河南省高職院校學生媒介素養(yǎng)調查與分析*

王翠蘭

（安陽職業(yè)技術學院，河南 安陽 455000）

相對于本科生和研究生來說，高職學生涉世不深、社會經驗缺乏、道德觀念和法律意識淡薄，其思想和行為更容易受到新媒體負面消息的影響和誤導。為了解高職院校學生媒介素養(yǎng)狀況及接受媒介素養(yǎng)教育活動的情況等，課題組對河南部分?？圃盒５母呗殞W生進行了媒介素養(yǎng)問卷調查。

一、新媒體時代高職學生媒介素養(yǎng)的基本情況調查

文章采用網絡調查法和訪談法相結合的形式對河南高職院校學生的媒介素養(yǎng)情況和媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行調查。共發(fā)放問卷350份，有效回收336份，有效回收率96%。調查問卷共有封閉式問題22題，開放式問題1題。

調查樣本覆蓋大一至大三文理科學生，其中男生108人，女生228人，男生占比32.14%，女生占比67.86%，理工科專業(yè)學生149人，占比44.35%，人文學科類專業(yè)學生187人，占比55.65%。從年齡結構來看，調查的高職學生群體中18—20歲占比最高，為 77.38%，樣本具有一定的代表性。

二、高職學生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及教育情況的調查分析

（一）媒介接觸與選擇情況分析

1.媒介接觸種類

高職院校學生使用最多的媒介是手機，占比94.05%，其次是電腦，占比3.27%。學生對傳統(tǒng)媒體的使用卻很少，他們看報紙、聽廣播的接觸比例分別為0.6%。這說明高職學生接觸媒介的類型單一、范圍狹窄，傳統(tǒng)媒介對他們的影響正逐漸弱化，新媒體的使用已成為他們生活、學習中必不可少的組成部分。

2.接觸時間

高職院校學生每天使用媒介5小時以上的占比最大，為41.37%，3-5小時的占33.33%，1-3小時的占19.05%，1小時以內的僅為6.25%。而且從新媒體的使用時間看，高職學生使用手機、電腦的時間比較長，有的學生一天使用手機和電腦的時間甚至在8小時以上。由此可見，高職院校學生對使用媒介的時間不能做到科學規(guī)劃和控制。

3.對新媒體的依賴性

從統(tǒng)計的結果來看，高職院校對媒介的占比為61.01%，對媒體依賴一般的占比25%，非常依賴的占比8%，而對媒介不依賴的僅占5.65%。這說明高職院校的學生對媒介有著高度的接觸和深度的依賴。

4.選擇標準

約有64.88%的高職院校學生選擇媒介的最主要標準是該媒介信息量大，有58.63%的學生選擇媒介是從使用方便角度，從時效角度考慮的占比45.54%，而偏重娛樂的角度僅占43.45%，僅僅有18.15%的學生從成本方面考慮。這說明在日常生活中，高職生對于接觸到的媒介信息，其接受準則或者評判依據往往是憑借個人興趣愛好。

（二）學生媒介認知與使用現(xiàn)狀

1.對新媒體的認知

高職院校學生使用媒介的最大目的是與親朋好友的交流與聯(lián)系和尋求娛樂刺激。其中與親朋好友的交流與聯(lián)系占比達到22.86%；尋求娛樂刺激占比18.38%，消磨時間的占比17.74%；而學習和了解新聞、生活資訊或社會資訊占比僅為11.65%和11.54%。這說明高職學生對新媒體的使用有著多樣化和個性化的特點，他們對新媒體的功能認識還存在局限性。

2.利用媒介傳播的能力

有80.02%的學生表示愿意及非常愿意通過媒介表達自己的觀點，只有3.33%的學生不愿意通過媒介表達自己的觀點。而且在問卷調查中，42.26%的學生表示在遇到問題時能主動利用和求助媒介，27.38%的學生表示會積極利用，12.5%的學生表示會試試看，只有8.63的學生表示一般不會主動利用和求助媒介。

調查中發(fā)現(xiàn)學生利用媒體發(fā)布信息時主要以表達心情、轉發(fā)、信息通告為主，占比83.35%，而用于學習和自我提升方面只占16.65%，這說明高職學生使用新媒體進行表達和傳播的意識較強，他們愿意利用新媒體傳播信息、發(fā)布信息和表達自己觀點，但學生發(fā)布的信息基本處于以娛樂為主的階段，利用媒體學習、發(fā)展和提升自我的很少。

（三）對媒介信息的判斷和鑒別情況

1.媒介信息的辨別方面

有48.50%的高職學生較少有意識地主動選擇或辨別媒介信息，22.36%的學生一般不會主動選擇和辨別媒介信息，只有10.47%的學生經常會主動選擇和辨別媒介信息，這說明高職院校學生的媒介主體意識、參與意識、思辨意識和能動性不強，對媒介信息僅僅是被動的、單向的接受。

2.對媒介信息的信任

47.02 %的學生對媒介信息的真假無法作出正確的判斷，36.31%的學生表示對媒介信息持基本信任的態(tài)度，而只有2.98%的學生對媒介信息持完全信任的態(tài)度。這說明雖然高職院校學生對媒介保持一定的依賴性，他們獨立思考和深入分析信息真?zhèn)蔚哪芰s相對欠缺。

（四）學生媒介道德與法律意識現(xiàn)狀

調查顯示只有48.38% 的高職學生了解部分媒介的道德法律法規(guī)知識，44.16% 的高職學生不了解和完全不了解，僅僅只有7.46%的學生非常了解。這也說明了高職學生關于媒介的法律意識和網絡道德比較薄弱。

（五）接受媒介素養(yǎng)教育活動的情況等方面

1.媒介素養(yǎng)基本概念了解情況

44.05 %的學生只聽過但不知道“媒介素養(yǎng)”基本概念，27.08%的學生不了解，只有5.36%的學生非常了解媒介素養(yǎng)的概念。通過訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校并沒有廣泛普及媒介素養(yǎng)的基本教育。

2.媒介素養(yǎng)教育開展情況

56.25 %的高職院校進行媒介素養(yǎng)教育多是以講座或者班會等形式進行，31.25%的高職院校一點都不重視，從來沒有進行過媒介素養(yǎng)教育，只有12.5%的高職院校非常重視而且是以課程教育的方式開展的。而且55.06%的學生對學校的媒介素養(yǎng)教育工作評價一般，32.44%的學生表示滿意，只有7.44%的學生表示很滿意，5.06%的學生表示很不滿意學校的媒介素養(yǎng)教育工作。這說明高職院校開展系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育情況不容樂觀。

3.媒介素養(yǎng)教育的形式

55.06 %和27.68%的調查對象認為自身接受媒介素養(yǎng)教育有必要和非常必要，僅僅只有4.17%的學生覺得沒有必要。而且51.49%的學生希望學校通過實踐活動的形式開展媒介素養(yǎng)教育，希望通過講座、閱讀讀書及展覽的形式進行教育的占比46.63%和41.37%，33.04%的學生希望開設課程進行媒介素養(yǎng)教育。因此，高職院校開展媒介素養(yǎng)教育時，除了開設相關的媒介素養(yǎng)課程，還需要開設相關的實踐活動、講座、閱讀讀書及展覽等豐富多樣的教育形式。

三、高職學生媒介素養(yǎng)存在的問題及原因分析

（一）傳媒環(huán)境影響及監(jiān)督管理不完善

1.社交媒體作為信息的主要源頭，使高職學生獲取信息存在難度。智能手機的普及使信息的獲取更加方便快捷，學生從各類分散的社交網站獲取信息，繁雜海量的媒體信息對高職學生篩選和甄別信息真?zhèn)卧黾恿穗y度。

2.有的媒體或者媒介職業(yè)人員為了博得點擊量和訪問率，甚至違反職業(yè)操守和職業(yè)道德，制作出低俗化和泛娛樂化的信息，而且部分個人或企業(yè)在利益的誘惑下，傳播一些低級趣味的不良信息。

3.媒介素養(yǎng)缺少深厚理論基礎的支撐，相關法律、政策、法規(guī)和標準不規(guī)范和不完善，新媒體的監(jiān)督管理滯后、不完善、不到位，使得網絡謠言、人身攻擊等不良現(xiàn)象頻發(fā)。

（二）教育主管部門、社會不夠重視

教育主管部門對媒介素養(yǎng)教育尚未引起真正的重視，高職階段的媒介素養(yǎng)教育更是缺乏相應的指導。社會中也沒有強制把“媒介素養(yǎng)”作為素質去宣傳與教育。而且作為推動高職學生媒介素養(yǎng)培育的家庭媒介素養(yǎng)欠缺。

（三）高職院校本身的原因

1.高職院校本身對媒介素養(yǎng)教育的重視不夠

高職院校的管理層、新聞宣傳工作的教育工作者及一線的上課教師們對學生的媒介素養(yǎng)教育觀念陳舊。而且有些教師對媒介素養(yǎng)的概念也尚不清楚明了。

2.媒介素養(yǎng)課程缺失、課程設置與新媒體發(fā)展脫節(jié)

高職院校目前只有傳媒、新聞學、藝術學、表演和電子商務等專業(yè)開設媒介素養(yǎng)教育課程，對于一些非綜合性的高職院校，極少或者根本不設置媒介素養(yǎng)專業(yè)課程，而且其媒介素養(yǎng)課程多為公修課或者選修課。

3.媒介素養(yǎng)教育體系還不完善

高職院校普遍缺少對媒介素養(yǎng)教育的有效教學策略和方式方法，教育形式較為單一。而且缺少體現(xiàn)“互聯(lián)網+”時代特色的固定配套教學材料和相關的教輔書籍，沒有完整規(guī)范的教學評價體系。

4.師資匱乏的制約

部分高職院校在校內開展媒介素養(yǎng)教育時缺乏專業(yè)的師資力量，而短期內通過兼職或引進的方式建立一支相應的教學隊伍面臨很多困難。

（四）高職學生本身的媒介素養(yǎng)水平低

1.高職學生自身的素質影響

高職學生由于缺乏一定的知識儲備和社會經驗、閱歷，他們的人生觀和價值觀還不成熟、意志力薄弱，因而高職學生對媒介的認知尚顯膚淺，對信息的識別、辨別能力比較差。

2.高職學生缺乏理性思考

對于接觸到的煽動性網絡文章、虛假媒介信息，高職學生有時不能從規(guī)則、道德和法律的角度做理性思考和綜合判斷，而是依據自己的個人興趣愛好作為評判依據，容易被人利用成為網絡暴力助推者。

3.過度重視消遣娛樂

高職學生真正用手機和電腦學習的非常少，許多學生只是把媒介當成一種娛樂消遣方式，很多“低頭族”的“必修課”往往是上網、打游戲、看視頻、拍照、聊天等。