課堂“意外”，可以成為一道亮麗的風(fēng)景

文/珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第三小學(xué)

課堂教學(xué)是師生雙方圍繞教與學(xué)的目標(biāo)所進(jìn)行的共同活動，所以它雖然是教師課前預(yù)設(shè)的合理展現(xiàn)，卻不免會碰到課堂“意外”的發(fā)生。能夠出現(xiàn)課堂“意外”的課算是好課嗎？答案是肯定的。所以作為教師的我們不能對課堂“意外”視而不見或有意回避，應(yīng)積極面對并機(jī)智利用這些“意外”，變不利為有利，變阻礙為資源，才能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和價值。聯(lián)系自身實踐，我覺得如果可以認(rèn)真體會以下幾點認(rèn)識，課堂“意外”也可以成為一道亮麗的風(fēng)景。

一、課堂“意外”是學(xué)生學(xué)力的體現(xiàn)

1.課堂“意外”表現(xiàn)出強烈的求知欲

小學(xué)語文一年級有一篇課文《柳樹醒了》，其中有這樣一句話：“春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了?！焙⒆觽兛吹竭^柳樹，但是沒有看到過柳絮。所以，在朗讀這一句話的時候，學(xué)生就會問：“什么是柳絮呀？”但正是這樣的問題，往往被教師課前預(yù)設(shè)時給忽視了。那么這樣的課堂“意外”教師該不該抓住呢？我認(rèn)為，如果課堂上出現(xiàn)這樣的“意外”，教師應(yīng)該抓住它、把握它，并想辦法突破它，因為這是孩子學(xué)習(xí)的需求，是求知的欲望。

2.課堂“意外”包含著良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一位教師都會在課前的預(yù)設(shè)中更多地考慮教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與過程，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其實，課堂“意外”正是在教師預(yù)料之中或是在預(yù)設(shè)之外的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的強烈表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是講究策略的，他們在教師的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐漸構(gòu)建起適合自己學(xué)習(xí)的相關(guān)體系。一旦他們的學(xué)習(xí)策略得不到較好地運用，就會出人意料地提上幾個問題，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)策略最大的調(diào)整和融合，所以課堂“意外”正是孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成和發(fā)展的過程和途徑。

二、課堂“意外”對課前預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)

崔巒老師曾經(jīng)提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”，這道出了“一切為了學(xué)生”的小學(xué)語文新課程教學(xué)的精神，尤其是課堂“意外”，對課前預(yù)設(shè)是個極大的挑戰(zhàn)，所以教師在課前只有用百分之百的準(zhǔn)備，才能把握細(xì)微的課堂“意外”，向著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。

1.挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課，其教學(xué)目標(biāo)非常重要，如果目標(biāo)過多、面面俱到，反而會顯得無目標(biāo)、無重點，所以課前預(yù)設(shè)時，目標(biāo)制定必須簡單明了，教師才能將其落實到每個環(huán)節(jié)中，才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)。但是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時又要留有一定余地，便于學(xué)生能夠提升，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷地充實目標(biāo)、放大目標(biāo)，逐漸地形成目標(biāo)學(xué)習(xí)意識，從而生成有價值的課堂“意外”，使課堂出彩。

2.挑戰(zhàn)課堂提問

教是為學(xué)服務(wù)的，一切教學(xué)方法和手段都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，而課堂提問和學(xué)生的回答往往是教師課前預(yù)設(shè)的重要內(nèi)容。在問題設(shè)計時教師要考慮文章脈絡(luò)，順著文脈設(shè)計相應(yīng)的問題，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會表達(dá)情感，這是語文教學(xué)必須的。但是作為一位好教師，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，為他們能夠制造課堂“意外”留有空間，所以課堂應(yīng)該充滿問題、充滿質(zhì)疑，讓學(xué)生在朗讀、交流和互動過程中質(zhì)疑問難、追根究底，這應(yīng)當(dāng)成為孩子們在課堂上情感流露的真實體現(xiàn)。

三、課堂“意外”向教育智慧的引導(dǎo)

1.智慧地發(fā)現(xiàn)和捕捉

面對課堂“意外”，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、及時捕捉，在課堂上適時調(diào)控、充分利用，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛就會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，這是教者的教學(xué)智慧。

2.引向合理的思考和想象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師要從孩子的角度出發(fā)，將課堂“意外”引向合理的思考和想象。課堂中利用文本將學(xué)生的思維引向生活、引向大自然，引向切合實際的思考和想象。這樣的課堂“意外”會喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，從而發(fā)展學(xué)生語言，形成相應(yīng)的表達(dá)能力。

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼裕恳晃唤處熋鎸φn堂“意外”應(yīng)該做到不回避、不挖苦，要能夠在課堂“意外”中把握“意外”，并將課堂“意外”轉(zhuǎn)化為教師教和學(xué)生學(xué)的資源，并逐步引向師生雙方的教育智慧，這樣才能真正構(gòu)建以學(xué)為本、還學(xué)于生的民主課堂，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。