智能制造時代自動化專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式探索與實踐

劉 玲

（四川工商學(xué)院電子信息工程學(xué)院，四川 成都 611745）

工業(yè)4.0是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命。自2014年10月李克強(qiáng)總理訪問德國后，“工業(yè)4.0”概念、“智能制造”的戰(zhàn)略地位在我國迅速提升。在國家的引導(dǎo)和扶植下，智能制造已經(jīng)在各行各業(yè)百花齊放。在當(dāng)前環(huán)境下，市場上急需大量的智能制造方面的人才，自動化專業(yè)可緊跟行業(yè)的發(fā)展趨勢，抓住機(jī)遇，開設(shè)智能制造方向，以培養(yǎng)社會所需人才。因此，對接職業(yè)崗位需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的技能型、復(fù)合型人才的必需之路。這就需要學(xué)校與企業(yè)一起以市場為依托，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教育資源，將產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈有機(jī)銜接，面向中國制造2025，培養(yǎng)能夠解決問題的智能制造行業(yè)人才。為此，我校在自動化專業(yè)針對智能制造人才培養(yǎng)開始了一系列的探索與實踐。

1 自動化專業(yè)的現(xiàn)狀及趨勢

智能制造時代，自動化專業(yè)教育該何去何從？聚焦點在于“人工智能與自動化的融合問題”，即在新的時代，教育該如何與時俱進(jìn)的發(fā)展，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求與國家戰(zhàn)略的匹配。當(dāng)前對于教育而言，存在以下焦慮：一是自動化專業(yè)的吸引力是否在下降；二是人工智能如何與自動化相融合來解決智能制造的問題。當(dāng)然對于產(chǎn)業(yè)也存在一定的焦慮，即如何尋找增長點，傳統(tǒng)的市場已經(jīng)處于飽和，如何通過數(shù)字轉(zhuǎn)型帶來新的業(yè)務(wù)增長，今天的智能制造已經(jīng)被 “互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“云計算”等來自IT的理念渲染，但是如何把握這個數(shù)字化潮流，是每個自動化行業(yè)人必須思考的問題。大學(xué)采用的是通識教育，以大類招生，目前大學(xué)畢業(yè)生比較多地流向移動互聯(lián)、IT企業(yè)，在制造業(yè)盈利能力欠缺情況下，制造業(yè)對學(xué)生的吸引力較低。從實踐角度來看，IT行業(yè)需要一臺筆記本即可，而自動化需要裝置，并且需要現(xiàn)場的復(fù)雜環(huán)境支撐，對于穩(wěn)定與可靠的要求使得自動化產(chǎn)品生命周期較長，而現(xiàn)場的復(fù)雜環(huán)境又使得產(chǎn)業(yè)缺乏吸引力，在創(chuàng)新性方面的吸引力更不能與IT相比擬。但我們必須清楚地認(rèn)知自動化的優(yōu)勢，創(chuàng)新拉動教育，要面向“中國制造2025”培養(yǎng)智能制造行業(yè)人才。智能制造是在現(xiàn)代傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動化技術(shù)及人工智能的基礎(chǔ)上，通過感知、人機(jī)交互、決策、執(zhí)行和反饋，實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計過程、制造過程和企業(yè)管理及服務(wù)的智能化，是信息技術(shù)與制造技術(shù)的深度融合和集成。這意味著行業(yè)需要的是具有分析問題和解決問題能力的、具備多種智能技術(shù)、具有智能化生產(chǎn)過程處理能力的復(fù)合型人才。

2 自動化專業(yè)教育的探索與實踐

智能制造時代，技術(shù)更新速度更快，為使培養(yǎng)的學(xué)生能為企業(yè)所需所用，不僅需要夯實學(xué)生們的理論基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)其動手實踐能力。很顯然，深化“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式勢在必行。我院利用現(xiàn)有良好的數(shù)字化、自動化實驗室，以實訓(xùn)基地作保障引入校企合作培養(yǎng)模式。我院與蘇州賽騰精密電子股份有限公司以長期校企合作伙伴關(guān)系的身份發(fā)揮各自優(yōu)勢，將學(xué)院師資、辦學(xué)條件和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備資源有效整合，以校企合作辦學(xué)的形式設(shè)立“賽騰智能制造定向培養(yǎng)班”。

2.1 共同制定人才培養(yǎng)方案

結(jié)合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和行業(yè)崗位需求，邀請企業(yè)工程師及人力資源培訓(xùn)師參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和研究，分析企業(yè)人才規(guī)格要求，共同修訂專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)等，以產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的模式培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，共同推進(jìn)智能制造人才培養(yǎng)。明確校企雙方的職責(zé)，學(xué)校主要承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)主要根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。

校企雙方共同為智能制造定向班構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系。學(xué)校課程包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課和綜合能力課等，企業(yè)課程包括鉗工技術(shù)基礎(chǔ)、電氣技術(shù)基礎(chǔ)、工業(yè)控制計算機(jī)基礎(chǔ)等技能性課程。為了讓學(xué)生能深入企業(yè)了解行業(yè)背景和崗位，明白將要學(xué)什么、干什么，校內(nèi)課程中增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，將認(rèn)知實習(xí)納入其中，并邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員及人力資源培訓(xùn)師到我校開設(shè)專題講座。專題講座以崗位任職條件所必需的知識和技能為主要內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解智能制造行業(yè)相關(guān)的理論知識、自動化設(shè)備開發(fā)、調(diào)試的基本方法及規(guī)范，非標(biāo)自動化定制產(chǎn)品及其維護(hù)的相關(guān)理論知識等等。

2.2 共建“雙導(dǎo)師”師資隊伍

校企雙方為智能制造定向班組建一支校企協(xié)同、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，由學(xué)校專任教師和企業(yè)工程人員共同承擔(dān)智能制造定向班的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校專任教師擁有較好的教育教學(xué)知識和能力，理論知識熟悉，但往往缺乏專業(yè)實踐能力，企業(yè)工程人員擁有豐富的實踐經(jīng)驗和實操能力，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗。由專任教師和企業(yè)工程人員組成的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，能發(fā)揮各自的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。由校內(nèi)教師承擔(dān)基礎(chǔ)課及包括電機(jī)與拖動、PLC電氣控制及應(yīng)用等在企業(yè)實踐中有用的專業(yè)方向課程理論教學(xué)。課程教學(xué)實施項目化教學(xué)模式，注重理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本理論。企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)技能課程的教學(xué)。工程技術(shù)人員在校內(nèi)實訓(xùn)基地以理實一體、裝配實操、專題講座等多種方式安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能熟練掌握常用儀器儀表及軟件工具的運用，讓學(xué)生掌握理論知識和實踐技能。

在教學(xué)協(xié)同與配合中，學(xué)校專任教師獲得企業(yè)實踐經(jīng)驗，使理論知識的傳授有了更強(qiáng)的崗位代入感，企業(yè)工程人員也獲得了更全面的專業(yè)知識，使實踐教學(xué)更具有針對性。學(xué)校專任教師還利用暑假時間到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)、鍛煉，不但讓教師了解到行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和企業(yè)的人才需求，還促使教師改進(jìn)教學(xué)方法和促進(jìn)教學(xué)改革。

2.3 共建實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新研究等等。通常，校企共建實訓(xùn)基地有3種建設(shè)方式。一是直接把企業(yè)的生產(chǎn)車間、職能部門或工作場所作為校外實訓(xùn)基地，這是比較常見的方式，有利于學(xué)生直觀地看到工作環(huán)境、了解工作性質(zhì)。二是將生產(chǎn)線引入校內(nèi)實訓(xùn)基地，三是校企雙方共同規(guī)劃和建設(shè)專門的實訓(xùn)基地，地點的選擇由雙方商議確定，可以在學(xué)校也可以在企業(yè)。為了使校企合作培養(yǎng)模式落到實處，保證我校自動化專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。通過前期的調(diào)研及考察，我校已先后與成都天創(chuàng)精密模具有限公司、蘇州賽騰精密電子股份有限公司等企業(yè)建立了校企合作伙伴關(guān)系并簽訂了校企合作協(xié)議，校企雙方不斷創(chuàng)新合作的模式和形式，建立2個校外實訓(xùn)基地和1個校內(nèi)智能制造創(chuàng)新實踐基地。

成都天創(chuàng)精密模具有限公司位于成都市郫都區(qū)高新孵化園，企業(yè)離學(xué)校近，交通便利，我校已組織多批學(xué)生去實訓(xùn)基地參加認(rèn)知實習(xí)。通過認(rèn)知實習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識和了解智能制造行業(yè)情況，通過深入生產(chǎn)車間，了解生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程，獲取直接的經(jīng)驗知識，開闊了學(xué)生的思維和視野，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)理論教學(xué)和工程實例的有效融合。從公司的生產(chǎn)車間、原材料部到各種非標(biāo)定制產(chǎn)品測試實驗室，學(xué)生們了解到非標(biāo)自動化定制產(chǎn)品的設(shè)計理念、運行流程和測試過程，使學(xué)生們在專業(yè)課學(xué)習(xí)的時候更加認(rèn)真。

2.4 組織頂崗實習(xí)

前5學(xué)期學(xué)習(xí)完成校內(nèi)通識課程、專業(yè)課程及認(rèn)知實習(xí)是學(xué)生進(jìn)入定向班的首要條件；在第6、7學(xué)期安排學(xué)習(xí)校內(nèi)專業(yè)方向課、企業(yè)技能基礎(chǔ)課程、參加專題講座及校內(nèi)實訓(xùn)基地的集訓(xùn)，這些都是學(xué)生們進(jìn)入頂崗實習(xí)的必要條件，在此階段過程中采用理實一體化教學(xué)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；第8學(xué)期走進(jìn)企業(yè)參加頂崗實習(xí)，深入企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)準(zhǔn)備。企業(yè)頂崗實習(xí)階段，智能制造定向班學(xué)生以正式工作人員的身份和學(xué)徒制的形式在公司的各個崗位點進(jìn)行實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計放在頂崗實習(xí)期間，是希望學(xué)生能把在實際實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和校內(nèi)理論內(nèi)容更好地銜接，畢業(yè)設(shè)計采用“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)教師和企業(yè)工程師雙指導(dǎo)。通過實習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己與社會需求的差距，一方面有利于學(xué)生查漏補缺、提升個人能力，為求職和正式工作做好了全方位準(zhǔn)備；另一方面也縮短了學(xué)生從校園到社會身份轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)期，為他們未來的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

在定向班的不同培養(yǎng)階段，以學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，融入多樣化的評價方式，將企業(yè)考核制度、“師傅”對學(xué)徒的打分與學(xué)校考核相結(jié)合，加強(qiáng)過程管理，關(guān)注學(xué)生在情感、價值觀等的體驗，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、服務(wù)意識等方面的提升。

3 不足與改進(jìn)

3.1 加大基地建設(shè)規(guī)模，完善考核制度

當(dāng)然，當(dāng)前校企合作模式里也存在一些問題，如校內(nèi)智能制造創(chuàng)新實踐基地沒有配套使用的大型流水線自動化設(shè)備，造成學(xué)生在現(xiàn)場需要更長的時間來適應(yīng)設(shè)備的應(yīng)用；另外，由于分配給學(xué)生的工種和駐點不同，使得評價學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異。針對這些問題，我們將以提高智能制造定向班的教學(xué)質(zhì)量為目的，深入校企融合，加大基地建設(shè)規(guī)模，并完善各種評價和反饋通道，使得校企合作培養(yǎng)模式更好地發(fā)展。

3.2 開發(fā)實訓(xùn)教材

智能制造定向班是為了對應(yīng)行業(yè)需求開設(shè)的，當(dāng)然其教材也需要滿足行業(yè)和工作崗位的需求，涉及的理論知識應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)實際相符，但目前大多數(shù)教材達(dá)不到上述要求，教材偏理論化。下一步我院將進(jìn)一步和企業(yè)一起完善人才培養(yǎng)方案研討與修訂，內(nèi)容涉及課程體系規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)等，并計劃安排學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)實際確定課程內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)案例、編寫實訓(xùn)教材等等。

4 結(jié)束語

自動化專業(yè)是一個應(yīng)用學(xué)科，實踐性在這個專業(yè)里扮演著非常重要的角色，而且自動化技術(shù)的優(yōu)勢在于“融合”，因此，自動化專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)不同于其他專業(yè)，就是一個混合、交叉的教育，這個專業(yè)不能按照垂直方向去發(fā)展，而應(yīng)該橫向去發(fā)展。我校針對自動化專業(yè)所進(jìn)行的智能制造定向培養(yǎng)的模式探索是一個較成功的校企合作、協(xié)同育人的模式試點。這種培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠迅速地融入環(huán)境、適應(yīng)工作，并在工作中獲得幸福感。這種培養(yǎng)模式的探索，對于推動教育教學(xué)的改革和發(fā)展、提升學(xué)校的辦學(xué)水平、實現(xiàn)校企雙方的共建共贏都具有十分重要的意義。校企合作、產(chǎn)教融合的深入也為學(xué)生的就業(yè)鋪平道路，實現(xiàn)了校企協(xié)同創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，使我校的自動化專業(yè)的智能制造人才培養(yǎng)快速發(fā)展。