從青少年的角色轉(zhuǎn)換看教育

鄒施藝

摘 要：青少年是國家的希望，青少年時期又是一個人成長過程中的黃金時段，是人生道路的岔路口。青少年時期的角色轉(zhuǎn)換意味著青少年隨著自身年齡的增長，個人角色不再單一。據(jù)此，界定了青少年以及角色的有關(guān)概念，系統(tǒng)分析了青少年角色轉(zhuǎn)換的主要內(nèi)容和主要障礙，在此基礎上闡述了在青少年角色轉(zhuǎn)換過程中的教育實現(xiàn)途徑，以便更好的促進青少年的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青少年;角色轉(zhuǎn)換;教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.076

1 概述

青少年期是兒童向成人過渡的時期，實現(xiàn)向成人轉(zhuǎn)換。這個過渡期的開始，以一系列的生理變化作為標志。隨著營養(yǎng)水平的提高，一些生理變化的出現(xiàn)時間逐漸提前，開端的年齡界限越發(fā)不定，該過渡期的結(jié)束更加模糊。所以，目前學術(shù)界對“青少年”概念的界定眾說紛紜，至今未確定出一個嚴格、統(tǒng)一的標準。所以在本篇文章中，筆者參考多方資料，決定引用心理學中關(guān)于青少年的定義，青少年主要指處于中學教育階段的學生，并且主要從青少年時期的特征來進行研究，而不是局限在具體確切的年齡限制中。

“角色”指藝人飾演的劇中人物。根據(jù)不同學者對角色的論述，筆者總結(jié)出“角色”的兩大成分：社會的客觀期望和個體的主觀能力。即角色就是處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會客觀期望，通過主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。角色的種類多種多樣，不同人不同時期的角色都不一樣，但也有一出生就確定好的角色。

2 青少年角色轉(zhuǎn)換的主要內(nèi)容

2.1 家庭角色的轉(zhuǎn)換

在青少年早期，甚至是嬰幼兒時期，個體在家庭角色中扮演的通常是晚輩的角色，作為子女的一方，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，個體家庭角色不僅僅局限于晚輩甚至是子女的角色，在青少年晚期，有些個體已經(jīng)從子女的角色轉(zhuǎn)換為父母的角色，在這段時期，青少年除了要處理好與父母的關(guān)系以外，還要開始適應新的角色以促進家庭角色的順利轉(zhuǎn)換。同時，這一時期也是家庭義務感和責任感發(fā)展的理想時期，青少年具有一定的承擔能力與責任感，可以對家庭提供直接的支持，是成人的“演練期”。

2.2 校園角色的轉(zhuǎn)換

在青少年時期，“學生”角色是青少年校園角色中的代名詞，隨著青少年時期的推進，很多青少年選擇師范類專業(yè)為她們的職業(yè)追求，所以在青少年晚期，從學生角色轉(zhuǎn)換為教師角色也不足為奇，經(jīng)過大學的學習，青少年個體逐漸掌握作為一名人民教師所具備的基本技能。

2.3 社會角色的轉(zhuǎn)換

青少年社會角色的轉(zhuǎn)換，更多的是在社會中與不同的，無論是認識或是不認識的人，接觸過程中所轉(zhuǎn)換的，比如，服裝店的服務員到超市的顧客之間的轉(zhuǎn)換，等等。

3 青少年角色轉(zhuǎn)換的主要障礙

3.1 角色不清

青少年很可能將不同的角色扮演，帶到不同的場合，分不清到底在什么場合適合用什么樣子的角色，以至于出現(xiàn)更多負面情緒，產(chǎn)生不良反應。青少年的角色不清，在一定程度與家庭成長環(huán)境有著密切的聯(lián)系，來自老一輩的溺愛，更是加重了這種現(xiàn)象。

3.2 角色沖突

是指個體在多種角色之間，無法達到一種平衡狀態(tài)，必然在角色扮演之間失衡，造成角色沖突。比如，丈夫的角色與兒子的角色是困擾很多大中小城市個體的角色沖突，也就是我們通常所說的婆媳矛盾。

3.3 角色中斷

它是指個體前后所承擔的兩種或兩種以上的角色之間發(fā)生了沖突的現(xiàn)象。譬如剛大學畢業(yè)的畢業(yè)生對在城市里找到一份滿意的工作抱有強烈的希望，但最后并沒有找到滿意的工作，不得已回到農(nóng)村，這是他希望的中斷，也是角色轉(zhuǎn)換過程中的中斷。

3.4 角色失敗

是在角色扮演中出現(xiàn)的一種嚴重的角色失調(diào)現(xiàn)象，由于多種原因角色轉(zhuǎn)換者無法進行成功的角色轉(zhuǎn)換，以致于不得不終止轉(zhuǎn)換。青少年角色失敗會引發(fā)嚴重的后果，會有自殺、自虐等不良傾向，給個人、家庭和社會帶來極其惡劣的影響。

4 青少年角色轉(zhuǎn)換的教育實現(xiàn)途徑

4.1 教育工作者應該注重青少年的角色轉(zhuǎn)換過程

教育工作者在面對青少年群體的時候，適當?shù)膿Q位思考，細心耐心的對青少年進行指導，用正確的心態(tài)、充滿責任感的態(tài)度來面對個體的角色轉(zhuǎn)換。

4.2 進行角色轉(zhuǎn)變和性教育，促進學生發(fā)展

首先，幫助青少年形成獨立的角色判斷力，明確角色范圍的臨界點，加強自我角色的調(diào)控，防止角色失敗。其次，如果角色失敗，角色失敗后要幫助其認真反省，調(diào)整角色行為，塑造新的角色。最后，要注意協(xié)調(diào)好家庭、社會各方面，給青少年的成長創(chuàng)設一個和諧友愛的氛圍。社會、家庭要對角色失敗者進行更多的關(guān)注和引導。

4.3 做到學校、家庭、社會引導三者結(jié)合

三者結(jié)合的引導模式，三者之間并無嚴格的界限，應該盡量做到優(yōu)勢互補，發(fā)揮更大的引導作用。

4.4 要關(guān)注學習角色的態(tài)度與情感

學習角色的態(tài)度與情感主要是指，要處理好面對理想角色與現(xiàn)實角色的差距時的心理落差，以及角色中斷時角色思路的調(diào)整。理想角色包括社會對某一角色的理想要求，它的權(quán)利和義務是社會認可的或正式條文規(guī)定的，是一種完美的行為模式。青少年擔任某一角色時，有其實際表現(xiàn)，這種實際表現(xiàn)就構(gòu)成了現(xiàn)實角色。而角色中斷如前所述是期望角色的落空，面對未來新角色的茫然失措。所以，對青少年角色意識的培養(yǎng)要注重學習角色的態(tài)度和情感，使其在角色流轉(zhuǎn)中保持健康的心理狀態(tài)，積極應對角色流轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題。

參考文獻

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