基于中高職銜接的《機(jī)械制圖》教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究

楊俊燕，姜韶華，徐廣振，李海玉

（濰坊職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，山東 濰坊 261031）

引言

2010年，在我院與濰坊第一職業(yè)中專(zhuān)、濰坊師范學(xué)校合并，實(shí)行中高職一體化辦學(xué)以來(lái)，職業(yè)教育教學(xué)出現(xiàn)了如下新情況、新問(wèn)題：（1）隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大、招生政策的變化，大量的單招生、預(yù)科生和五年一貫制學(xué)生紛紛涌入高職生大潮中，使得高職生成分越來(lái)越復(fù)雜；（2）原有課程教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有高職生教學(xué)，主要表現(xiàn)在：學(xué)生課堂聽(tīng)課注意力不夠集中、期末考核成績(jī)不理想等；（3）中、高職教育銜接不夠順暢，主要是由于中高職專(zhuān)業(yè)的相同或相近性，使得某些課程重復(fù)設(shè)置，如《機(jī)械制圖》。這在很大程度上影響了具備一定中職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的高職生向課程縱深學(xué)習(xí)的效果。

諸如上述現(xiàn)狀，已在很大程度上影響了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在中高職銜接階段，急需探索和創(chuàng)新一種新的課程教學(xué)模式，使之能夠兼顧中、高職教育教學(xué)，保證成分復(fù)雜的各類(lèi)高職生均能掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)高技能型人才。本文主要針對(duì)在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的影響教學(xué)效果的新情況和新問(wèn)題，探究并實(shí)踐了一種在中高職教育銜接階段，適用于該課程的新教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

1 分析影響高職《機(jī)械制圖》教學(xué)效果的主要因素，提出行之有效的教學(xué)改革思路

1.1 剖析高職《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及影響因素

自我院實(shí)施中高職一體化辦學(xué)以來(lái)，隨著高職教育教學(xué)出現(xiàn)的一些新情況、新問(wèn)題，高職課程教學(xué)中也相繼出現(xiàn)了一些教學(xué)新問(wèn)題，直接影響了教學(xué)效果。據(jù)教師日常教學(xué)觀察總結(jié)分析，高職《機(jī)械制圖》教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：（1）部分學(xué)生聽(tīng)課不能集中注意力，學(xué)習(xí)倍感吃力；（2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，根本無(wú)心無(wú)力學(xué)習(xí)；（3）部分學(xué)生自制力差，不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至不寫(xiě)作業(yè)；（4）五年一貫制學(xué)生考試成績(jī)普遍較差。

以上問(wèn)題在一定程度上制約了課程教學(xué)，必須想辦法予以解決。經(jīng)與課程組老師共同探討，得出問(wèn)題存在的主要因素為：（1）統(tǒng)招高職生中有部分文科生，因文、理學(xué)科基礎(chǔ)有別而感覺(jué)吃力；（2）部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，思想開(kāi)小差，課堂收效甚微；（3）部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，淡化課后鞏固復(fù)習(xí)的重要性，無(wú)視作業(yè)的存在，根本不寫(xiě)或者敷衍了事；（4）五年一貫制學(xué)生由于自身特質(zhì)，存在起點(diǎn)低、接受慢、主動(dòng)性差、不喜鉆研等多種學(xué)習(xí)不利因素，很大程度上影響了縱深學(xué)習(xí)的潛力，因而綜合考核成績(jī)普遍較差。

1.2 提出《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革思路及實(shí)施方法

結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，經(jīng)課程組教師集體研究決定，在“以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，堅(jiān)持以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)效果”指導(dǎo)思想下，以“根據(jù)課程特點(diǎn)，整合教育教學(xué)資源，開(kāi)展有效教學(xué)研究，積極探索新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，兼顧各類(lèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有效改善課堂教學(xué)效果”為教改目標(biāo)，采取“保基、顧全、求強(qiáng)”的策略，積極實(shí)施教學(xué)改革，主要從以下幾方面著手：

（1）深化項(xiàng)目教學(xué)改革

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，兼顧各類(lèi)生源的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況，精選適合于大多數(shù)學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)優(yōu)化重整，結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位需求，將其設(shè)置為教學(xué)項(xiàng)目，作為必修內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的繪圖與識(shí)圖基本專(zhuān)業(yè)技能。

（2）精選企業(yè)典型案例進(jìn)課堂

為縮短“學(xué)校學(xué)”與“企業(yè)干”之間的距離，就要強(qiáng)化學(xué)生的基本繪圖與識(shí)圖技能訓(xùn)練。為此，教師可在自己曾在企業(yè)工作或者假期下企業(yè)鍛煉時(shí)積累的素材中，挑選部分作為課堂教學(xué)典型案例，主要用于擴(kuò)大學(xué)生見(jiàn)識(shí)、提早培養(yǎng)學(xué)生良好的工作意識(shí)和規(guī)范學(xué)生的基本操作。

（3）按照“基礎(chǔ)+拓展”模式布置作業(yè)

完成作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要手段，但鑒于各類(lèi)生源的特殊性，教師在布置作業(yè)時(shí)不能“一刀切”，可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，按照“基礎(chǔ)+拓展”的原則去布置作業(yè)。可挑選一部分基本題目用于全體學(xué)生的訓(xùn)練，同時(shí)也另挑一部分題目作為拓展訓(xùn)練，專(zhuān)用于學(xué)有余力的學(xué)生，以滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）開(kāi)展優(yōu)秀作品展示與討論活動(dòng)

為培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖意識(shí)，教師在授課期間，可階段性地開(kāi)展學(xué)生優(yōu)秀繪圖作品展示活動(dòng)。課后，教師可將學(xué)生日常作業(yè)中完成的優(yōu)秀繪圖作品予以拍照，并不定期地在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生。這樣，一來(lái)可以起到示范引領(lǐng)的作用，二來(lái)可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)大討論，最終明白應(yīng)該如何規(guī)范繪圖，以培養(yǎng)良好的繪圖習(xí)慣。

2 分析了現(xiàn)有《機(jī)械制圖》教學(xué)模式對(duì)高職生教學(xué)效果的制約性，并尋求解決辦法

2.1 現(xiàn)有《機(jī)械制圖》教學(xué)模式特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)效果的制約性分析

在中高職一體化辦學(xué)模式實(shí)施之前，由于高職生生源主要包含統(tǒng)招生和對(duì)口高職生，類(lèi)別相對(duì)固定，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好，因此，《機(jī)械制圖》教學(xué)模式主要體現(xiàn)“一刀切”的特點(diǎn)，它能夠兼顧大多數(shù)高職生的學(xué)習(xí)需求。但是，隨著學(xué)院辦學(xué)模式及招生政策的改變，高職生數(shù)量不斷增加，單招生、預(yù)科生和五年一貫制學(xué)生紛紛涌入高職生行列，致使生源類(lèi)別也呈現(xiàn)多樣化。而新增的這三類(lèi)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異，這就使得原有的《機(jī)械制圖》教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)目前的高職教學(xué)，必須進(jìn)行改革。

2.2 《機(jī)械制圖》課程新教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)課程組教師集體研討，構(gòu)建了以“分類(lèi)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)模擬、激勵(lì)推進(jìn)”為主導(dǎo)的“分階遞進(jìn)式”教學(xué)模式，主要內(nèi)容為：將《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過(guò)程劃分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)階段，采取逐階遞進(jìn)的方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其先掌握好基本理論知識(shí)，后進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本繪圖與識(shí)圖技能。

（1）理論學(xué)習(xí)階段

按照①項(xiàng)目呈現(xiàn)②任務(wù)分解③理論傳授④探究學(xué)習(xí)⑤完成任務(wù)⑥鞏固提高的步驟實(shí)施課堂教學(xué)。教師要重點(diǎn)做好以下工作：

A、課前，教師在備課過(guò)程中主要完成以下任務(wù)：

①學(xué)期初，由課程組教師根據(jù)各類(lèi)學(xué)生認(rèn)知水平的差異性精選基本教學(xué)內(nèi)容，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃。

②根據(jù)授課計(jì)劃，做好授課教案。重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

a、本次課是否需要穿插企業(yè)典型案例？若需要，如何選擇？選哪些合適？

b、需要布置作業(yè)嗎？哪些題目適合作為基礎(chǔ)作業(yè)？哪些適合作為拓展作業(yè)？

c、有優(yōu)秀繪圖作品需要點(diǎn)評(píng)和展示嗎？

③合理安排好授課時(shí)段時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

B、課上，教師要落實(shí)好以下幾個(gè)步驟：

①做好項(xiàng)目呈現(xiàn)及任務(wù)分解工作。

②講授好理論知識(shí)。

③檢驗(yàn)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生掌握程度。

（2）實(shí)踐訓(xùn)練階段

采取繪圖軟件學(xué)習(xí)+測(cè)繪實(shí)踐訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

A、繪圖軟件學(xué)習(xí)

按照①項(xiàng)目呈現(xiàn)②任務(wù)分解③理論傳授④探究學(xué)習(xí)⑤完成任務(wù)⑥鞏固提高的步驟實(shí)施課堂教學(xué)，但又有別于理論知識(shí)的講授，主要有以下幾點(diǎn)：

a、教師備課時(shí)，要本著“少講多練”的原則，合理把握各時(shí)段時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

b、教師備課時(shí)，精選一些典型繪圖案例，以增強(qiáng)課堂上的趣味性講授效果。

c、教師在上課時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)，加大答疑力度。

B、測(cè)繪實(shí)踐訓(xùn)練

按照①任務(wù)發(fā)布②要求解讀③探究學(xué)習(xí)④完成任務(wù)⑤小結(jié)提高的步驟實(shí)施教學(xué)，應(yīng)把握好以下要點(diǎn)：

a、以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔。

b、采用手工繪制+軟件繪制的方式完成測(cè)繪任務(wù)。

c、教師可精選企業(yè)典型產(chǎn)品作為測(cè)繪對(duì)象，且按照企業(yè)繪制要求安排。

3 探究《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施辦法

3.1 優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，使中高職同類(lèi)課程教學(xué)銜接順暢

鑒于在中、高職階段皆設(shè)置《機(jī)械制圖》課程，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，致使中高職教學(xué)銜接不夠順暢。經(jīng)課程組教師集體研究決定，結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際，參照高職生的性格與學(xué)習(xí)特點(diǎn),依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并優(yōu)化、整合為項(xiàng)目化教學(xué)模式。我院自從2014級(jí)開(kāi)始，高職生生源就趨于復(fù)雜化，主要有統(tǒng)招生、春季高考生、單招生和五年一貫制學(xué)生。為顧及各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生“先易后難、循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，精選優(yōu)質(zhì)教材，合理確定教學(xué)內(nèi)容，并重梳教材知識(shí)點(diǎn)，打亂章節(jié)排序，摘選基本知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，刪除個(gè)別難點(diǎn)以兼顧不同，重設(shè)重、難點(diǎn)，調(diào)整部分內(nèi)容由原定的必學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)設(shè)為選學(xué)點(diǎn)，最后將所有內(nèi)容重組編排成項(xiàng)目化教學(xué)模式。另慮及五年一貫制學(xué)生在中職階段進(jìn)行了較為全面的學(xué)習(xí)，已無(wú)需再在高職階段繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為此，據(jù)此類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)，決定在高職階段不再另行開(kāi)設(shè)該課程，而是將其融合在相關(guān)的車(chē)工、鉗工、數(shù)控等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，以重點(diǎn)培養(yǎng)并強(qiáng)化該類(lèi)學(xué)生識(shí)圖的基本技能。

3.2 探索改革課程教學(xué)方式方法，以改善教學(xué)效果

經(jīng)課程組教師積極探索，形成了一種以“以生為本，兼顧不同，鼓勵(lì)提升”為基本原則的教學(xué)方式。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，參照各類(lèi)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本著“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的原則，可分別嘗試采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)效果。比如，在課堂上，對(duì)于基本知識(shí)，教師可采用課堂講授、多媒體授課等多種行之有效的方法，讓班級(jí)所有學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握；而對(duì)于拓展知識(shí)，則要分別對(duì)待，對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生，就可以適當(dāng)減小拓展深度，而對(duì)于五年一貫制學(xué)生中基礎(chǔ)較差的，只要求掌握基本知識(shí)，原則上可不予拓展。在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，布置作業(yè)時(shí)也要兼顧不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)一般包含考查基本知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)題目，要求班級(jí)全員必須完成，另一部分作業(yè)考查拓展知識(shí)掌握程度，可靈活把握，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生可不予完成。在作業(yè)講評(píng)階段，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，對(duì)作業(yè)完成好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信。

3.3 探索并分析了如何合理化設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位能力需求，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，更好地培養(yǎng)學(xué)生工程制圖的測(cè)繪技能，以提高職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用能力。

以往的《機(jī)械制圖》實(shí)踐教學(xué)題目，均來(lái)自于教輔材料，題目相對(duì)固定，所選零、部件雖然結(jié)構(gòu)比較典型，但是它們往往都更加理論化，與工程實(shí)際應(yīng)用差別較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根本接觸不到實(shí)際的工程測(cè)繪應(yīng)用案例。為改變現(xiàn)狀，可以精選工程實(shí)際測(cè)繪案例，充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，并按照實(shí)際工程使用要求完成測(cè)繪。這樣，既可以豐富教學(xué)題目，也可以拉近理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使相對(duì)枯燥的理論教學(xué)更富應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，將在生產(chǎn)一線的所見(jiàn)所聞所感都融合到教學(xué)實(shí)際中，綜合改善教學(xué)效果。

3.4 本著“以生為本”的原則，立足教學(xué)實(shí)際，分析并探索創(chuàng)新改革了教學(xué)效果考核方法

以往的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)效果考核是采用期末理論考試與平時(shí)考核（包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、上課出勤、實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)等）各占一定比例的方法進(jìn)行。而在實(shí)行中高職一體化辦學(xué)以來(lái)，此方法顯然不適應(yīng)生源類(lèi)別多樣化的教學(xué)實(shí)際，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生或者文科生的期末理論考試成績(jī)不理想等方面，為此，探索實(shí)施了教學(xué)效果考核改革方法。具體做法是：教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，本著“以生為本”的原則，調(diào)整期末理論考試和平時(shí)考核所占比例由之前的60%和40%為現(xiàn)在的各占50%。同時(shí)，根據(jù)每一屆生源情況及時(shí)調(diào)整理論考試考核重難點(diǎn)考點(diǎn)，盡可能照顧到大多數(shù)學(xué)生；對(duì)于實(shí)踐課程，也根據(jù)不同生源，分別選擇難易適度的題目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，比如針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)、系統(tǒng)的對(duì)口高職生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的統(tǒng)招生，選擇較復(fù)雜的零、部件進(jìn)行實(shí)踐測(cè)繪訓(xùn)練，并嚴(yán)格要求高質(zhì)高效完成；而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的五年一貫制學(xué)生或者文科生，則選擇結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的零部件進(jìn)行測(cè)繪訓(xùn)練，要求其在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，較好地完成相應(yīng)的測(cè)繪實(shí)踐練習(xí)。針對(duì)不同生源，分別對(duì)待，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維持，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果。

4 提出一種新的課程教學(xué)模式并加以實(shí)施，取得良好教學(xué)效果

探索并提出了一種在中高職銜接階段，能夠切實(shí)改善《機(jī)械制圖》教學(xué)效果的新教學(xué)模式——以“分類(lèi)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)模擬、激勵(lì)推進(jìn)”為主導(dǎo)的“分階遞進(jìn)式”教學(xué)模式，并制定其實(shí)施方案。該教學(xué)模式首先在2014級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)1-2班與數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)1-2班的《機(jī)械制圖》教學(xué)中啟動(dòng)運(yùn)行，后又在2015級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等專(zhuān)業(yè)相關(guān)班級(jí)中推廣運(yùn)行。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，該實(shí)施方案有效可行，極大程度上改善了課程教學(xué)效果，值得在其它相關(guān)或相近課程教學(xué)中推廣運(yùn)行。