淺析高職建筑專業(yè)教師專家化的發(fā)展現(xiàn)狀及實踐路徑

王鈺冰

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 隨州 441300）

國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知（國發(fā)〔2019〕4號）中指出：按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的原則，對于高職院校，培養(yǎng)出高素質(zhì)、專家化、創(chuàng)新型的建筑專業(yè)教師隊伍，加快高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)；推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和建筑專業(yè)職業(yè)技能證書互通銜接；深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動建筑類企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與職業(yè)教育，校企行政多方協(xié)作支持，以推進(jìn)中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化。

1 高職建筑專業(yè)教師專家化的內(nèi)涵與價值

建筑專業(yè)高職教師專家化內(nèi)涵即建立在全面發(fā)展“雙師型”教師隊伍過程中，向打造專家型教師目標(biāo)邁進(jìn)的探索與實踐。在我國對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)大致總結(jié)為：擁有豐富的專業(yè)知識并能有效運用，能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，善于創(chuàng)造性解決問題并有敏銳洞察力的優(yōu)秀教師。此類教師不僅完成理實一體教學(xué)過程，而且對于該專業(yè)教學(xué)形成了自己獨特的教學(xué)思想、完整的教學(xué)體系、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格。由此可見，實現(xiàn)高職院校建筑專業(yè)教師專家化，需參考上述專家型教師標(biāo)準(zhǔn)不斷學(xué)習(xí)反思、完善自我，同時加強教師與行業(yè)企業(yè)的縱向聯(lián)系，既提高教育教學(xué)能力，又提高行企業(yè)管理創(chuàng)新能力。

近年來，各地持續(xù)加大對職業(yè)教育的投入，高職院校建筑專業(yè)教師隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，“雙師”素質(zhì)持續(xù)提升，學(xué)歷水平穩(wěn)步提高，隊伍結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。在取得成績的同時，高職師資隊伍建設(shè)仍然是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計，近幾年“雙師型”職教師范畢業(yè)生到職業(yè)院校任教的比例不足 15%，各高職院校大多通過引進(jìn)初出校門的建筑專業(yè)應(yīng)屆學(xué)生，大多無師范教育背景，且專業(yè)實踐能力較弱。因此，探索高職建筑專業(yè)教師專家化的發(fā)展過程顯得至關(guān)重要，在探索實踐過程中，一方面促使專業(yè)教師快速提升教學(xué)管理能力，另一方面加強與行業(yè)企業(yè)交流合作，進(jìn)一步深化校企產(chǎn)教融合。

2 建筑專業(yè)高職教師專家化的發(fā)展現(xiàn)狀及困惑

2.1 缺乏專業(yè)發(fā)展意識

隨著近年來各高職院校建筑專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)改善和整體素質(zhì)提高，從聘用到日?？己藰?biāo)準(zhǔn)對專業(yè)教師學(xué)歷、職稱、教學(xué)能力等多方面提出更為嚴(yán)格的要求，但這些硬性指標(biāo)并未從根本上達(dá)到建筑專業(yè)教師專家化發(fā)展的要求。事實上，現(xiàn)階段高職院校建筑專業(yè)教師隊伍建設(shè)中仍缺乏專業(yè)自主權(quán)，一方面，大多數(shù)高職院校教師疲于應(yīng)對繁重的教學(xué)考核任務(wù)及班級管理工作，并無多余精力思考自身專業(yè)發(fā)展及定位，僅憑少數(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)建設(shè)思路難免局限專業(yè)發(fā)展進(jìn)程；另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對自己在教學(xué)過程中的專業(yè)自主也不夠重視，且在自身專業(yè)領(lǐng)域的技能及職稱學(xué)習(xí)深造往往缺乏積極性，對教師專家化缺乏正確的認(rèn)識。

2.2 培養(yǎng)重學(xué)術(shù)輕實踐

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校的教師主要來自對口專業(yè)本碩博畢業(yè)生或者師范院校本碩畢業(yè)生。該教師群體在校培養(yǎng)過程中的學(xué)術(shù)化傾向明顯，教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，許多專任建筑專業(yè)教師缺少項目一線的工作經(jīng)驗，實際操作技能缺乏，實踐教學(xué)能力薄弱，這一缺失明顯與高職教育要求培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、符合崗位要求的高技能人才的初衷不符。其次，偏離實際的培訓(xùn)機(jī)制致使專業(yè)教師難以勝任專家化要求。目前高職院校各類國家級省市級培訓(xùn)內(nèi)容，多以教學(xué)形式、教學(xué)方法等理論為主，而與建筑專業(yè)教學(xué)活動內(nèi)容直接相關(guān)的知識和實踐能力提升比重設(shè)置較少。第三，失衡的考核評價制度嚴(yán)重削弱教師專家化發(fā)展動力。在用人機(jī)制下，學(xué)校難以給建筑專業(yè)教師入駐項目鍛煉的機(jī)會，因此，教師難以滿足其提升實踐素質(zhì)的需求，同時對于職評所需的各類建筑專業(yè)職稱、注冊類證書等，往往也是為了滿足校硬性指標(biāo)而參加培訓(xùn)或考試所得，而非自主學(xué)習(xí)及經(jīng)驗積累所得。

2.3 自我提升意識降低

高職院校學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)格遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，與此同時卻忽視教師教學(xué)及執(zhí)業(yè)能力全面發(fā)展的培養(yǎng)。一方面，多數(shù)教師存在長期教授幾門熟悉的課程，出現(xiàn)專業(yè)知識不全且思維固化現(xiàn)象，且因缺乏行業(yè)企業(yè)項目實踐學(xué)習(xí)，知識應(yīng)用和經(jīng)驗積累能力較弱，難以將建筑專業(yè)相關(guān)課程和實際項目全過程有機(jī)結(jié)合起來融會貫通。另一方面，在學(xué)校較為輕松的大環(huán)境下，教師以如期按質(zhì)完成教育教學(xué)任務(wù)為首要任務(wù)，缺乏一定競爭及危機(jī)意識，不利于教師自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上減緩建筑專業(yè)教師專家化發(fā)展步伐。

3 建筑專業(yè)高職教師專家化發(fā)展的實踐路徑

隨著全國范圍開設(shè)建筑專業(yè)高職院校數(shù)量增多，特別是高校轉(zhuǎn)型以來選擇高職學(xué)生人數(shù)的與日俱增，各個高校同類型專業(yè)競爭壓力劇增，創(chuàng)辦特色專業(yè)、打造精英化教師團(tuán)隊；引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與師生技能培訓(xùn)，加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，成為樹立專業(yè)口碑一張有力的王牌。

3.1 教師職業(yè)證書全覆蓋

依法治國，依規(guī)辦企，“持證上崗”已是各行業(yè)企業(yè)的基本制度，在高職院校啟動“1+X證書制度（學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書）”人才培養(yǎng)模式。以建筑類專業(yè)為例，打造以注冊工程師為核心的特色專業(yè)課程體系，一方面學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)基本專業(yè)技能課程的同時，完成注冊類執(zhí)業(yè)資格證書的理論學(xué)習(xí)，不僅從工程師高度增強專業(yè)認(rèn)知，更為其明確畢業(yè)三到五年的執(zhí)業(yè)方向和目標(biāo)。另一方面，快速完成專業(yè)教師執(zhí)業(yè)證書全覆蓋，是實現(xiàn)教師專家化基本條件。

3.2 校企政共建實踐平臺

校企政共同為專業(yè)教師應(yīng)搭建平臺、提供機(jī)會：政府遴選區(qū)域優(yōu)秀企業(yè)，為高校教師創(chuàng)設(shè)企業(yè)實踐基地；企業(yè)結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)一步深層次支持鼓勵高校建筑專業(yè)教師入企實踐鍛煉，并深度參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方案的制定與調(diào)整；高校應(yīng)建立完善的教師定期實踐保障制度，為教師參加項目實踐提供有利的機(jī)會和條件，促進(jìn)教師專業(yè)應(yīng)用能力的提高，增強與行業(yè)企業(yè)緊密接觸，深層次進(jìn)行產(chǎn)教融合。

3.3 全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，三方簽署協(xié)議，制定合作機(jī)制，公司進(jìn)駐學(xué)校，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制實施平臺。

賦予學(xué)生“招工即招生、入企即入?！睂W(xué)生與員工雙重身份，“企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”實現(xiàn)企業(yè)員工與教師身份互通的雙主體育人機(jī)制，參照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)員工與專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的工作內(nèi)容。在此過程中，一方面在不影響建筑專業(yè)教師正常工作無需脫崗情況下彌補實踐教學(xué)的缺失，更重要是在濃厚的企業(yè)工作環(huán)境下，以項目化教學(xué)進(jìn)一步提升教師對自身專業(yè)認(rèn)知，強化行業(yè)科研創(chuàng)新能力，為成為建筑專業(yè)專家型教師目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。