基于校企合作的應(yīng)用型地方高校虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)探索
——以銅陵學(xué)院為例

陳 穎 葉 松

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

虛擬仿真模擬教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方式的一種新的變革。自從教育部倡導(dǎo)“教育信息化”以來，為了提升實(shí)踐教學(xué)的水平，達(dá)到更好的教學(xué)效果，全國各地院校紛紛建立了不同層次、各具特色、不同類別的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心，并且在一些特殊的實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)揮了巨大的作用。當(dāng)然虛擬仿真中心建設(shè)和運(yùn)行中還存在各種問題和不足，但是隨著人工智能的迅速發(fā)展和大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)逐漸普及，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)將成為一種普遍的教學(xué)手段，在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)發(fā)揮更大的作用。

銅陵學(xué)院是一所財(cái)經(jīng)特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科高校，最早提出以建設(shè)應(yīng)用型高校作為辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)模式，2008年發(fā)起并創(chuàng)立了“安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”，在全國產(chǎn)生重大影響，為新建院校謀求發(fā)展探索出一條新路。目前學(xué)校建有1個(gè)國家級(jí)校企合作實(shí)踐教育基地、5個(gè)省級(jí)校企合作實(shí)踐教育基地、13個(gè)省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和VBSE虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。銅陵學(xué)院在校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等方面都處在同類院校的領(lǐng)先地位，同時(shí)也存在改進(jìn)的空間。

一、校企合作下應(yīng)用型地方高校深入開展虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的重要意義

所謂虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)就是以計(jì)算機(jī)為核心，通過合理的應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件把相關(guān)技術(shù)有效結(jié)合的一種實(shí)踐模式，主要包括虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體技術(shù)以及仿真技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)。其程序是：先構(gòu)建出一種模型，該模型必須科學(xué)、合乎邏輯、結(jié)構(gòu)合理并得到論證可行，再利用硬件設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)把這種模型轉(zhuǎn)化為虛擬的模型，利用網(wǎng)絡(luò)形式和仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬模型的網(wǎng)絡(luò)化，最后學(xué)生通過計(jì)算機(jī)端口來進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練。應(yīng)用型地方高校通過校企合作模式下建立的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系，可以改變以往單一的理論教學(xué)模式，通過虛擬仿真和計(jì)算機(jī)技術(shù)把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率有極大的作用。

（一）教學(xué)效果明顯提高

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)具有高仿真、高智能化、直觀性等優(yōu)勢(shì)，可以提高教學(xué)效果。例如銅陵學(xué)院土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室有61臺(tái)高性能計(jì)算機(jī)及多媒體等硬件設(shè)備，同時(shí)還擁有杭州萬霆科技股份有限公司開發(fā)的建筑工程虛擬情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件、建筑工程施工工藝仿真軟件、建筑工程識(shí)圖仿真軟件等系列虛擬仿真軟件，能把抽象的、復(fù)雜的、多工序的建筑施工過程形象的展示在學(xué)生面前，能有效彌補(bǔ)僅靠理論知識(shí)和書本知識(shí)帶來的枯燥感，教學(xué)效果大大提高。

（二）教學(xué)水平全面提升

從虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的功能和作用來看，一方面可以為教師教學(xué)提供便利，幫助教師在教學(xué)中更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率；另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用虛擬技術(shù)幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)階段全方位進(jìn)行自主性探究，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。兩方面相互配合，從而全面提升教學(xué)水平。銅陵學(xué)院教師利用虛擬仿真平臺(tái)全面開展教學(xué)活動(dòng)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，完成了多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和其他課題研究。

（三）有效降低實(shí)驗(yàn)成本

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是虛擬的，基本沒有材料的消耗，或消耗很少，可以為學(xué)校節(jié)約開支，減低成本，也能擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)槿鄙俨牧隙鵁o法進(jìn)行的限制。很多實(shí)驗(yàn)是具有一定危險(xiǎn)性的，但又是學(xué)生必須了解和掌握的，以往傳統(tǒng)教學(xué)中只能用理論講解代替實(shí)驗(yàn)操作。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭翘摂M的，可以進(jìn)行危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，通過模擬幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)，切實(shí)掌握操作步驟。

（四）校企合作實(shí)現(xiàn)共贏

深入開展虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)了國家教育政策與職業(yè)教育改革趨勢(shì)。應(yīng)用型地方高校需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專門人才，雖然學(xué)校擁有大批專業(yè)知識(shí)工作者，可以發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，但缺乏資金、場(chǎng)地和設(shè)備，缺乏承擔(dān)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的能力。而企業(yè)不缺資金、場(chǎng)地和設(shè)備，且擁有豐富的生產(chǎn)管理和市場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，但技術(shù)水平不高，對(duì)新技術(shù)信息和發(fā)展動(dòng)向不敏感。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)提供了仿真的企業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新的教學(xué)方法，以教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用院校的教學(xué)形式，把雙方的優(yōu)勢(shì)資源整合在一起，在合作過程中以資源合理利用為標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)校企進(jìn)行深度的融合交流，注重培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足雙方需求，共同為培養(yǎng)應(yīng)用型人才努力。而且虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)也可以對(duì)外開放，作為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，從而統(tǒng)籌兼顧經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益、實(shí)現(xiàn)共贏。

二、目前虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中存在的問題和不足

通過對(duì)銅陵學(xué)院及周邊學(xué)校虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)仍然存在不少需要改善的地方。

（一）教學(xué)中虛實(shí)結(jié)合不足

一方面虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)并沒有有效普及，大部分實(shí)踐教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)模式。另一方面一些院校為了推廣信息化教學(xué)和虛擬仿真應(yīng)用，脫離了實(shí)際情況，要求所有的實(shí)踐項(xiàng)目都通過虛擬平臺(tái)操作，即使對(duì)于實(shí)際操作中很成功的實(shí)踐項(xiàng)目也如此。銅陵學(xué)院也存在類似問題，財(cái)經(jīng)類專業(yè)弱化了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)，把相關(guān)的內(nèi)容納入 VBSE虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，一些會(huì)計(jì)憑證學(xué)生看不懂或不會(huì)填，拉慢了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，處理結(jié)果混亂，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果并不理想；另外，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的比較少，理論學(xué)習(xí)未與實(shí)際應(yīng)用真正結(jié)合起來。這違背了教育部對(duì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的具體規(guī)定：虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充，能實(shí)不虛。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握虛實(shí)結(jié)合的程度，強(qiáng)化學(xué)生親自動(dòng)手操作的能力。

（二）虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)資源共享不足

共建共享優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，也是增強(qiáng)高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。目前，各區(qū)域、城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)力嚴(yán)重制約著虛擬仿真資源的建設(shè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域和城市顯著優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，重點(diǎn)院校明顯優(yōu)于普通高校，從而導(dǎo)致不同院校虛擬仿真資源差距巨大，在發(fā)達(dá)地區(qū)資源充足，而不發(fā)達(dá)地區(qū)院校幾乎沒有或只有較少的虛擬仿真類型的資源。而在這部分擁有較多資源的院校里，共建共享機(jī)制也較為欠缺，存在虛擬仿真資源的利用率不高的現(xiàn)象。銅陵學(xué)院開設(shè)的虛擬仿真實(shí)踐課程也存在專業(yè)覆蓋面不足的情況，如VBSE目前只在會(huì)計(jì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)。平臺(tái)課程偏少，與實(shí)習(xí)結(jié)合度偏低，虛擬仿真平臺(tái)沒有與企業(yè)和社會(huì)廣泛建立共建共享機(jī)制，目前是學(xué)校自建，主要用于校內(nèi)部分專業(yè)的教學(xué)，資源利用率不高等問題。

（三）專業(yè)的教學(xué)和管理隊(duì)伍建設(shè)不足

合理的人才隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)虛擬仿真教學(xué)資源、加強(qiáng)學(xué)生管理及實(shí)現(xiàn)共享開放的必要條件。銅陵學(xué)院目前缺乏專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的師資和管理人員，比如VBSE實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，都是由部分專業(yè)老師在接受專業(yè)培訓(xùn)后開展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，沒有專設(shè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)管理人員。其他虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室也存在類似問題，難以有效開展高質(zhì)量的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)。為了使實(shí)驗(yàn)室能夠長(zhǎng)期有序地建設(shè)和高速發(fā)展，銅陵學(xué)院應(yīng)加大力度培訓(xùn)教師和實(shí)驗(yàn)人員，積極構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)人才隊(duì)伍。

（四）師生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性欠缺

現(xiàn)有大多數(shù)虛擬仿真資源只注重虛擬場(chǎng)景的搭建，而智能化程度不足，實(shí)時(shí)交互性程度有待提高。另外也存在學(xué)校的資金投入不足、網(wǎng)頁建設(shè)和宣傳力度不足，平臺(tái)管理制度不到位等問題，這些削弱了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，也大大降低了師生使用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的積極性。校企合作不夠深入，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，現(xiàn)有資源使用不充分。因此必須加大資金投入、校企深化合作拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、加強(qiáng)日常的管理和維護(hù)，提升虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目的適用性和人性化程度，讓學(xué)生和老師積極、主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中。

（五）應(yīng)用型地方高校大學(xué)生創(chuàng)新及專業(yè)能力較弱

首先，銅陵學(xué)院作為應(yīng)用型地方高校，很多大學(xué)生存在理論功底不扎實(shí)，沒有切實(shí)弄清楚各知識(shí)點(diǎn)的理論意義、相互關(guān)系和實(shí)際運(yùn)用方法，理論與實(shí)際沒完全銜接，從而造成專業(yè)能力相對(duì)薄弱。其次，盡管學(xué)校開設(shè)很多實(shí)踐課程，但是由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源和平臺(tái)有限，校企合作又流于表面，造成學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間有限，而且實(shí)踐課程一般為考查課程，學(xué)校和學(xué)生重視程度不足，只是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，沒有深入研究去發(fā)現(xiàn)問題、利用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，造成學(xué)生眼高手低，動(dòng)手能力差。最后，學(xué)校教學(xué)機(jī)制仍不完善，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激勵(lì)[1]，大學(xué)生自身也對(duì)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略缺乏認(rèn)識(shí)和了解，沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、基于校企合作的應(yīng)用型地方高校虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)

銅陵學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科學(xué)院，不斷深化與企業(yè)的各類產(chǎn)學(xué)研合作，已同企業(yè)合作開展二十多項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中包括VBSE等課程設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)、云建設(shè)平臺(tái)等；繼續(xù)建設(shè)多專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，整合校企合作的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，如財(cái)稅仿真教學(xué)平臺(tái)。銅陵學(xué)院在虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中做了大量努力，取得了一定成績(jī)，建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)。

（一）教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)虛實(shí)一體化

基于校企合作的應(yīng)用型地方高校，在教學(xué)模式建設(shè)上仍然要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，積極引入虛擬仿真，強(qiáng)化虛實(shí)結(jié)合。也就是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，將虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目與真實(shí)的手工操作項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐融合而建立一種理虛實(shí)一體化的新型教學(xué)模式[2]。如銅陵學(xué)院工程管理、土木工程等專業(yè)可在實(shí)驗(yàn)中把理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合：學(xué)生先接受理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握與項(xiàng)目相關(guān)的基本理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開展虛擬仿真教學(xué)，學(xué)生通過使用虛擬仿真軟件來掌握基本操作步驟，最后學(xué)生在具體實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室實(shí)際動(dòng)手操作設(shè)備，把虛擬實(shí)驗(yàn)室“制作”的虛擬產(chǎn)品真實(shí)化。以項(xiàng)目化理論教學(xué)、虛擬仿真掌握基本步驟、實(shí)踐操作再現(xiàn)虛擬過程并把虛擬產(chǎn)品真實(shí)化的時(shí)間先后順序?yàn)橹骶€，以理論產(chǎn)品、虛擬產(chǎn)品、真實(shí)產(chǎn)品的制造為載體，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接與貫通，這就是理虛實(shí)一體化教學(xué)模式[3]。虛擬仿真軟件通過虛化，將枯燥的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以人機(jī)交互的方式形象、直觀地傳授給學(xué)生，在學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，掌握了設(shè)備、工藝及具體操作流程后，進(jìn)入實(shí)際操作階段，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作與技術(shù)理論知識(shí)的有效銜接。這樣的教學(xué)模式不僅可以克服學(xué)校實(shí)訓(xùn)硬件條件的局限性，也可以有效避免由于操作不當(dāng)?shù)仍斐傻脑O(shè)備及人員的傷害，形象、直觀地將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不僅能更有效提高學(xué)生理論水平和操作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)合格人才雙贏的局面。理虛實(shí)一體化教學(xué)示意圖如圖1所示。

圖1 理虛實(shí)一體化教學(xué)示意圖

（二）教學(xué)平臺(tái)完善共建共享

作為應(yīng)用型地方高校的銅陵學(xué)院，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)處和教務(wù)處的推動(dòng)和引領(lǐng)下，相關(guān)學(xué)院與企業(yè)積極合作，由學(xué)校和企業(yè)分別派出各自的骨干人員強(qiáng)化合作，形成有效溝通，充分結(jié)合合作雙方共同的資源，共建管理信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作的公開化、透明化，盡可能實(shí)現(xiàn)資源共享。

首先，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，建立跨學(xué)科模擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬練習(xí)教學(xué)平臺(tái)可以有效地解決知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、課程體系不健全的問題。這種跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)從學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容和訓(xùn)練模式兩個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)新[4]。學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容多樣化，將教學(xué)與當(dāng)前的信息化技術(shù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，將多項(xiàng)專業(yè)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，充分運(yùn)用虛擬化的實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)，跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)還可與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，這樣可以擴(kuò)大影響，降低資源的投入。

其次，在學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)和提升區(qū)域間高校仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，減少教學(xué)平臺(tái)低層次重復(fù)建設(shè)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多高校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源存在重復(fù)建設(shè)、利用率不高、共享程度較低等問題，難以利用有限的現(xiàn)有資源提升虛擬仿真教學(xué)效果。因此，高校虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索共享的方式和方法，例如:建立區(qū)域性共享平臺(tái)、大型儀器實(shí)行有償服務(wù)機(jī)制、教學(xué)資源共享實(shí)行有償使用機(jī)制，從頂層制度設(shè)計(jì)、共享標(biāo)準(zhǔn)制定、運(yùn)營維護(hù)三個(gè)層面加強(qiáng)管理，努力拓寬共享的渠道與范圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放共享[5]。

最后，校企雙方及地方政府都要加大對(duì)虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的宣傳力度。在企業(yè)的官網(wǎng)、學(xué)校的門戶網(wǎng)站及政府的宣傳網(wǎng)站上進(jìn)行大力宣傳和介紹，讓需要的人群了解并懂得虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)資源的共享，通過有償使用和服務(wù)等也能讓平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，也能起到示范和激勵(lì)作用。校企合作虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制如圖2所示。

圖2 校企合作虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制圖

（三）師資管理隊(duì)伍打造“雙導(dǎo)師”

優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師和管理人員在虛擬仿真平臺(tái)體系中尤為關(guān)鍵。銅陵學(xué)院在校企合作下，可把學(xué)校教師送出去，同時(shí)引入企業(yè)人員，挖掘企業(yè)教師的潛力，建立以學(xué)術(shù)見長(zhǎng)的校內(nèi)教師和作為校外兼職教師的企業(yè)精英組成的“雙導(dǎo)師”教學(xué)師資管理隊(duì)伍。一是提升校內(nèi)教師的綜合能力。依托虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)人員對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師與企業(yè)的交流，積極參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校教師把科研項(xiàng)目通過校企合作下虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，既有效利用了平臺(tái)，又進(jìn)一步提升科研項(xiàng)目的科學(xué)性以及技術(shù)性，同時(shí)也能大幅度的提升教師的綜合能力和創(chuàng)新能力。二是提升企業(yè)導(dǎo)師的理論知識(shí)。企業(yè)導(dǎo)師來源于生產(chǎn)和管理實(shí)踐中，其實(shí)踐能力和技術(shù)水平比較高，現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是，企業(yè)導(dǎo)師也存在一個(gè)短板，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維模式，難以有效地將實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)知識(shí)?？梢酝ㄟ^定期組織理論知識(shí)培訓(xùn)，并邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校，參與課堂教學(xué)，積極與學(xué)生形成互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，熟悉學(xué)生基本的思維模式，能促進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師有效地把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂知識(shí)。通過此種“雙導(dǎo)師”教學(xué)師資管理隊(duì)伍的建設(shè)能極大提升校企合作下虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐師資隊(duì)伍水平，強(qiáng)化虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)時(shí)交互性程度，真正實(shí)現(xiàn)智能化，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（四）教學(xué)與考核方法多元化

校企合作下虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大區(qū)別，銅陵學(xué)院有必要重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和訓(xùn)練模式。建立教學(xué)功能變化的“雙主型”訓(xùn)練模式和體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過各種專業(yè)背景和多重角色的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力，對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。同時(shí)，其教學(xué)考核方法不僅要體現(xiàn)出虛擬實(shí)踐的特點(diǎn)，還要體現(xiàn)校企合作的特點(diǎn)，凸顯雙方的作用，因而要建立起多元化的考核評(píng)價(jià)體系。該考核方式應(yīng)以虛擬仿真平臺(tái)為基礎(chǔ)，合理借助一些教學(xué)評(píng)分軟件，從學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、課程考核、虛擬實(shí)踐考核、能力評(píng)價(jià)等方面給予教學(xué)真實(shí)的評(píng)價(jià)。在這種多元化的考核方式下，調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

（五）仿真實(shí)踐助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略的前提下，銅陵學(xué)院調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融入其中，校企合作下虛擬仿真更助推了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前銅陵學(xué)院廣大師生利用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開展了多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。但可以繼續(xù)深化：利用人機(jī)交互、虛擬仿真等技術(shù)，模擬出現(xiàn)實(shí)世界的事物和環(huán)境，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理和社會(huì)服務(wù)的具體流程[7]，各專業(yè)以工作室為單位,以項(xiàng)目組為團(tuán)隊(duì),推廣項(xiàng)目研究過程、積極組織競(jìng)賽活動(dòng),以項(xiàng)目充實(shí)課堂教學(xué),提升教學(xué)效果,建立產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提升專業(yè)能力，讓學(xué)生成為富有創(chuàng)新精神、能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)論

隨著計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國進(jìn)入數(shù)字虛擬時(shí)代，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)越來越普及，成為各高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。本文以銅陵學(xué)院為例，對(duì)校企合作下的應(yīng)用型地方高校虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索，在教學(xué)模式、資源共享、師資培養(yǎng)與教學(xué)考核等方面提出了自己的建議。越來越多研究證明校企合作下虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式是提升學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。