試論小學(xué)英語單元整體模塊教學(xué)

文/廣州市越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué)

小學(xué)英語單元整體模塊教學(xué)的運(yùn)用，可以節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，使教師站在更高的高度，學(xué)生也就能視野開闊，走得更遠(yuǎn)。所謂的單元整體模塊教學(xué)，就是以一個(gè)模塊為教學(xué)基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，把英語中的聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。這樣，以一個(gè)主題為線索，開發(fā)重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)的課時(shí)單元教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

所以，我們要進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)思維的變革，盡可能地實(shí)現(xiàn)整合、關(guān)注單元整體的效益；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，對模塊進(jìn)行優(yōu)化組合，防止被教材束縛師生手腳；以單元為主題，發(fā)揮教學(xué)功能的優(yōu)勢；著眼于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的單元主題作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

一、進(jìn)行學(xué)情分析

學(xué)情分析在于了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉你的教學(xué)方式等。部分教師在英語教學(xué)時(shí)，非常關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致了教師在講課時(shí)以教材講解為本，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)始終處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在新課程理念下，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立平等的師生關(guān)系，掌握學(xué)生的原來知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

以廣州版六年級下冊M3 Famous People這一課為例。在上課之前，我結(jié)合學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)以及認(rèn)知特點(diǎn)，深入挖掘我們荔灣區(qū)名人詹天佑、蔣光鼐、何香凝、康有為等的文本材料，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生對生活在這種環(huán)境下的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從初步感知到綜合運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語用能力的不斷發(fā)展。

二、模塊的優(yōu)化組合

一般而言，小學(xué)英語一個(gè)模塊(Module)包含兩個(gè)單元(unit )的內(nèi)容，教師要想實(shí)現(xiàn)兩個(gè)unit的優(yōu)化組合，應(yīng)該分析教材、學(xué)情、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格。盡管不同組合能體現(xiàn)不同的教學(xué)特色，但組合的優(yōu)劣程度卻是形成不同教學(xué)效果的重要因素。以廣州版教材Module 6 Festivals為例，中心組各老師群策群力，最后討論的6個(gè)課時(shí)的內(nèi)容分別是：1.I like the Spring Festival best;2.My favourite festival;3.Christmas is a happy time;4.Festivals I know;5.Compare the festivals;6.My own festivals.這樣，就以festivals這個(gè)話題為主線，對模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理整合和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，各個(gè)課時(shí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣和學(xué)生能力螺旋上升，全面地展現(xiàn)了學(xué)生對此話題及相關(guān)語言由輸入體驗(yàn)、意義理解、語言內(nèi)化到輸出運(yùn)用的過程。

三、利用單元主題，發(fā)揮其教學(xué)功能的優(yōu)勢

模塊教學(xué)是以每個(gè)單元的主題引領(lǐng)教學(xué)的。教師將整個(gè)教學(xué)與具體的生活情境相聯(lián)系，以主題為線索，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性。

以作者的公開課Module 6 Festivals 中的第五課時(shí)Compare the festivals為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，出現(xiàn)中國新年和外國圣誕節(jié)的圖片，結(jié)合歌曲“Happy New Year”和“We wish you a Merry Christmas”，活躍氣氛，引出主題。第二，展現(xiàn)Xiaoling和Janet的相片本，復(fù)習(xí)本模塊學(xué)過的核心詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、分析圣誕與春節(jié)的異同。第三，閱讀Thanksgiving Day的相關(guān)語篇，呈現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心詞匯與句型分析對比中秋節(jié)與感恩節(jié)。最后，通過視頻呈現(xiàn)中國南北春節(jié)的異同，小組討論，根據(jù)語言框架進(jìn)行寫作，然后小組展示。課上完后雖然有一些不足的地方，但是還是獲得了在場老師的好評。點(diǎn)評的老師都認(rèn)為這節(jié)課能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)在語用和情感上層層遞進(jìn)、步步升華，形成了遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)板書設(shè)計(jì)的指引性清晰，課堂中學(xué)生參與積極，多媒體課件設(shè)計(jì)更是創(chuàng)設(shè)出了生動(dòng)的情境，有效達(dá)到了課堂助學(xué)的效果。

四、語言離不開生活，也離不開情感

“學(xué)生的發(fā)展”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主題，每課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師要考慮的不僅是學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得多少知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。 小學(xué)英語教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。

例如六年級上學(xué)期Module 2 Animals，老師以動(dòng)物面臨瀕危的問題和面臨瀕危的原因?yàn)橹骶€，激發(fā)學(xué)生思考，呼吁人們善待動(dòng)物，拯救瀕危動(dòng)物；以大量的視頻以及歌曲沖擊大家的視聽覺，鼓勵(lì)學(xué)生為動(dòng)物代言，發(fā)出呼吁:“Let’s shoot the animals with cameras。”當(dāng)教師展示一些圖片，表現(xiàn)因?yàn)槿祟惖呢澞畋I取象牙而使幼年的小象失去媽媽，失去家園的時(shí)候，有些學(xué)生偷偷地在抹眼淚。我知道，可能這節(jié)課以后，他們會(huì)真正理解和做到：Never buy things made from animals in danger.Plant trees and don’t pollute.模塊整合使工具性與人文性完美融合，讓學(xué)生更加直觀地感受到拯救動(dòng)物不容再緩，激發(fā)起學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的熱情。

五、設(shè)計(jì)有趣的單元主題作業(yè)，提高教學(xué)效果

設(shè)計(jì)有趣的單元主題作業(yè)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。作業(yè)的形式可以是活動(dòng)型作業(yè)、合作型作業(yè)，也可以是信息收集型作業(yè)?；顒?dòng)型作業(yè)可以把原本枯燥無味的課后作業(yè)變得具體、生動(dòng)、富有形象。教師可以用課后玩游戲或者唱英語歌曲的方式來安排作業(yè)，也可以讓學(xué)生回家觀看一些有意義的英語動(dòng)畫片，在班上分享動(dòng)畫片的內(nèi)容，這樣可以令學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。合作型作業(yè)使同伴之間取長補(bǔ)短，通過同伴互助使不同水平的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。尤其對于一些英語基礎(chǔ)較差或者性格內(nèi)向的學(xué)生，合作型作業(yè)給他們提供了練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。信息收集型作業(yè)可以安排學(xué)生采訪的環(huán)節(jié)，采訪的內(nèi)容學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，通過角色扮演，在采訪過程中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語，并在網(wǎng)上收集補(bǔ)充相關(guān)信息，最后present作業(yè)的結(jié)果，有效提高學(xué)生的綜合英語能力。

小學(xué)英語單元整體模塊教學(xué)能科學(xué)合理地安排授課內(nèi)容，提高教學(xué)效率，幫助教師解決課時(shí)教學(xué)目標(biāo)偏離單元總體教學(xué)目標(biāo)的問題，但這還需要一個(gè)不斷探索的過程。有效地實(shí)現(xiàn)單元整體模塊教學(xué)的優(yōu)勢，需要去掉冗余重復(fù)的內(nèi)容，以全新的高度去看教材的內(nèi)容和目標(biāo)，從而挖掘教材的主題和主線。這樣，教師會(huì)比較容易針對不同的課型，選擇不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。而對于學(xué)生，在系統(tǒng)模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握英語，運(yùn)用英語交際，自如地表達(dá)情感，能提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而提高英語綜合運(yùn)用能力。