培養(yǎng)出孩子們自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。

《正面管教》一書強(qiáng)調(diào)正面管教是以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子各項(xiàng)生活能力。其要達(dá)到的長期效果便是以下面這四問為核心：

1．是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）

2．是否有助于孩子感受到歸屬感和重要性？ （心靈紐帶）

3．是否長期有效？ （懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）

4．是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？ （尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）

綜合來看，正面管教也與我國當(dāng)前所提的核心素養(yǎng)教育和生涯規(guī)劃教育的基本理念不謀而合。這樣的管教方式是智慧和人性的，適合孩子的終身發(fā)展。孩子在正面管教中能獲得尊重和鼓勵(lì)，能感受師長對他的愛與關(guān)心，從而形成積極的自我訴求、自我行動(dòng)，這種訴求和行動(dòng)是主動(dòng)性的，既不是來源于外界的脅迫，也不是來源于外界的誘導(dǎo)，是自我的積極主動(dòng)，所以能夠形成長期效果，從而能夠促進(jìn)孩子健康發(fā)展，既符合自己的成長需求，也符合家庭和社會(huì)的期望，其積極的影響必將滲透到個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感和生活技能領(lǐng)域當(dāng)中。

《正面管教》還強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念，就是要贏得孩子，而不是贏了孩子。 “贏了孩子”是站在權(quán)威的角度，以高壓的方式，讓孩子屈服，這種 “贏”大人勝之不武，治標(biāo)不治本。 “贏得孩子”是站在孩子的立場，以尊重和理解為前提，以鼓勵(lì)為鞭策手段，讓孩子心悅誠服地愿意聽取建議，與大人形成合作，一起努力找出解決問題的方法。并在共同參與解決問題的過程中，獲得歸屬感、價(jià)值感，從而提升孩子的自控能力，也培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題的能力。這樣的教育方式，是把孩子的犯錯(cuò)行為變成學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，不怕學(xué)生犯錯(cuò)。

舉個(gè)文中的例子來說：馬丁內(nèi)斯太太的女兒琳達(dá)放學(xué)回到家，抱怨老師在全班面前朝她吼叫。馬丁內(nèi)斯太太首先以指責(zé)的方式訓(xùn)導(dǎo)女兒，希望她認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，琳達(dá)不僅沒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，相反對媽媽表示敵視。當(dāng)然了，馬丁內(nèi)斯太太也可以以我國當(dāng)前家庭教育普遍存在的嬌縱方式來表態(tài)：比如像某地派出所副所長或者某蓮縣家長那樣：老師敢沖我孩子吼叫？走，咱打上門去！馬丁內(nèi)斯太太不是教育 “文盲”，知道耀武揚(yáng)威地為女兒盲目撐腰其實(shí)是自掘女兒未來墳?zāi)?。馬丁內(nèi)斯太太看到琳達(dá)的這種反應(yīng)，所幸及時(shí)想到了 《正面管教》，轉(zhuǎn)換了教育方式，開始以一種友善的語氣對女兒說道： “我敢肯定老師當(dāng)著其他人的面吼你，你覺得非常丟臉。” （第一步，表達(dá)了理解。讓女兒感受到媽媽是理解她的，是站在她這一方的，她獲得了認(rèn)同感和歸屬感，這就為下面的有效溝通做好了鋪墊。）

琳達(dá)不可置信地望著媽媽。馬丁內(nèi)斯太太接著以回憶自己兒時(shí)經(jīng)歷來告訴孩子，自己曾與她有過相同的經(jīng)歷，以表達(dá)尊重和信任：“我以前在上四年級的時(shí)候，有一次算術(shù)考試中我站起來削鉛筆，老師就當(dāng)著全班的面吼了我。我也覺得又丟臉又生氣?！?（第二步，表達(dá)出同情，但不是寬恕——馬丁內(nèi)絲太太告訴孩子自己也有類似經(jīng)歷，讓孩子放下戒備，相信她和媽媽之前有共同的經(jīng)歷，必將有共同的語言。）

琳達(dá)似乎找到知音了，她情緒積極起來，問： “真的？”這時(shí)母女倆似乎站在同一條戰(zhàn)線上，她們有過共同的委屈和難堪。接下來馬丁內(nèi)斯太太再順勢進(jìn)行疏導(dǎo)，琳達(dá)就不會(huì)抗拒和敵對了。這便是正面管教的和善原則，適時(shí)適事地表達(dá)自己對孩子的理解和尊重。

馬丁內(nèi)斯太太回答說： “嗯，我很理解你的感覺。抱怨沒有用，你看能不能想一個(gè)什么辦法，免得以后自己再這么難堪？”成功的轉(zhuǎn)換了教育情境，把孩子從消極的情緒中，四兩撥千斤地轉(zhuǎn)移到解決問題的有效思考中。 （第三、四步，引導(dǎo)孩子不去抱怨既成事實(shí)，而是引導(dǎo)她關(guān)注于解決問題，杜絕相似錯(cuò)誤再次發(fā)生。）

琳達(dá)回答道： “我想我可以多準(zhǔn)備幾只鉛筆，這樣就不用找別人借了?！瘪R丁內(nèi)斯太太說： “這聽上去像是個(gè)好主意。” （問題成功地解決了。）

你看，建立在理解和尊重的前提下的正面管教，有效解決了問題，贏得了孩子，不僅沒讓大人和孩子之間形成隔膜，而且讓孩子摒棄了消極態(tài)度，還與孩子共同找到了解決問題的核心，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。這樣的管教方式，讓孩子的性格和能力都得到正當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和完善。

這本書里，尼爾森這位幾十年身處一線的老牌教育家，以身邊真實(shí)的案例，深入淺出地讓我們認(rèn)識(shí)到正面管教積極有效，陽光和明朗。這樣的管教方式，讓我們明白，真正能幫助孩子順利健康成長的，還是有原則的愛和尊重。不管是家長還是老師都應(yīng)該明確一個(gè)觀念，那就是孩子也是社會(huì)人，他們的行為是以目的為導(dǎo)向，他們在成長中出現(xiàn)的各種問題是在尋找自身的歸屬感和價(jià)值感。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，絕不會(huì)是罪大惡極或者是無可救藥，他只是一個(gè)喪失信心的孩子，要拯救和幫助這些孩子，不能依靠懲罰，也不能聽之任之，更不能冷漠消極，而是應(yīng)該把他們犯的錯(cuò)誤當(dāng)成我們共同學(xué)習(xí)的有效契機(jī)。不管是他們發(fā)脾氣還是惡作劇，即便是挑戰(zhàn)老師和家長的權(quán)威，都應(yīng)該以平和心態(tài)冷靜處理。不是哄騙的放任和安撫，也不是不問青紅皂白的懲罰，而是在換位思考的基礎(chǔ)上理解他們，尊重他們，并且把這種愛和理解的訊息有效地傳遞給他們。讓他們感受到老師和家長對他們是在乎的、理解的、尊重的，他們從中獲得平等、自信、希望，從而促使和協(xié)助他們積極地去尋找自身問題的解決方案，進(jìn)而尋找到屬于自己在家庭、班級、學(xué)校甚至是社會(huì)中的存在感和歸屬感。通過我們的教育讓他們感受到他們是有價(jià)值有責(zé)任的社會(huì)人，他們自然可以學(xué)會(huì)對自己的行為負(fù)責(zé)。

只要我們愿意改變，換種方式表達(dá)愛，學(xué)會(huì)和善而堅(jiān)定的正面管教，完全可以讓愛不猙獰，讓你不瘋，讓他/她不傻。讓孩子們陽光健康地成長，那樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來管教孩子也是一種共同成長的幸福。

是時(shí)候開始了。