高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論研究的必要性和可行性

□周偉川

(廣東行政職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510800)

所謂高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論,是指輔導(dǎo)員實施日常思想政治教育時,在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,為了引導(dǎo)幫助學(xué)生提升思想道德素養(yǎng)、身心健康成長和順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),認(rèn)識和解決學(xué)生的思想、行為和學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的問題,促進學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督,而采用的一系列有機聯(lián)系的方法所構(gòu)成的理論體系。高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論研究就是對輔導(dǎo)員日常思想政治教育的各種方法和方法論體系所進行的探索。

當(dāng)前,學(xué)術(shù)界尚無“高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論”的提法,也沒有人進行過相關(guān)的研究,是一項開創(chuàng)性的工作,一切都得從頭開始。那么,對于進行這項研究有無必要、是否可行,就需要予以探討和明確。筆者認(rèn)為,理論與實踐呼喚著高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論研究,既是必要的,也是可行的。

1 高校輔導(dǎo)員的日常思想政治教育需要也可以進行方法論研究

所謂日常思想政治教育,是指在高校中,“以輔導(dǎo)員和班主任等高校學(xué)生工作人員為主體,根據(jù)黨的教育方針和高校思想政治教育工作的開展要求,從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā),針對不同學(xué)生的思想實際,以宿舍、班集體和年級工作等為載體,組織開展的各種教育活動”。[1]

眾所周知,大學(xué)生思想政治教育的“主渠道”——思想政治理論教育一般由思想政治理論課專任教師負(fù)責(zé),“主陣地”——日常思想政治教育主要由高校輔導(dǎo)員來承擔(dān),輔導(dǎo)員是“主陣地上的基層指揮員”,[2]“是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”,是輔導(dǎo)員的“主業(yè)”即主要工作和核心職責(zé)。輔導(dǎo)員實施的日常思想政治教育活動是高校思想政治工作的重要組成部分,是面向大學(xué)生的一種專門的教育活動,與思想政治理論教育、專業(yè)課教學(xué)一樣,都是在“傳道授業(yè)解惑”,必須遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,就會運用并形成一系列的方法并可以構(gòu)建相應(yīng)的方法體系,需要也可以進行方法論的研究。

一方面,與其他教職人員相比,高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的“距離”最近,相處時間最長,接觸最多,聯(lián)系最緊密,對學(xué)生的影響也最為直接、深刻和久遠(yuǎn)。輔導(dǎo)員的方法是否正確、恰當(dāng),有無科學(xué)的方法論體系作為指導(dǎo),影響到日常思想政治教育的目標(biāo)和任務(wù)能否實現(xiàn),影響到高校思想政治工作的質(zhì)量和學(xué)生的健康成長。高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論研究有助于深刻認(rèn)識輔導(dǎo)員的“主業(yè)”,通過對輔導(dǎo)員在日常思想政治教育中的各種方法進行梳理并構(gòu)建相應(yīng)的方法體系,可以促進輔導(dǎo)員日常思想政治教育更加系統(tǒng)化,更具有規(guī)律性。

另一方面,日常思想政治教育包括了黨團組織、班級以及各類學(xué)生團體的建設(shè),學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)活動,校園文化體育活動和社會實踐,學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo),就業(yè)咨詢、指導(dǎo)和服務(wù),獎助學(xué)工作,心理咨詢,網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等等,貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程,滲透到高校教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)。日常思想政治教育雖然形式多樣,內(nèi)容復(fù)雜,覆蓋廣,頭緒多,但并非“雜亂無章”,其仍有規(guī)律可循,這就是思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。日常思想政治教育要發(fā)揮作用并取得實效,必然要在遵循這些規(guī)律的基礎(chǔ)上,運用、形成一系列有機聯(lián)系的方法,構(gòu)建科學(xué)的方法體系,因而需要進行方法論的研究。

2 思想政治教育方法論研究應(yīng)該也可以深化細(xì)化

1985年武漢大學(xué)王玄武教授主編的《思想政治教育方法論》問世以后,學(xué)術(shù)界掀起了研究思想政治教育方法論的熱潮。經(jīng)過30多年的蓬勃發(fā)展,思想政治教育方法論研究走過了一條極不平凡的道路,實現(xiàn)了從無到有、“由少到多、由淺入深、由粗到精,由零散到系統(tǒng)”的飛躍[3]。經(jīng)過專家學(xué)者們的不懈努力,思想政治教育方法論的理論框架和體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)確立,思想政治教育方法運用規(guī)律和發(fā)展趨勢的研究也日趨成熟,理論成果十分豐碩,涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文和高質(zhì)量的著作(含教材)。并且,隨著探索的深入,思想政治教育方法論研究的主題和內(nèi)容日益豐富,研究的領(lǐng)域和視角也日益深化細(xì)化。

當(dāng)然,思想政治教育方法論畢竟適用于所有的思想政治教育活動,以及不同年齡、階層、職業(yè)的人或人群,無論是高校的,還是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的,或者其他社會團體的,統(tǒng)統(tǒng)具有指導(dǎo)意義,這樣一來,相關(guān)研究及其結(jié)論就顯得比較宏觀、抽象,針對性不強。舉例釋之。在高校里,思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員都在對學(xué)生實施思想政治教育,思想政治理論課教師主要是通過系統(tǒng)傳授馬克思主義原理和中國特色社會主義理論知識,引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義、社會主義信念,形式主要是第一課堂的教育教學(xué),采用的方法多是課堂講授法、案例分析法、體驗教學(xué)法等;輔導(dǎo)員實施的日常思想政治教育,主要是對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進行教育引導(dǎo),幫助他們樹立崇高理想信念,提升思想道德修養(yǎng),形成良好行為習(xí)慣,適應(yīng)社會發(fā)展需求,同時配合思想政治理論教育起到承接和補充的作用,形式主要是第一課堂之外的各種校園活動、社會實踐等,所采用的方法多具“潤物無聲”、潛移默化的特點?？梢?同樣是在解疑釋惑,面對的是同一個大學(xué)生群體,思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員在目標(biāo)一致、內(nèi)容相通的基礎(chǔ)上,教育的形式和過程是不一樣的,所采用的方法就不可能也不能夠“一模一樣”,否則就會沒有成效,甚至?xí)兄貜?fù)、累贅之嫌,產(chǎn)生“反作用”,因此,方法論的研究應(yīng)該有所區(qū)別。

方法是聯(lián)系主客體的中介因素,源于實踐、指導(dǎo)實踐。思想政治教育方法論作為方法論研究在思想政治教育領(lǐng)域的運用,是一門緊密聯(lián)系實踐、具有很強實用性的學(xué)科,本應(yīng)“食人煙、接地氣”,這就需要針對不同的教育情境和條件,針對不同的人或人群,針對不同類型的思想政治教育活動予以“區(qū)別對待”,通過深化細(xì)化研究,分門別類地構(gòu)建相應(yīng)的方法論體系。

其實,學(xué)術(shù)界早就認(rèn)為思想政治教育方法論研究應(yīng)該深化細(xì)化。北京大學(xué)祖嘉合教授在2010年時就曾提出,“思想政治教育方法論體系研究,需要從方法的內(nèi)涵和外延兩個方面去深化和拓展研究內(nèi)容”。[4]然而,由于思想政治教育方法論畢竟還是一門年輕的學(xué)科,正處于上升發(fā)展階段,還有許多問題“懸而未決”,在深化細(xì)化研究方面相對遲滯,還需要繼續(xù)扎根在思想政治教育實踐這片“廣袤的沃土”中作“深入挖掘”才行,唯有如此,思想政治教育方法論研究及其結(jié)論方能在實踐中持續(xù)保持生機活力。

筆者主張,作為大學(xué)生思想政治教育的“主陣地”和高校輔導(dǎo)員的“主業(yè)”,日常思想政治教育的方法以及由此構(gòu)建的方法體系有著特殊的性質(zhì)、作用和功能,必然有別于思想政治理論教育的方法,有別于高校內(nèi)部其他職能部門對學(xué)生開展教育管理時的方法,需要也可以有符合輔導(dǎo)員日常思想政治教育特性、形式和過程的專門的方法論研究。直言之,應(yīng)該也可以深化細(xì)化思想政治教育方法論研究,將高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論作為一個分支來進行研究。

3 提升高校輔導(dǎo)員的工作水平需要也可以進行方法論研究

自高校輔導(dǎo)員制度建立以來,特別是“中發(fā)〔2004〕16號”文件和“教育部24號令”發(fā)布十余年來,與輔導(dǎo)員相關(guān)的話題一直是一個被廣為關(guān)注的學(xué)術(shù)熱點,社會各界對此傾注了大量的時間和精力進行了深入的探討,形成了豐富和有益的研究成果。但時至今日,高校輔導(dǎo)員的整體工作水平仍然“亟須提高”,工作成效仍然“不盡人意”。

有人認(rèn)為,是因為高校輔導(dǎo)員普遍比較年輕,缺乏經(jīng)驗和閱歷,理論水平和業(yè)務(wù)能力有待提升,應(yīng)著重強化輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)工作,促進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。顯然,這是加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的題中應(yīng)有之義。但是,不管是十年前的“教育部24號令”,近年的《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政〔2014〕2號)、“教育部43號令”,還是中央和地方發(fā)布的各種輔導(dǎo)員培養(yǎng)文件,都為輔導(dǎo)員的個人成長和隊伍建設(shè)構(gòu)筑了平臺,規(guī)劃了前景,也做了具體的部署和要求。實際上,每年舉辦的各級各類高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)、交流、研討活動可謂不勝枚舉,既有面向新任職的輔導(dǎo)員,也有針對工作若干年的輔導(dǎo)員骨干;既有政策業(yè)務(wù)方面的,也有理論科研方面的,同時,還培養(yǎng)和樹立了不少輔導(dǎo)員典范人物,為新進者和后進者塑造了榜樣提供了參照。應(yīng)該說,高校輔導(dǎo)員工作水平“亟須提高”的主要因素不是缺乏培養(yǎng)培訓(xùn)。

有人認(rèn)為,是因為高校輔導(dǎo)員職責(zé)定位不夠清晰,工作缺乏明確指向性,職能范圍“無邊無際”,只要與學(xué)生沾邊的事情都是輔導(dǎo)員的工作,他們“無所不包”,致使工作瑣碎,事務(wù)繁多,不堪重負(fù),故而成效難以凸顯。其實,不管是國家政策文件還是具體操作,都已經(jīng)確認(rèn):高校輔導(dǎo)員的“主業(yè)”是日常思想政治教育,盡管他們也有其他工作如承擔(dān)教學(xué)任務(wù),管理學(xué)生事務(wù)等,但有一點毋庸置疑,那就是輔導(dǎo)員的其他工作都應(yīng)該而且必須服務(wù)和服從于日常思想政治教育。雖然,在現(xiàn)實中不少輔導(dǎo)員特別是年輕、新任職輔導(dǎo)員暫時無法脫離瑣細(xì)的事務(wù)性工作,工作難免“雜亂無章”,成效也會“大打折扣”,但不一定全部是“職責(zé)定位”的問題,也與其他因素如輔導(dǎo)員在工作中采用的方法有關(guān)。

還有人認(rèn)為,高校缺乏有關(guān)輔導(dǎo)員隊伍的激勵保障、發(fā)展前景等措施和制度,導(dǎo)致他們視這個崗位是“過渡性”的,一有機會就離崗去職,造成輔導(dǎo)員頻繁更換,隊伍不穩(wěn)定。然而,這些并不足以說明輔導(dǎo)員隊伍工作水平和成效有待提升的問題。輔導(dǎo)員制度建立數(shù)十年來,涌現(xiàn)出了一大批政治過硬、業(yè)務(wù)精湛且長期從事這個職業(yè)的優(yōu)秀人物,受到同行、學(xué)生乃至各界的普遍好評,他們的成長歷程和成功軌跡恰好與輔導(dǎo)員的激勵保障逐步完善、發(fā)展前景逐漸明朗相同步。探尋他們成為楷模的原因,一是他們熱愛輔導(dǎo)員工作,不過分依賴于激勵保障等外部條件;二是他們科學(xué)的教育方法和高超的工作藝術(shù)“功不可沒”。

唯物辯證法認(rèn)為,事物變化發(fā)展有內(nèi)因和外因,內(nèi)因是根本,外因是條件,外因通過內(nèi)因起作用。筆者以為,上述所分析的問題多屬高校輔導(dǎo)員工作的“外因”,比如,輔導(dǎo)員隊伍的職責(zé)定位、培養(yǎng)培訓(xùn)、準(zhǔn)入機制、激勵保障等,解決這些問題主要還是依靠教育行政部門、高校去落實和推進,輔導(dǎo)員自己能夠發(fā)揮的作用十分有限。提升輔導(dǎo)員工作水平還得著眼于“內(nèi)因”,即輔導(dǎo)員及其工作本身。

高校輔導(dǎo)員的“主業(yè)”是日常思想政治教育,他們所運用的各種方法會對教育對象和教育目標(biāo)產(chǎn)生正面或負(fù)面、積極或消極的結(jié)果(或效果),這是影響輔導(dǎo)員工作水平和成效的一個非常重要的因素,因此,非常有必要對方法進行研究。而且,輔導(dǎo)員不可能只用一種方法,而是同時綜合運用多種方法;這些方法不是零散的,而是有機聯(lián)系的;方法的運用不是隨意的,也不僅僅是自發(fā)的,而是有目的、有計劃的,是由自發(fā)運用到不自覺運用再到自覺運用,這一系列特性和過程所構(gòu)成的就是一整套方法理論及其體系,即方法論。也就是說,應(yīng)該也可以開展高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論研究,這有助于輔導(dǎo)員理性認(rèn)識和自覺運用各種方法,進而提高教育藝術(shù)、增強工作實效、提升工作水平。

4 提煉高校輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗應(yīng)該也可以進行方法論研究

高校輔導(dǎo)員制度源自于抗戰(zhàn)時期延安抗日軍政大學(xué)的“政治指導(dǎo)員”制度,正式建立于新中國成立后。1953年,清華大學(xué)率先設(shè)立了政治輔導(dǎo)員制度,并隨后在全國高校推廣。改革開放特別是新世紀(jì)以來,輔導(dǎo)員人數(shù)激增,隊伍迅速壯大,已成為了高校教師和管理干部的重要組成部分,輔導(dǎo)員制度也得到了進一步的發(fā)展和健全。2014年《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政〔2014〕2號)和2017年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令第43號)頒布,標(biāo)志著高校輔導(dǎo)員隊伍及其制度已經(jīng)成熟和規(guī)范,這歸功于一代又一代的輔導(dǎo)員為培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人、維護高校和社會穩(wěn)定發(fā)展做出的重要貢獻,歸功于他們在這份職業(yè)中的默默耕耘、甘于平凡、開拓進取、樂于奉獻。

歷代高校輔導(dǎo)員們薪火相傳的工作經(jīng)驗和教育方法是一筆非常珍貴的“財富”,應(yīng)該也可以得到進一步的理論提煉,畢竟,經(jīng)驗和方法多具較強的主觀性,會因人因時因事而產(chǎn)生差異性,也相對比較零散、不系統(tǒng),但其中的基本規(guī)律是相通的,通過歸納、整合,將這些經(jīng)驗和方法進行升華,就可以形成一套有機聯(lián)系的方法體系,就可以持續(xù)、有效地指導(dǎo)實踐。雖然,輔導(dǎo)員在工作中會有展現(xiàn)個人獨特風(fēng)格魅力的教育藝術(shù),教育藝術(shù)具有很大的靈活性,但教育藝術(shù)又具有普遍性,它不僅要求輔導(dǎo)員以知識、才能、品德為基礎(chǔ),而且還要掌握科學(xué)的方法,提高運用這些方法的能力和技巧,這本身就是方法論的重要組成部分,故而可以納入到方法論研究之中。

事實上,專家學(xué)者們從未停止過對高校輔導(dǎo)員工作方法的思考和探討。筆者僅在“中國知網(wǎng)”上搜索就發(fā)現(xiàn),論述輔導(dǎo)員工作方法的文獻資料多達數(shù)萬篇,提法也是“五花八門”,有“高校輔導(dǎo)員工作方法”“高校輔導(dǎo)員思想政治教育方法”“高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法”“高校輔導(dǎo)員教育管理方法”“高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理方法”等等,既有一般方法的分析,也有對方法的創(chuàng)新如“課程化”“項目化”“生活化”等。這些,都是對高校輔導(dǎo)員實施日常思想政治教育的方法的有益探索。

然而,這些研究成果對高校輔導(dǎo)員在工作中所運用的方法進行分析時,要么只論述某一種方法,要么簡單列舉幾種方法,前者雖然能夠做到對某種方法進行深入細(xì)致的剖析,但顯得比較“單薄”,缺乏宏觀性,畢竟輔導(dǎo)員在工作時不可能只用一種方法,而是同時綜合運用多種方法;后者表面上看起來“很全面”,但沒有對各種方法之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行研究,僅停留在“介紹方法”,顯然不夠系統(tǒng)、深入。另外,有些文獻資料對輔導(dǎo)員的職能定位認(rèn)識不清,在研究工作方法時缺乏指向性,難以做到“有的放矢”。

筆者認(rèn)為,有了國家對高校輔導(dǎo)員健全的制度“供給”,有了眾多輔導(dǎo)員們豐富的實踐“養(yǎng)料”,有了充實的有關(guān)輔導(dǎo)員工作方法研究的理論“底蘊”,應(yīng)該也可以通過提煉高校輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗,構(gòu)建方法體系,開展高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論研究。

綜上所述,工作方法的重要性是不言而喻的。毛澤東主席極為重視“方法”的重要作用,曾把“方法”形象地比作“橋”或“船”,他說:“我們的任務(wù)是過河,但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船或橋的問題,過河就是一句空話。不解決方法問題,任務(wù)也只是瞎說一頓。”[5]高校輔導(dǎo)員的日常思想政治教育活動是豐富多彩的,我們應(yīng)在實踐中將方法和經(jīng)驗上升為理論體系,以促進輔導(dǎo)員的日常思想政治教育及其方法更具規(guī)律性和實效性,更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。簡言之,因此,作為新時代高校思想政治工作質(zhì)量提升的一種應(yīng)對策略,開展高校輔導(dǎo)員日常思想政治教育方法論研究是既是必要的,也是可行的。