合理使用教材原著深化小學語文閱讀教學

文/深圳市龍崗區(qū)龍城街道愛聯(lián)小學

目前我們使用的教材絕大部分來自于編者對原著的節(jié)選或改編。由于篇幅限制,無法盡錄,原著中一些精彩情節(jié)無法展現(xiàn)。改編后的文章雖然還沿用了原著的框架,但是語言風格改變頗多,有的甚至失卻了原著本身的蘊意。如果我們教師對教材的研究只囿于教材，在教材的小范圍里打轉(zhuǎn)，缺少對文本全景式的把握，就會使教學走向狹隘，對文本定位“斷章取義”，也會容易導致學生對原著“窺一斑而不知全豹”，不利于文化的傳承，形成語文學習的短視。

作為教師，我們使用此類被節(jié)選或改編的教材時，就不得不思考編者意圖、編者對此文本的定位、改編的出發(fā)點、文本在原著中的位置與作用、原著還有哪些相關(guān)內(nèi)容可以為我們教學所用、如何在“課文”的教學中激發(fā)學生閱讀原著的興趣等。如此去親近原著，教師才能在宏闊的背景下，通覽教材全貌，讀透教材，才能引領(lǐng)學生對課文進行深入的解讀，提高學生的閱讀能力，喚起學生閱讀原著的愿望，把語文閱讀教學引入更為廣闊的空間。

原作進入課堂，要與課文結(jié)合，就得有結(jié)合的切入點，準確把握結(jié)合的時機，預設(shè)結(jié)合的方法與策略，才能激發(fā)學生情感，激活學生審辨式思維。

一、文本對照讀

教學中，我們可以引導學生把課文與原作進行比較，讓學生從另一方面、另一角度來認識、審視原作，提高學生思辨能力。如人教版四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》第一段：

別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。

而原作第一段是這樣描述的：

……它們一點兒也不妒嫉那些在空中翩翩起舞的各種各樣的花蝴蝶。相反的，蟋蟀反倒有些憐惜它們了。它們的那種憐憫的態(tài)度，就好像我們?？吹降囊粯?，那種有家庭的人，能體會到有家的歡樂的人，每當講到那些無家可歸，孤苦伶仃的人時，都會流露出一樣的憐憫之情。蟋蟀也從來不訴苦、不悲觀，它一向是很樂觀的、很積極向上的，它對于自己擁有的房屋，以及它的那把簡單的小提琴，都相當?shù)臐M意和欣慰……

——選自[法]法布爾《昆蟲記》第十八篇《蟋蟀》

上課時，老師用課件把這兩段文字同時展現(xiàn)，讓學生們讀，再讓學生說說自己喜歡讀哪一段話及喜歡的原因。學生對比閱讀，就能發(fā)現(xiàn)前一段文字寥寥數(shù)語，文學的元素明顯少了很多。再把課文與原文同時交到學生手中，一部分一部分對照讀，學生能更深刻感受到到原著的豐富。

原文8403字，改編為課文時只有819字。當同學們拿到原文時，立即被那些充滿了詩性和靈性的語言吸引住了。如此文筆流暢優(yōu)美的文字讀起來絲毫不費勁，相反，原著代替課文的閱讀為學生撩開了擋住《昆蟲記》真面目的一層薄紗，原來，法布爾的《昆蟲記》文筆是如此的優(yōu)美，原來《昆蟲記》能成為經(jīng)典不是徒有虛名的。

二、文本補充讀

如果課文節(jié)選內(nèi)容中的人物形象基本符合原作所要表達的特點，則可補充原作中相關(guān)情節(jié)描寫，以深化學生對人物形象的感受。如果節(jié)選部分與原作所要表現(xiàn)的主題相差很大，也可補充內(nèi)容，引導學生在全文中體會節(jié)選部分在原作中的位置與作用，使學生從微觀到宏觀對原著有較為深入的了解。

如學習《少年閏土》，不去讀《故鄉(xiāng)》，就只能是讓孩子們膚淺地認識到：“少年閏土見多識廣，而‘我’孤陋寡聞?！笨婶斞笇憽豆枢l(xiāng)》其實是想通過少年閏土與中年閏土的對比，來深刻地反映時代給人們造成的巨大傷害，是一種悲傷而憂郁的基調(diào)，由此可見，課文“少年閏土”在整個小說中只是一個鋪墊。如果老師是以《故鄉(xiāng)》原著閱讀作為教學背景，那么教學設(shè)計的方向和目標則會大為不同，學生的閱讀視野和感悟程度也會更寬更深。

又如學習葉·諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》,如果是了解它“海軍上將”的光輝形象，而不去讀原作，學生的所得是非常單薄的。原著中有這樣的文字：

白鵝趴在那兒，張開強勁的雙翅，脖子垂在草地上?；疑难劬σ粍硬粍拥赝鵀踉骑h走的方向。從小小的鼻孔里，順著嘴喙往外淌著鮮血。12只毛茸茸的“蒲公英”你推我擠地從它的翅膀下爬了出來，沒有一個受傷。他們歡快地吱吱叫著，在草地上四散開去，啄著那些尚未融化的苞?！?/p>

缺少以上片段的閱讀，學生難以體會“白公鵝”作為父親偉大的一面，這恰恰與課文那傲慢無禮的形象形成巨大反差，而正是這反差，最是令學生動容。

什么是文字的精魂？這些補充的內(nèi)容是最能體現(xiàn)文章魂魄的，不去讀，就難免以偏概全；不去讀，就會顧此失彼；不去讀，就無從知曉——原來文章是這樣寫出來的呀！讀原著，跟著作者的思路走，才能更好地理解文章的思想。

三、單篇帶整本讀

不少課文來自經(jīng)典的文學作品，用單篇課文的學習激發(fā)學生閱讀文章所在的整本書的興趣也是編者之意。方法是很多的，如：在課始或課尾深情地朗讀書中某一文段，情到深處戛然而止；或者引用作者(編者、譯者)的原話、名人對該書的評價和推薦語等方式激發(fā)學生去讀該書的興趣和欲望。

例如《火燒云》的課堂中，老師在《呼蘭河傳》里挑選了《小城呼蘭河》中胡同里邋遢的娘兒六個買麻花時想占小販便宜不成的一場鬧劇朗讀給學生們聽，同時配上滑稽的音樂，調(diào)侃的語氣，如此樸實的生活化的語言，令學生們發(fā)出由衷的笑聲。當選讀到《我的鄰居們》中在屋頂采蘑菇的鄰居這一段時，從學生們會心的微笑中不難看出書中鄰居們苦中作樂的生活場面已經(jīng)呈現(xiàn)在他們眼前了。誰說《呼蘭河傳》與如今孩子年代久遠有代溝？他們已經(jīng)對此書產(chǎn)生親切感了。

又如《爭吵》和《卡羅納》兩篇課文選自《愛的教育》，課文中的老師、父母、“我”(安利柯)、卡羅納、柯萊蒂等人物在原著不同故事中均反復出現(xiàn)?？_納在課文中是以一個剛因失去母親而悲痛欲絕、孤苦伶仃的形象出現(xiàn)的，但書中記載了多篇卡羅納在母親去世前后俠義熱情如兄長的其他故事。如果學生不做前后聯(lián)系，對人物的了解就片面了。對此，老師可引導學生給人物設(shè)計信息卡，把書中不同人物在不同故事中的言行進行性格特點的分析歸納，最后整理在卡中，如此將書中多篇文章聯(lián)系讀，對人物性格特點的了解感悟更全面、更豐滿、更立體。

四、多種體驗讀

很多經(jīng)典電影是在原著的基礎(chǔ)上改編的，把學課文、觀看電影、閱讀原著、演故事多種體驗相結(jié)合，在沒有壓力的情況下自由閱讀、看電影，是孩子們最享受的，同時也是很有效的閱讀好方式。

《湯姆·索亞歷險記》，人教版六下教材只出現(xiàn)此書的的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個精彩片段。老師把整本書的閱讀放在開學伊始，邊讀邊讓學生們把書中自己感興趣的內(nèi)容片段改編成劇本，并在小組內(nèi)選出喜歡的劇本進行排練。學生們課間三五成群湊一起研究劇本，練習臺詞，琢磨劇情，配合對戲的情景特別地感人。讀書交流會中，演出開始了，12個小組，總共12臺戲！有《粉刷匠》，有《小海盜》，有《盜墓筆記》，有《山洞歷險記》，有《波利姨媽的前半生》……學生們對語言的理解創(chuàng)造力令人嘆服，自備的服裝道具一應俱全。

該書的閱讀到此還沒完，老師還把2011年美國版本的《湯姆·索亞歷險記》電影搬進課堂，師生一起欣賞電影，當學生們看到自己改編過的內(nèi)容或自己演過的內(nèi)容在大電影中不同或相同的演繹時，更是雀躍得很，某句臺詞某個動作神態(tài)都能引起學生們的共鳴。學生們第一次經(jīng)歷了自讀自編自導自演觀影等一系列的名著閱讀體驗，一顆顆美好的文學種子已悄然種在他們幼小的心靈中，總有一天會生根發(fā)芽。

五、結(jié)語

根據(jù)以上理論與實踐相結(jié)合，本人初步建構(gòu)了“課文回歸原著四步走”的教學模式：第一步：初讀課文，整體感知，明晰所學課文的“斷章之義”；第二步：細讀原作，找準課文與原作結(jié)合的切入點，隨文讀(說)寫訓練；第三步：品讀原作，從不同層面角度認識審視原作，明晰所學課文的“應有之義”，訓練學生審辯思維，提高思辨能力,升華教學情境;第四步：賞讀原著，延伸拓寬閱讀視野，增加閱讀積累，提高閱讀理解能力。

在一年的研究過程中，本人依托課堂，努力挖掘中高年級的課文回歸原著的方法和策略，用理念指導課堂，用課堂驗證理論，形成了一些具有操作性和實效性的教學設(shè)計和教學案例。在這研究過程中，師生得以共同成長：隨著對課文原著閱讀的增加，閱讀視野的不斷開闊，作為引導者，老師對教材的解讀能力提高了，使用和把握教材的方向更準確了；作為學生，在原著中學習課文，對課文理解更輕松深入了，對原著有了閱讀的親切感和迫切感，特別是課例中指向“讀說寫”的訓練對提升學生習作水平有不小影響。

當然，在此過程中也存在一些亟待改進的問題。比如，閱讀原著，必然會占用學生的課外閱讀時間，增加學生的負擔；教材原著進課堂，也會使課堂教學容量加大，增加課文的教學課時，要想高效而不影響教學進度仍有待探索。對此，筆者將在教學實踐探索中逐一解決，以期為教材原著在語文課堂的有效運用提供更為成熟的課例和可資借鑒的模式。