西部邊疆地區(qū)教師國家通用語言 文字培訓(xùn)教學(xué)管理策略探析

摘 要：西部邊疆地區(qū)教師的國家通用語言文字能力影響著教育教學(xué)的效果。為了使西部邊疆地區(qū)教師的國家通用語言文字運用能力和教育教學(xué)能力適應(yīng)新時代教師專業(yè)化發(fā)展的要求，我國教育部特實施國家對口支援新疆少數(shù)民族骨干教師培訓(xùn)項目。以上海市新疆少數(shù)民族骨干教師培訓(xùn)項目為例，通過教學(xué)常規(guī)管理策略、教學(xué)幫扶策略、教學(xué)激勵策略、教學(xué)環(huán)境支持策略和教學(xué)鞏固深化策略，能有效提升培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：西部邊疆地區(qū)教師;國家通用語言教學(xué);教學(xué)管理;教學(xué)幫扶;教學(xué)環(huán)境支持

中圖分類號：G451.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0072-03

國家通用語言文字是國家規(guī)定使用的語言文字，我國的通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字。西部邊疆地區(qū)教師的國家通用語言文字能力參差不齊，有些教師從小熟練使用國家通用語言文字，有些教師的水平不盡如人意，其能力有所欠缺。推進教育公平是國家的基本教育政策，教師作為開展教育的實施者和推進者，直接關(guān)系著教育開展效果理想與否，可以說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、引領(lǐng)者和型塑者。為了使西部邊疆地區(qū)教師的國家通用語言文字運用能力和教育教學(xué)能力適應(yīng)新時代教師專業(yè)化發(fā)展的要求，我國教育部特實施國家對口支援新疆少數(shù)民族骨干教師培訓(xùn)項目。本文以上海市新疆少數(shù)民族骨干教師培訓(xùn)項目為例，對西部邊疆地區(qū)教師國家通用語言文字培訓(xùn)教學(xué)管理策略進行探討，以期提升培訓(xùn)質(zhì)量和有效性。

一、教學(xué)常規(guī)管理策略

語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，也是一個時間浸潤的過程，學(xué)習(xí)者傾注的時間越長，收獲越大。為了有效利用學(xué)習(xí)時間，新疆少數(shù)民族骨干教師國家通用語言文字類培訓(xùn)課程安排緊湊，浸潤式學(xué)習(xí)持續(xù)進行近三個月?，F(xiàn)采取的教學(xué)常規(guī)管理策略主要有以下四個方面。第一，制定分層教學(xué)模式。由于學(xué)員的國家通用語言文字水平參差不齊，我們結(jié)合他們的具體情況和學(xué)習(xí)特點分層制定教學(xué)目標和教學(xué)計劃，布置作業(yè)，實行差異化教學(xué)。比如，對于語言文字水平較低的學(xué)員，授課教師在教學(xué)時注重常用的、相對簡單的基礎(chǔ)知識，做到放慢語速、用詞簡易、講解通俗、聽說并舉、反復(fù)操練。對于語言文字水平較好的學(xué)員，授課教師在教學(xué)時注重提高他們的書面表達技能。在整個教學(xué)過程中，授課教師既經(jīng)常分析教學(xué)進程和學(xué)習(xí)情況，又虛心聽取意見，及時調(diào)整教學(xué)計劃，不斷改進教學(xué)方法，以期快速提高教學(xué)效果。第二，開展小班教學(xué)。提高語言學(xué)習(xí)效率在于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，在于讓學(xué)員參與到語言的交流和應(yīng)用之中。開展小班教學(xué)為每位學(xué)員都能參與到學(xué)習(xí)活動中提供了可能。第三，營造合作式和討論式的課堂氛圍。成人教育學(xué)理論認為成人學(xué)習(xí)的積極性和有效性在于內(nèi)在因素的自我驅(qū)動，課堂氛圍應(yīng)該使“成人覺得獲得了認可、尊重和支持”[1]。對新疆少數(shù)民族骨干教師的語言培訓(xùn)屬于成人教育范疇，因此我們通過設(shè)計貼近學(xué)員工作、生活的實際場景，創(chuàng)設(shè)主題情景教學(xué)，在教學(xué)活動中營造合作式和討論式的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)員從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。第四，采取多元化的教學(xué)評價。教學(xué)評價不是目的，而是手段，合理的教學(xué)評價能促進學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心提升。為此，我們將學(xué)習(xí)活動的參與度、獨立學(xué)習(xí)的完成度、拓展學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度與學(xué)習(xí)成績相結(jié)合對學(xué)員進行多元化考核和評價。通過教學(xué)常規(guī)管理，培訓(xùn)不僅提升了新疆少數(shù)民族骨干教師的國家通用語言文字運用能力，也提升了他們的國家通用語言教學(xué)能力，有效地完成了教學(xué)目標。

二、教學(xué)幫扶策略

如果說教學(xué)常規(guī)管理策略是教學(xué)得以順利進行的根本，教學(xué)幫扶策略就是教學(xué)效果得以提升的輔助。教學(xué)幫扶策略主要包括三個方面。第一，教師輔導(dǎo)。授課教師負責(zé)補差和早讀課指導(dǎo)，形式包括答疑輔導(dǎo)、指導(dǎo)普通話話題練習(xí)、唱普通話歌和組織普通話辯論等。第二，師徒結(jié)對。我們發(fā)動授課教師與學(xué)員志愿結(jié)對，以“一帶多”的形式形成學(xué)習(xí)團隊，不限話題和場地，全程使用普通話交流溝通。第三，同伴助教。為了從整體上提高教學(xué)效率，我們向全體學(xué)員提出“不讓一個同伴掉隊”的口號，從培訓(xùn)初始就要求學(xué)員之間發(fā)揚互幫互助的團隊精神，建立同伴助教機制，結(jié)成“一對一”或“一對多”的學(xué)習(xí)團體，以自己的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗，或幫助同伴解決學(xué)習(xí)中不懂的問題，或通過談心減輕同伴心理壓力和思想負擔(dān)。此外，我們挑選具有責(zé)任心、奉獻精神和國家通用語言水平較高的學(xué)員到語言水平較低的班級擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，負責(zé)早讀課領(lǐng)讀和平時的答疑，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)和進步。推選多名語言水平較高的學(xué)員在班會上交流學(xué)習(xí)方法，就如何收集生詞和典型句子、如何背默生詞、如何通過普通話交談增強學(xué)習(xí)興趣等問題進行交流。教學(xué)幫扶策略很好地配合了教學(xué)常規(guī)管理策略，最大限度上保證了教學(xué)目標的完成。

三、教學(xué)激勵策略

語言學(xué)習(xí)是一個需要學(xué)習(xí)主體發(fā)揮積極能動性的過程。然而在這一過程中不少教師都存在一個倦怠期。能否幫助新疆少數(shù)民族骨干教師快速并順利地度過倦怠期將會直接影響培訓(xùn)的效果。我們認為在教學(xué)過程中采用激勵策略可以很好地解決這一問題，具體從兩個方面著手：第一是進行愿景管理。語言學(xué)習(xí)的過程是一個枯燥并需要強烈意志力進行維持的過程，如何激發(fā)并保持教師的學(xué)習(xí)主動性一直是我們思考的問題。愿景管理是企業(yè)管理過程中常用并且實用的管理策略，在新疆少數(shù)民族骨干教師學(xué)習(xí)過程中同樣適用。教師培訓(xùn)中的愿景管理是對企業(yè)現(xiàn)有管理方法的一種提升、完善，是充分展現(xiàn)人性化管理，從而提升軟實力的一種新的管理理念，其最重要的價值就在于能夠為整個組織成員提供精神上的凝聚力，讓成員在工作中最大限度地發(fā)揮潛力。第二，開展各種比賽活動。在繁忙的學(xué)習(xí)過程中，我們以提高國家通用語言水平為宗旨，安排豐富多彩的比賽活動，如普通話演講比賽、普通話歌曲演唱比賽等，快速、全面地提高了學(xué)員的普通話水平。在普通話演講比賽中，包括演講主題的選擇、演講稿的撰寫、演講風(fēng)格的確定等都以學(xué)員為主導(dǎo)，授課教師為輔導(dǎo)，學(xué)員與授課教師的溝通交流，對其普通話聽、說能力及反應(yīng)能力很有幫助。普通話歌曲演唱比賽的舉辦不僅鍛煉了參賽者的語言綜合水平，而且也鍛煉了觀賽者的聽力水平。

四、教學(xué)環(huán)境支持策略

語言學(xué)習(xí)除了需要具備學(xué)習(xí)主體條件，還需要具備教學(xué)環(huán)境等客觀條件。如果說前者是語言學(xué)習(xí)順利進行的構(gòu)成性規(guī)則，那么教學(xué)環(huán)境支持就是其策略性規(guī)則。“所謂構(gòu)成性，指的是這類規(guī)則是一定要遵守的，如果不遵守這類規(guī)則，就等于破壞了這類游戲，比如中國象棋規(guī)定‘象走田字格，‘兵只能一步一步走等，如果‘象不走田字，那就不是在下中國象棋了;另一類規(guī)則是策略性規(guī)則，指的是可以根據(jù)不同的條件選用的規(guī)則，比如同樣是為了打敗對手，下中國象棋的時候究竟是采用‘馬后炮還是‘雙炮疊，那是可以選擇的。”[2]構(gòu)成性規(guī)則是必須具備的，策略性規(guī)則可以不具備，但若具備可以更有效地完成任務(wù)。在教學(xué)環(huán)境支持上，我們主要從兩方面著手：第一，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。“課堂教學(xué)環(huán)境是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的整體系統(tǒng)，它對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知、情感和行為產(chǎn)生著重要的影響，是影響課堂教學(xué)活動的重要的隱性力量，更是學(xué)生個性健康成長的不可缺少的要素。”[3]為此，我們靈活使用多媒體技術(shù)，盡可能根據(jù)學(xué)員當(dāng)前的漢語知識認知程度提供教學(xué)資料，如含有圖片、表格、視頻等資源的課件，構(gòu)建漢語教學(xué)資料庫、漢語情景主題庫等。另外，我們還為每位學(xué)員辦理圖書館閱覽卡，讓他們在課余期間能深入學(xué)習(xí)。第二，提供完善的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。為了讓學(xué)員安心學(xué)習(xí)，我們給他們提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和安靜的居住條件，如提供了固定的教室、多功能報告廳和計算機教室，這就為學(xué)員學(xué)習(xí)提供了一個安靜且舒適的環(huán)境。為方便學(xué)員學(xué)習(xí)和查找資料，在有序、合理使用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，我們?yōu)閷W(xué)員使用計算機進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予充分的保障。

五、教學(xué)鞏固深化策略

德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)研究，提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，認為輸入的信息在經(jīng)過人的學(xué)習(xí)后便成了人的短時記憶，若不經(jīng)過及時復(fù)習(xí)，這些短時記憶很快就會忘記，而若及時復(fù)習(xí)，這些短時記憶就會成為一種長時記憶。因此，在教學(xué)過程中，特別是在語言學(xué)習(xí)過程中必須及時加強復(fù)習(xí)。為了鞏固深化前期課程取得的學(xué)習(xí)成績，在課程結(jié)束后，我們通過一系列措施加強復(fù)習(xí)，主要從以下幾個方面著手：第一，開展拓展課程。在相關(guān)水平等級考試結(jié)束后，為了鞏固學(xué)員的語言基礎(chǔ)知識、增加他們的課堂教學(xué)用語詞匯量及提升課堂教學(xué)能力，我們開設(shè)以教師教育素養(yǎng)提升、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)課程和學(xué)校課堂教學(xué)觀摩、聽課、評課等活動。針對學(xué)員國家通用語言現(xiàn)有說寫的水平，我們開展口語課和作文寫作課，糾正發(fā)音，引導(dǎo)普通話口語標準化，并通過對各類文章的分析，使學(xué)員逐步了解作文的基本要素，爭取在寫作方面取得長足進步。第二，跟崗實踐培訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師知識結(jié)構(gòu)中存在著大量實踐性知識。實踐性知識是一種在與個體相關(guān)的教育環(huán)境下，在個體實際的教育行為中產(chǎn)生的，反映個人對教育的一種理解，并且只對個體的教育行為產(chǎn)生實質(zhì)性影響的知識。教育教學(xué)跟崗實踐活動是教師建構(gòu)實踐性知識的主要途徑。跟崗實踐培訓(xùn)從教育教學(xué)實踐上讓學(xué)員與跟崗培訓(xùn)的學(xué)校教師和學(xué)生加強交流，使得學(xué)員浸潤在國家通用語言的環(huán)境中，通過聽課、評課、備課、說課、上課、再評課、再上課等七個階段，循序漸進、逐步提升。學(xué)員在跟崗實踐培訓(xùn)過程中，通過撰寫教案、聽課筆記和實踐小結(jié)等方式既鞏固提高了綜合運用國家通用語言的能力，又提升了運用國家通用語言進行專業(yè)課程教學(xué)的能力。這種“影子教師”式的實踐模式使得學(xué)員在教育理念、教學(xué)技能、職業(yè)道德和國家通用語言授課能力等方面都有較大程度的提高。

（章家誼，上海市師資培訓(xùn)中心，上海 200234）

參考文獻：

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[2] 胡范鑄.試論新聞言語行為的構(gòu)成性規(guī)則[J].修辭學(xué)習(xí)，2006（1）：1-7.

[3] 姜璐.淺析教師在課堂中的作用——分級教學(xué)中的課堂環(huán)境優(yōu)化策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：58-59.

（實習(xí)編輯：劉 戀）