關(guān)注“學(xué)困生”，請從一個眼神開始

文/江門市第一中學(xué)

“已經(jīng)確認(rèn)過眼神，我遇上對的人”“已經(jīng)確認(rèn)過眼神，你就是最了解我的人”。2018年，“已經(jīng)確認(rèn)過眼神”這一句子在網(wǎng)絡(luò)中風(fēng)靡，著實讓普羅大眾對這一小小的眼神投入了更多的關(guān)注。

眼睛是心靈的窗戶，愛默生說：“人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界?！币源丝芍?，眼神的交流比語言的交流更直接。心理學(xué)家研究認(rèn)為，人的視線活動包括70%的體態(tài)語表達(dá)領(lǐng)域，這里的視線活動指的就是眼神。當(dāng)一個人投給他人眼神時，不需要任何語言的解釋，因為語言可能是蒼白的；也不需要其他的肢體動作，因為其他肢體動作都是多余的。眼神是教師常用的非言語性教育手段，其含義可能包含著理解、贊許、支持、鼓勵與表揚，也可能包含著不滿、批評與指責(zé)。在教師不同的眼神里，學(xué)生們可能會茅塞頓開、靈感迸發(fā)，也可能會欲言又止、心灰意冷。

當(dāng)學(xué)生舉手提問時，教師以親切、熱情的目光注視對方，學(xué)生就不會感到緊張；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，投以贊賞的眼神，學(xué)生便會受到鼓舞；當(dāng)學(xué)生有疑問時，投以詢問的眼神，學(xué)生將鼓足勇氣；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，投以警示的眼神，學(xué)生就會驚醒。實踐證明，教師的目光與學(xué)生的目光接觸的時間越長，獲得學(xué)生信賴，激發(fā)其興趣的可能性就越大。因此，有人建議：課堂上師生間目光接觸的時間應(yīng)占整個講課時間的60%～70%。

有人說：“組織課堂教學(xué)，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師施以懲罰。”在“學(xué)困生”的教育過程中，此論亦然。關(guān)注“學(xué)困生”，請從一個眼神開始。

一、用鼓勵的眼神激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心

對于大部分“學(xué)困生”而言，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難最重要的原因不是智力因素，而是非智力因素。自信心的缺失、思想上的錯誤認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣淡薄、沒有良好的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等都是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生諸多困難的主要原因。美國著名心理學(xué)家班杜拉將“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”稱之為“自我效能感”，從現(xiàn)代心理學(xué)角度看，學(xué)生缺乏自信、不思進取就屬于班杜拉所說的“自我效能感”缺乏。因此，教師對“學(xué)困生”進行心理疏導(dǎo)，應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵的眼神是一種持續(xù)有效的方法。其實，任何一個學(xué)生，都想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學(xué)的肯定。很多“學(xué)困生”在談到自己的學(xué)習(xí)問題時，常常說的話就是“我這節(jié)課很認(rèn)真，但老師并沒有表揚我，他根本就不在乎我”“我上課打瞌睡，他好像沒看見一樣”“我這次考試進步了，他也沒有表揚我”。從這些抱怨中我們很明顯地看到，“學(xué)困生”比普通學(xué)生更渴望受到關(guān)注，渴望受到老師的鼓勵，并常常會把自己學(xué)習(xí)的不如意歸責(zé)于老師。因此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動態(tài)，對他們的點滴進步予以密切關(guān)注，并通過眼神把自己的觀察及時反饋給學(xué)生，讓他們感受到老師的對自己的關(guān)心與鼓勵，從而獲得面對學(xué)習(xí)的信心和力量。

二、用贊美的眼神發(fā)掘“學(xué)困生”的閃光點

每位同學(xué)都有自己的閃光點，教師不應(yīng)該因為“學(xué)困生”的成績問題而忽視他們身上的優(yōu)點，而應(yīng)該深入到學(xué)生的內(nèi)心，去了解他們，真誠地關(guān)心他們，應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘他們身上的閃光點，并有意識地放大這些閃光點，讓他們認(rèn)識到雖然自己學(xué)習(xí)成績不佳，但并非一無是處，幫助他們找回潛在的上進心。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！币粋€總是失敗并把失敗歸于自己能力低下的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感受。來自教師的肯定與贊美對學(xué)生的影響是很大的。美國心理學(xué)家韋納發(fā)現(xiàn)，在師生產(chǎn)生交互作用的過程中，學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以考試成績的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。教師的反饋在某種程度上比學(xué)習(xí)成績更能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反過來說，如果教師不只看成績而把更多注意力放在他們的閃光點上，學(xué)習(xí)成績對“學(xué)困生”造成的困擾會更小。當(dāng)教師把目光放得更遠(yuǎn)一些，不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而更關(guān)注他們作為一個發(fā)展的人的整體素質(zhì)時，教師往往會有驚喜的發(fā)現(xiàn)：成績不好的同學(xué)可能是班上熱心參與集體活動的人，也可能是體育場上最活躍的人，還可能是及時給老師送一顆潤喉糖的小“暖男”。教師在平時的教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點，肯定他們在某一方面的過人之處，引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的優(yōu)點，并遷移到其它方面，以一帶三，以便讓他們找回自我，找到自信。當(dāng)教師將肯定贊美的目光鎖定在“學(xué)困生”身上時，他們內(nèi)在的精神需求將被喚醒，能產(chǎn)生強大的推進作用。

三、用欣賞的眼神誘發(fā)“學(xué)困生”的內(nèi)在潛能

從某種意義上來說，教育的本質(zhì)就是喚醒，教育的根本目的是讓每一個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。以發(fā)展的眼光來看，每個“學(xué)困生”都是潛在的“學(xué)優(yōu)生”，教師要學(xué)會信任 “學(xué)困生”，相信他們是有思考能力的人；要學(xué)會欣賞“學(xué)困生”，相信他們是有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

作為教育工作者，首先要承認(rèn)這樣一個事實，即每個學(xué)生都是人類社會中的唯一杰作，世界上沒有兩個完全一樣的孩子。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己的發(fā)展空間。教師應(yīng)用賞識的目光、激勵的眼神去看待每一個學(xué)生，讓他們充分認(rèn)識到自我的價值，從而不斷地發(fā)掘自我，進而達(dá)到完善自我的目的。

其次，教師要不吝惜自己的贊美?？突f:“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！薄坝H其師，則信其道”，很多時候教師在教育教學(xué)中的不經(jīng)意的一個眼神，都能觸動到學(xué)生的心靈深處，給他們以很大的激勵，甚至能影響他的一生。心理學(xué)家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、促其快速成長的金鑰匙。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。只要我們牢固樹立這種教育意識，向“學(xué)困生”投以欣賞的眼神是一件非常容易做到的事情，天長日久，就能收獲到意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基的一個著名口號：“要讓學(xué)生都抬起頭來走路!”他認(rèn)為只要教師善于運用這種賞識教育，就有可能挽救一大批問題學(xué)生。教師善于利用眼神來進行表揚和贊美，就意味著會贏得教育的主動權(quán)。賞識教育是一枚火種，能夠點燃學(xué)生心中的希望之火，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，對“學(xué)困生”尤其如此。

莎士比亞說:“贊美是照在人心靈上的陽光?！弊屛覀儼压膭睢①澝?、欣賞的眼神投向“學(xué)困生”，在他們的心靈上撒滿陽光，讓他們的生命開出燦爛的花。教師只需時時記得對“學(xué)困生”投以那一瞥、那一掃、那一望，得到的將是一群充滿自信、閃閃發(fā)光、充滿無限潛能的“學(xué)優(yōu)生”。