美國(guó)中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐圖景、理論脈胳及其啟示

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摘 要：美國(guó)中學(xué)普遍推行全員德育導(dǎo)師制，在學(xué)生走班上課的背景下，每位教師均要擔(dān)任一組學(xué)生的導(dǎo)師，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性輔導(dǎo)和教育。在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，美國(guó)教育工作者對(duì)于導(dǎo)師職責(zé)、輔導(dǎo)活動(dòng)注意事項(xiàng)等進(jìn)行了較為全面的探索。我國(guó)學(xué)校有必要立足本國(guó)國(guó)情，借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，開展務(wù)實(shí)實(shí)驗(yàn)，通過德育導(dǎo)師制進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作。

關(guān)鍵詞：德育導(dǎo)師制；美國(guó)中學(xué)；中國(guó)中學(xué)

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》，明確提出要改進(jìn)管理育人，探索推行德育導(dǎo)師制，體現(xiàn)了其有力、有序推進(jìn)中小學(xué)德育創(chuàng)新的堅(jiān)定決心和科學(xué)態(tài)度。在中國(guó)，班主任向來是中小學(xué)德育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者。然而，班主任工作制度往往成為某些任課教師忽視德育、拒絕承擔(dān)德育責(zé)任的借口。促使每一位教師成為中小學(xué)德育工作的直接責(zé)任人、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師，是德育創(chuàng)新工作應(yīng)該重視的現(xiàn)實(shí)問題。歐美中學(xué)一般推行的是學(xué)生走班上課、班級(jí)不設(shè)班主任前提下的德育導(dǎo)師制，我國(guó)某些中學(xué)試行的是班主任和導(dǎo)師相互配合的德育導(dǎo)師制。在全面推行德育導(dǎo)師制前，我國(guó)還需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐探索，找到可行的方案。

筆者在美國(guó)訪學(xué)期間，跟蹤了解了當(dāng)?shù)貎伤袑W(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐情況，根據(jù)一手材料和相關(guān)理論研究成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)校開展德育導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)的情況，對(duì)我國(guó)中學(xué)如何推行德育導(dǎo)師制進(jìn)行了探索。

一、實(shí)踐圖景

筆者在哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)期間，主要跟蹤研究了當(dāng)?shù)貎伤袑W(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)施情況。第一所學(xué)校是位于華爾街的千禧高中（Millennium High School），第二所學(xué)校是哥倫比亞大學(xué)附近的哥倫比亞中學(xué)（Columbia Secondary School）。兩所學(xué)校的每位教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還要擔(dān)任一組學(xué)生（每個(gè)教學(xué)班分為兩個(gè)小組，每組約15位學(xué)生）的導(dǎo)師。學(xué)生在校就讀期間，將一直在同一小組接受同一位導(dǎo)師的指導(dǎo)，即使在某些學(xué)年該導(dǎo)師并不承擔(dān)這部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

高中學(xué)生每天有30分鐘接受輔導(dǎo)的時(shí)間，九年級(jí)和十一年級(jí)學(xué)生在午餐之前接受輔導(dǎo)，十年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生在午餐之后接受輔導(dǎo)，學(xué)生輪流使用教室和餐廳。周一和周五，導(dǎo)師會(huì)就班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展問題進(jìn)行主題輔導(dǎo)；周二至周四，學(xué)生則會(huì)在導(dǎo)師的陪伴下進(jìn)行自主閱讀，有需要的學(xué)生可以與導(dǎo)師單獨(dú)交流。初中學(xué)生每周有兩次接受輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，每次40分鐘，占用正常教學(xué)時(shí)間。例如，七年級(jí)的輔導(dǎo)時(shí)間是周二上午第二節(jié)課和周四下午第一節(jié)課。

為了與導(dǎo)師制相配合，學(xué)校設(shè)有家庭教室（home room）。每組師生的輔導(dǎo)課會(huì)在一間固定的教室進(jìn)行，這間教室就是這一組師生的家庭教室。從數(shù)量上看，輔導(dǎo)小組是教學(xué)班的兩倍，學(xué)校無法提供足夠的教室讓全校學(xué)生同時(shí)上輔導(dǎo)課。為了避免教室數(shù)量不足的問題，各年級(jí)的輔導(dǎo)課被安排在不同的時(shí)間，這樣，同一間教室在不同的時(shí)間段就會(huì)被不同年級(jí)的小組使用，高中的錯(cuò)峰輔導(dǎo)也是出于這樣的考慮。此外，不同年級(jí)的學(xué)生因?yàn)楣灿靡婚g家庭教室面向國(guó)旗宣誓而有可能相遇，甚至成為朋友。

輔導(dǎo)小組的活動(dòng)形式多樣。導(dǎo)師與學(xué)生每周都會(huì)以研討會(huì)的形式開展一些類似于我國(guó)中小學(xué)舉辦的主題班會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)涉及社會(huì)和人生的各個(gè)方面，包括輔導(dǎo)小組建設(shè)、公民指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等。學(xué)校會(huì)為各周活動(dòng)的主題提供參考建議，但主題活動(dòng)的最終選擇權(quán)屬于導(dǎo)師。在筆者訪學(xué)期間，兩所學(xué)校的學(xué)生在導(dǎo)師的組織下開展過團(tuán)隊(duì)拓展、畢業(yè)典禮節(jié)目編排等活動(dòng)。值得一提的是，像參加正規(guī)學(xué)科教學(xué)一樣，學(xué)生們會(huì)真誠(chéng)地投入到這些活動(dòng)中，即使在高中的自主閱讀時(shí)間里，學(xué)生也都會(huì)挑選一些人文性的書籍來閱讀，而不會(huì)利用這個(gè)時(shí)間趕寫作業(yè)。

輔導(dǎo)小組可以看作是一個(gè)小型社會(huì)。家庭教室的某個(gè)區(qū)域可以供小組張貼規(guī)章、生日表、特色裝飾品等。導(dǎo)師會(huì)和學(xué)生一起討論、制訂小組章程，常見的章程包括相互尊重、自我表達(dá)、相互信任等。導(dǎo)師把得到學(xué)生一致認(rèn)可的章程寫在一張紙上，每名學(xué)生在紙上簽名，之后張貼在墻上。導(dǎo)師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生討論學(xué)校章程和紀(jì)律、重大政治和社會(huì)事件等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，并處理各種問題。同時(shí)，小組還會(huì)統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生的生日，在聚會(huì)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的生日慶?；顒?dòng)。

二、理論脈胳

擔(dān)任導(dǎo)師是每位美國(guó)中學(xué)教師習(xí)以為常的工作之一。筆者就中學(xué)德育導(dǎo)師制的相關(guān)問題求教于美國(guó)德育研究專家戴維·漢森（David Hansen）教授。漢森教授推薦筆者閱讀一本名為《家庭教室指南》（Home Room Guidance）的書，該書出版于1946年，是作者在500多所學(xué)校實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上完成的，內(nèi)容厚實(shí)、注重實(shí)際操作性，詳細(xì)分析了德育導(dǎo)師制（或家庭教室）的工作內(nèi)容、實(shí)施原則等，對(duì)于全面把握美國(guó)多數(shù)中學(xué)的德育導(dǎo)師制具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。[1]

（一）目標(biāo)與職則

《家庭教室指南》對(duì)家庭教室進(jìn)行了界定，認(rèn)為家庭教室為學(xué)生與教師的良好接觸提供了傳統(tǒng)教學(xué)之外的一種方式——固定的在校時(shí)間里，教師與一批學(xué)生見面、相互了解，并通過各種活動(dòng)，使學(xué)生形成特定的觀念和習(xí)慣。僅通過傳統(tǒng)教學(xué)往往達(dá)不到這樣的目標(biāo)。這種界定下的家庭教室的含義就是本文所研究的德育導(dǎo)師制，下文將書中的家庭教室與德育導(dǎo)師制看作相近的概念。為了符合國(guó)人的認(rèn)知，更多地把家庭教室看作一個(gè)地理概念。

德育導(dǎo)師制在美國(guó)中學(xué)教育中的全面推行，緣于社會(huì)對(duì)全面發(fā)展教育的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還需要接受精神教育、健康教育、社會(huì)教育、倫理道德教育、公民教育、文明禮貌教育等。作者指出，個(gè)體生活在物理的、社會(huì)的、民族的、公民的、情感的、精神的、職業(yè)的關(guān)系中，如果沒有以上幾方面的適當(dāng)培養(yǎng)，則很難全面扮演其人生角色。

德育導(dǎo)師制將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的興趣既相互聯(lián)系又相互協(xié)調(diào)，有助于培育重視責(zé)任與權(quán)利、具有寬廣視野的理智公民。德育導(dǎo)師制涉及較多領(lǐng)域，能夠達(dá)到較多目標(biāo)，這方面僅靠其他的科目教學(xué)是難以達(dá)到的。作者在整理了研究者關(guān)于德育導(dǎo)師制的100多種目標(biāo)的表述之后，將德育導(dǎo)師制的目標(biāo)和職責(zé)概括為以下四個(gè)方面。

1.發(fā)展和保持良好的師生關(guān)系

在家庭教室中，教師有機(jī)會(huì)全面地了解每一名學(xué)生。家庭教室的師生關(guān)系與普通課堂的師生關(guān)系不同。在普通課堂上，師生交流以知識(shí)學(xué)習(xí)為紐帶；在家庭教室中，師生交流是全面的、充滿人文關(guān)懷的。

2.指導(dǎo)學(xué)生

教育和指導(dǎo)不僅是為了幫助學(xué)生在畢業(yè)后找到一份工作，還助力學(xué)生的全面發(fā)展。真正的指導(dǎo)，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助，尤其在解決問題和生涯規(guī)劃方面。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以細(xì)分為教育指導(dǎo)、個(gè)人指導(dǎo)、生理指導(dǎo)、社會(huì)性指導(dǎo)、道德指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和閑暇指導(dǎo)。

3.發(fā)展社會(huì)所期望的公民理念和習(xí)慣

社會(huì)所期望的公民理念和習(xí)慣包括與民主社會(huì)有關(guān)的知識(shí)、理念和態(tài)度，以及對(duì)本地社區(qū)和全國(guó)事務(wù)的興趣。家庭教室能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展此類習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種常規(guī)管理

家庭教室設(shè)有各種管理活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如擔(dān)任主席或某方面的負(fù)責(zé)人。

（二）實(shí)施原則

作者從組織管理、活動(dòng)策劃等方面提出了德育導(dǎo)師制的若干實(shí)施原則，本文試概括如下。

1.制定全校德育導(dǎo)師制的工作計(jì)劃

一個(gè)核心辦公室或者委員會(huì)要制定全校德育導(dǎo)師制的工作計(jì)劃，且工作計(jì)劃要適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的環(huán)境與具體條件。

2.在常規(guī)在校時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)

輔導(dǎo)活動(dòng)不應(yīng)在課外進(jìn)行，以免學(xué)生和教師對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)不夠重視，而應(yīng)在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校時(shí)間進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)為30～45分鐘較為合適。

3.輔導(dǎo)活動(dòng)要有適當(dāng)?shù)念l率

在輔導(dǎo)過程中，師生不得進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。師生不應(yīng)因?yàn)槠渌壒识毕o導(dǎo)活動(dòng)。沒有特殊原因，輔導(dǎo)活動(dòng)不能被取消或暫停。

4.家庭教室的裝扮要有吸引力

家庭教室要裝扮得像家一樣。必要的設(shè)備及資料（如供學(xué)生擴(kuò)展閱讀的書籍、彩筆等）應(yīng)配備齊全。

5.導(dǎo)師要擁有組織活動(dòng)的自主和自由

盡管學(xué)校有統(tǒng)一的計(jì)劃和必要的規(guī)范，但每一個(gè)家庭教室的活動(dòng)應(yīng)該有其特色。輔導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)劃應(yīng)該有持續(xù)關(guān)注的要點(diǎn)，從細(xì)節(jié)開始，慢慢發(fā)展成較大的項(xiàng)目。不同小組之間可以相互學(xué)習(xí)，較好的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該在校內(nèi)得到表彰，每個(gè)小組要定期向委員會(huì)提交活動(dòng)報(bào)告。

6.輔導(dǎo)活動(dòng)要重視培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和獨(dú)立個(gè)性

輔導(dǎo)小組要建立師生、同學(xué)之間的親密關(guān)系，確認(rèn)每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的責(zé)任，鼓勵(lì)、期待學(xué)生履行責(zé)任。團(tuán)隊(duì)成員之間要學(xué)會(huì)相互欣賞，為他人提出建設(shè)性建議；同時(shí)，培養(yǎng)自身興趣，自信、忠誠(chéng)待人。家庭教室應(yīng)該能促進(jìn)每名學(xué)生的精神成長(zhǎng)，使其成為一個(gè)完整的人的地方。

7.輔導(dǎo)小組的成員（包括教師和學(xué)生）不宜經(jīng)常變動(dòng)

導(dǎo)師遴選要慎重。輔導(dǎo)小組人數(shù)不宜太多，應(yīng)該限定在35人以內(nèi)。小組的構(gòu)成因素應(yīng)該是自然的，就讀年級(jí)、所修課程、興趣愛好、性別等因素都要考慮在內(nèi)，學(xué)校要依據(jù)最自然、最合適的方式進(jìn)行分組。小組內(nèi)的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑢?duì)干部進(jìn)行培訓(xùn)，明確各自職責(zé)。

8.不同年級(jí)的輔導(dǎo)活動(dòng)不同

在該書調(diào)研寫作時(shí)期，美國(guó)的學(xué)制是七至九年級(jí)為初中，十至十二年級(jí)為高中。七年級(jí)的輔導(dǎo)活動(dòng)的重點(diǎn)是適應(yīng)與調(diào)整、輔導(dǎo)小組建設(shè)與規(guī)章學(xué)習(xí)、中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)。八年級(jí)的重點(diǎn)是職業(yè)游戲、各學(xué)科學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、品格教育、個(gè)人行動(dòng)。九年級(jí)的重點(diǎn)是生涯選擇、畢業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)信息、高中課程了解、公民實(shí)踐。十年級(jí)的重點(diǎn)是適應(yīng)與調(diào)整、了解高中要求、學(xué)習(xí)方式調(diào)整。十一年級(jí)的重點(diǎn)是個(gè)別問題處理、社會(huì)責(zé)任認(rèn)知、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。十二年級(jí)的重點(diǎn)是職業(yè)或?qū)W業(yè)預(yù)備、未來教育選擇、公民實(shí)踐、自我分析、職業(yè)面試。不同類型的活動(dòng)要適當(dāng)安排，如有機(jī)安排生日慶祝、紀(jì)念日和節(jié)日、季節(jié)性活動(dòng)。

9.輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要科學(xué)

每個(gè)活動(dòng)要有清晰、值得期望、有針對(duì)性的目標(biāo)；要有教育性和吸引力，重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要；要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量使所有成員參與活動(dòng)；連續(xù)活動(dòng)要回顧之前的活動(dòng)，不宜簡(jiǎn)單照搬學(xué)校其他地方正在做的事情；要廣泛利用來自學(xué)生、教師、導(dǎo)師、行政人員的資源，重視團(tuán)隊(duì)精神；活動(dòng)要有時(shí)間限制，導(dǎo)師、干部或者成員的致辭要盡可能簡(jiǎn)短，以確保活動(dòng)時(shí)間；要建立輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各位成員的工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)定；活動(dòng)委員會(huì)要承擔(dān)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)責(zé)任，力求活動(dòng)材料適當(dāng)且充分，并對(duì)所有的活動(dòng)過程和活動(dòng)材料進(jìn)行完整的檔案保存；要及時(shí)了解活動(dòng)效果和學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)意見，并適當(dāng)調(diào)整。

10.導(dǎo)師要正確認(rèn)識(shí)自身角色，積極履行職責(zé)

導(dǎo)師要做活動(dòng)中的積極成員，在面對(duì)學(xué)生時(shí)不應(yīng)有私心或者偏見，這一點(diǎn)，在導(dǎo)師同時(shí)擔(dān)任這些學(xué)生的課程教師時(shí)尤其需要注意；導(dǎo)師要得到相應(yīng)的訓(xùn)練，以更好地承擔(dān)他們的責(zé)任。

三、啟示

（一）重視中學(xué)教育的全面育人職責(zé)

在我國(guó)，在些學(xué)校的小學(xué)科（如音樂、美術(shù)等）課時(shí)被搶占，課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)僅是偶爾開展的點(diǎn)綴?？荚嚦煽?jī)不理想的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和風(fēng)采，其歸屬感、自尊心無法得到滿足。

新時(shí)期，我國(guó)中學(xué)教育應(yīng)該進(jìn)一步弘揚(yáng)德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念[2]。一線教師和教育管理人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育的責(zé)任不只是傳遞各學(xué)科的知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)的有效成員。學(xué)校應(yīng)該適度變革，減輕應(yīng)試壓力和書本知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）為教師公平分配育人責(zé)任

我國(guó)學(xué)校一向倡導(dǎo)“全員育人”，然而，在實(shí)際工作中，育人責(zé)任較多地落在班主任的身上，班主任工作制度在實(shí)施過程中面臨很多困境。例如，班主任工作制度往往成為某些任課教師忽視德育、拒絕承擔(dān)德育責(zé)任的借口，“全員育人”成為空洞的口號(hào)；由于班主任實(shí)際承擔(dān)的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通任課教師，擔(dān)任班主任成為教師眼中的苦差事。

相比之下，美國(guó)中學(xué)德育導(dǎo)師制有如下優(yōu)點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)每位教師都是學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師。因?yàn)槊课唤處煻家獡?dān)任一組學(xué)生的導(dǎo)師，每位教師都清楚學(xué)校的德育安排，這樣不僅能夠促使教師對(duì)自己的小組進(jìn)行指導(dǎo)，而且能夠促使教師對(duì)自己所教的所有學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育滲透。第二，所有教師的工作量大致相同。在美國(guó)這種不設(shè)班主任的全員導(dǎo)師制度中，教師的工作量是大致相當(dāng)?shù)?，即每位教師除了完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，都要擔(dān)任一組學(xué)生的導(dǎo)師。

四、我國(guó)中學(xué)試行德育導(dǎo)師制的可行性分析

目前，我國(guó)已有部分中學(xué)開始試行德育導(dǎo)師制。這些中學(xué)為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、交往和職業(yè)選擇的幫助與指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)、和諧發(fā)展。部分中學(xué)的全體教師都要擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，體現(xiàn)了“全員育人”的原則。研究顯示，導(dǎo)師制的推行可以幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的困惑與矛盾，從而有利于實(shí)施個(gè)別化教育。同時(shí)，導(dǎo)師的言傳身教，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

相關(guān)信息顯示，南京一中、深圳桂園中學(xué)、湖北夷陵中學(xué)先后實(shí)行過德育導(dǎo)師制，浙江省湖州市、山東省沂源縣曾在轄區(qū)中小學(xué)推行德育導(dǎo)師制[3]。在深入了解我國(guó)各中學(xué)的德育導(dǎo)師制之后，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的德育導(dǎo)師制是在班主任工作制度的基礎(chǔ)上開展的。雖然報(bào)道顯示導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心教導(dǎo)，但事實(shí)上仍然是班主任承擔(dān)著主要的德育責(zé)任。班主任工作制度和導(dǎo)師制的疊加，看似加強(qiáng)了德育力量，實(shí)則可能造成班主任與導(dǎo)師之間相互推諉的局面。

我國(guó)中學(xué)有沒有可能在不設(shè)班主任的情況下實(shí)施德育導(dǎo)師制呢？筆者認(rèn)為，這是可以實(shí)驗(yàn)、試行的。

我國(guó)中學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制需要重視如下國(guó)情：第一，我國(guó)中學(xué)班額較大，學(xué)生和導(dǎo)師的生師比要比歐美學(xué)校大；第二，我國(guó)中學(xué)主要推行固定教室上課制度，涉及學(xué)生座位編排問題；第三，我國(guó)中學(xué)生在校期間除了上課之外，還要在固定教室上自習(xí)，參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)（如班會(huì)課）。

筆者認(rèn)為，可以選擇條件適合的學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案如下所述。第一，實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制，不設(shè)班主任，每位教師擔(dān)任20名左右學(xué)生的導(dǎo)師，組成一個(gè)小組，兩組構(gòu)成一個(gè)教學(xué)班。第二，實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育主任與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專家共同編制德育規(guī)劃，將每周或每階段的德育方案提供給各位導(dǎo)師，幫助導(dǎo)師更好地承擔(dān)德育責(zé)任。第三，一個(gè)教學(xué)班的兩位導(dǎo)師協(xié)商決定教學(xué)班座位編排，每位導(dǎo)師輪值一周，處理自習(xí)秩序等事務(wù)。如果實(shí)驗(yàn)班能同時(shí)推行學(xué)生走班上課，則座位編排問題就不存在。第四，在輔導(dǎo)時(shí)間公用各班教室，以初一、初二為例，初二學(xué)生提前就餐半小時(shí)，初一每組學(xué)生各占用一間教室，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；半小時(shí)后，對(duì)初二師生進(jìn)行輔導(dǎo)，初一學(xué)生去食堂就餐。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)樓或者教室為學(xué)生配備儲(chǔ)物柜，以方便學(xué)生使用教室及課桌椅。第五，就輔導(dǎo)內(nèi)容安排來看，可采用周一和周五進(jìn)行主題輔導(dǎo)、周二至周四進(jìn)行自主閱讀的方式。第六，以教學(xué)班為單位繼續(xù)參加學(xué)校組織的大型活動(dòng)、班級(jí)評(píng)比等，兩位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。

德育導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)應(yīng)該科學(xué)謹(jǐn)慎、有序推進(jìn)，教育主管部門可以委托德育研究人員在基礎(chǔ)較好、改革意愿強(qiáng)烈的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索在不設(shè)班主任的情況下做好德育和班級(jí)管理工作的有效途徑，對(duì)德育導(dǎo)師制的不同運(yùn)作方式及其德育效果進(jìn)行細(xì)致地比較分析。在試驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)成熟并且得到充分論證后，再向其他學(xué)校逐步推廣。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 吳婷