培養(yǎng)得力班干部，為班級健康發(fā)展奠基

文/廣州市第五中學(xué)

吳苑菁

馬卡連柯是前蘇聯(lián)卓越的教育理論家和教育實(shí)踐家，他的教育體系中集體主義教育思想占有核心重要的地位,他強(qiáng)調(diào)“在集體中，通過集體和為了集體進(jìn)行教育”，意思是在集體中通過一部分影響另一部分人，達(dá)到預(yù)期教育效果。一個(gè)健康的班集體必定是一個(gè)美好的集體，在這樣的集體中，同學(xué)們積極向上、充滿活力、公平競爭、友善合作，他們愉快交往、自由呼吸，把彼此緊密地聯(lián)系在一起。班干部隊(duì)伍的穩(wěn)定，是班級健康發(fā)展的前提，班干部隊(duì)伍的優(yōu)秀，是班級優(yōu)秀的起點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不一定就是得力班干部，他們在開展工作的時(shí)候，常常會(huì)遭遇學(xué)習(xí)成績與工作效率相沖突的問題，容易退縮與放棄；學(xué)習(xí)成績不拔尖的學(xué)生，雖則有工作的干勁與熱情，但好多時(shí)候卻因?yàn)槌煽儾缓脹]有威信而得不到同伴的認(rèn)可，工作積極性大受打擊，影響工作效果。

作為一名班主任，想在集體中通過一部分影響另一部分人，達(dá)到預(yù)期教育效果，提高育人效率，培養(yǎng)一支得力的班干部隊(duì)伍無疑是最有效的途徑。

一、建立班干部培訓(xùn)制度，是班級健康發(fā)展的前提

制度是保障。要培養(yǎng)得力的班干部隊(duì)伍，制度建設(shè)必須跟上。無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)不拔尖的學(xué)生，他們做班干部問題都會(huì)層出不窮，不是方法不對，就是經(jīng)驗(yàn)不足，一遇到學(xué)習(xí)成績下降或遭遇人際關(guān)系挫折就產(chǎn)生焦慮情緒，要么直接退縮與放棄，要么“消極怠工”。作為一名班主任，建立班干部培訓(xùn)制度，定期針對班干部開展工作出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)并教授解決方法，幫助他們緩解工作的焦慮情緒，上述問題就能迎刃而解。

以本人任教的2017級初一(2)班為例，一學(xué)年里班干部培訓(xùn)每個(gè)月開展一次，共開了八次，每次都是根據(jù)這個(gè)月內(nèi)班干部工作出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)。在進(jìn)行了主題為“班干部破冰”、“班干崗位職責(zé)學(xué)習(xí)”、“班干部要樹立責(zé)任意識與大局意識”的培訓(xùn)之后，班級管理就遇到學(xué)習(xí)不拔尖的班干部在開展工作時(shí)遇到不受同伴尊重與理解，工作積極性大受打擊的問題。于是班主任組織了第四次主題為“班干部如何樹立威信”的培訓(xùn)，傳授兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：用成績說話，用行動(dòng)證明！班主任幫助成績不拔尖的班干部明白“班干部開展工作，沒有成績沒有自律就沒有話語權(quán)也無法贏得同學(xué)尊重”這一道理，還讓他們暢所欲言群策群力共同定下改善細(xì)則。如此堅(jiān)持一個(gè)學(xué)年下來，班干部就找到工作的“感覺”，工作積極了，班級發(fā)展勢頭越來越好。

建立培訓(xùn)制度的心得：培訓(xùn)要定期開展，常態(tài)化；班主任對班級中出現(xiàn)的種種問題要有一種問題即資源、問題即成長的意識，要善于挖掘班干部的成長訴求，要善于找到阻礙班干部成長的關(guān)鍵點(diǎn)，并從關(guān)鍵點(diǎn)入手生成培訓(xùn)思路、形成培訓(xùn)具體內(nèi)容。

二、搭建激發(fā)班干部才干與潛力的平臺(tái)，是班級健康發(fā)展的關(guān)鍵

培育是關(guān)鍵。培養(yǎng)得力的班干部，在日常班級管理過程中，班主任還應(yīng)該積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，讓每一位班干部的才干、潛力在互助互動(dòng)中競相迸發(fā)，達(dá)到育人效果，這是班級健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一個(gè)學(xué)年下來，班主任為班干部搭建了這些平臺(tái)：春游秋游分小組工作、輪值寫《班干日志》、參與班級公約審稿與定稿工作、學(xué)期末舉行班級聯(lián)誼活動(dòng)籌備工作。通過這些活動(dòng)的參與，班干部發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，培養(yǎng)了負(fù)責(zé)任的態(tài)度和能力；在工作開展時(shí)，涉及工作分工與溝通，他們在交往中學(xué)會(huì)彼此接納、尊重、理解和包容，學(xué)會(huì)了友好相處，培養(yǎng)了人際交往的基本態(tài)度和能力；在這些工作中鍛煉能力的同時(shí)，還展示、發(fā)展、完善自己的個(gè)性，一個(gè)學(xué)年下來，很多班干部在開展工作時(shí)明顯自信了，視野開闊了，收獲了安全感和自信心，促進(jìn)了自身成長。

搭建平臺(tái)心得：班主任要有意識引導(dǎo)班干部大膽履職，要有意識培養(yǎng)他們的自我覺察和反思能力，要善于引導(dǎo)他們自覺以一個(gè)班干部的身份要求自己，開展工作身先垂范，建立自己的威信，在同學(xué)心中樹立榜樣作用。只有這樣，班干部工作才會(huì)有成效，才能助力班級健康發(fā)展。

三、合理評價(jià)激發(fā)班干部工作熱情，是班級持續(xù)健康發(fā)展的推動(dòng)器

合理評價(jià)是推動(dòng)器。能勝任班干部的學(xué)生不一定成績都很拔尖，成績優(yōu)秀的班干部開展工作也不見得就令人滿意。在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，如何評價(jià)才能激發(fā)班干部工作熱情，是擺在班主任面前的頭等大事。對工作進(jìn)行合理評價(jià)，是有效激發(fā)班干部工作熱情的法寶。

班主任從學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、關(guān)心集體熱心助人、道德品德等四個(gè)維度建立對班干部隊(duì)伍全方位的評價(jià)體系，權(quán)重傾向能體現(xiàn)一個(gè)人的核心素養(yǎng)方面。班主任通過這個(gè)評價(jià)體系向班干部傳遞“不唯分?jǐn)?shù)論英雄”的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)好的班干部更注重個(gè)人道德方面的錘煉，也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)不好的班干部拋開學(xué)習(xí)枷鎖更有信心與熱情開展工作。

合理評價(jià)激發(fā)班干部工作熱情心得：一個(gè)合理的評價(jià)應(yīng)采用成績、工作表現(xiàn)、民主測評等形式綜合評價(jià)班干部工作表現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生成績之余還應(yīng)著眼學(xué)生德行、品格方面；評價(jià)可以采用賦分方式量化工作表現(xiàn)，體現(xiàn)公平，讓班干部明白通過自身努力是可以公平獲得榮譽(yù)的，有實(shí)實(shí)在在的獲得感，自然就會(huì)干勁百倍。班干部隊(duì)伍能長期保持在這樣積極愉快的工作熱情中，班級健康發(fā)展才具備持久的戰(zhàn)斗力。

綜上所述，成長從來不是一件簡單容易的事情，成長路上充滿了各種考驗(yàn)，需要師生共同努力。在班級管理過程中，班干部是學(xué)生在班級發(fā)展中展現(xiàn)自我的一個(gè)重要的平臺(tái)，學(xué)生渴望自己在與班集體的對話、交往中發(fā)現(xiàn)自己、定位自己、成就自己，渴望成為同伴中具有話語權(quán)的代表，他們需要成長的伙伴，他們渴望與同伴合作共贏。因此，班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)至關(guān)重要，往往一個(gè)班的優(yōu)秀與否，直接反映在班干部隊(duì)伍整體質(zhì)素。建立培訓(xùn)制度、搭建平臺(tái)、合理評價(jià)班干部工作是培養(yǎng)班干部隊(duì)伍的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們?nèi)币徊豢?，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都聚焦在“育”上，培訓(xùn)班干部、為他們搭建平臺(tái)施展才華、合理評價(jià)激勵(lì)工作熱情最終的意義均不是班主任為自己尋得好的助手，而是助力學(xué)生自我成長，助力班級健康發(fā)展。