高職院校創(chuàng)新源作用展現(xiàn)的路徑選擇＊

宋秦中

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高職院校創(chuàng)新源作用展現(xiàn)的路徑選擇＊

宋秦中

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

搭建政府推動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，展現(xiàn)高職院校創(chuàng)新源作用，服務(wù)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能夠增強(qiáng)高職院校的社會(huì)影響力和核心競(jìng)爭力。以科研平臺(tái)建設(shè)為載體，以應(yīng)用性研究和技術(shù)研發(fā)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為抓手，持續(xù)增強(qiáng)支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力，對(duì)高職院校創(chuàng)新源作用展現(xiàn)的路徑進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新源；產(chǎn)教融合；人才鏈

創(chuàng)新源是創(chuàng)新構(gòu)想的起源，通過使用一項(xiàng)創(chuàng)新構(gòu)想或制造一項(xiàng)創(chuàng)新產(chǎn)品及必需的部件、原料以獲利而進(jìn)行創(chuàng)新的創(chuàng)新者。因此，按其創(chuàng)新目的的不同分為用戶創(chuàng)新源、制造商創(chuàng)新源和供應(yīng)商創(chuàng)新源。不同產(chǎn)業(yè)有不同的創(chuàng)新源，麻省理工學(xué)院教授埃里克·馮·希普爾（Eric·von·Hippel）提出了創(chuàng)新職能源的概念，認(rèn)為創(chuàng)新是以一種可預(yù)測(cè)的方式存在于用戶、制造商、供應(yīng)商及其他對(duì)象的過程。高校本身是創(chuàng)新用戶群體之一，同時(shí)，與制造商和供應(yīng)商有廣泛而深入的聯(lián)系，所以，從創(chuàng)新職能源的角度看，高校發(fā)揮創(chuàng)新源作用有巨大優(yōu)勢(shì)。比如美國硅谷，以斯坦福大學(xué)為代表的高校創(chuàng)新源和大批高技術(shù)企業(yè)集群，締造了包括蘋果、英特爾、谷歌、思科等依靠高科技創(chuàng)造巨大財(cái)富的神話，并形成了獨(dú)特的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和根植于其中的創(chuàng)新文化，推動(dòng)了美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的成功典范。高校在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著重要作用，高校是重要的創(chuàng)新源和知識(shí)庫，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，也是生產(chǎn)力發(fā)展的動(dòng)力。這就要求高校要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持，同時(shí)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，為企業(yè)和社會(huì)提供不竭的創(chuàng)新動(dòng)力。

1 高職院校創(chuàng)新源研究的意義

協(xié)同創(chuàng)新是發(fā)揮高校創(chuàng)新源作用的重要途徑和方法，也是一個(gè)全新課題和高等教育發(fā)展的新機(jī)遇。與普通本科院校相比，高職院校的教學(xué)科學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)一線技術(shù)人才的培養(yǎng)，在人力、技術(shù)等創(chuàng)新要素上具有先天優(yōu)勢(shì)，在助推產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭力中具有獨(dú)特作用。

1.1 提高政、校、行、企資源配置的效率

校企協(xié)同創(chuàng)新有利于整合政、校、企、行等多種資源，并為資源共享、融通提供了一個(gè)制度化平臺(tái)，降低辦學(xué)成本。通過共建技術(shù)應(yīng)用中心、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地為載體，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)，既為教師面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、高技能和新技術(shù)培訓(xùn)提供了平臺(tái)，又為企業(yè)員工提供多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為文化傳播、繼續(xù)教育的中心。開辟了職業(yè)教育機(jī)制、體制創(chuàng)新的新路徑，為職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于校校聯(lián)合增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新能力

在政校行企協(xié)同創(chuàng)新的框架下，高職院校的企業(yè)資源形成對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才的強(qiáng)大引力，并將其轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為提高質(zhì)量的催化劑，可形成應(yīng)用型本科、高職人才特有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效解決高職院校無法培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的不足，在更大的領(lǐng)域和時(shí)空內(nèi)滿足企業(yè)人才的需求，從而實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

1.3 增強(qiáng)高職院校綜合辦學(xué)實(shí)力

協(xié)同創(chuàng)新不僅有利于提高高職院校內(nèi)部教育資源的配置效率，也有利于形成特有的綜合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。高職院校立足自身特色與優(yōu)勢(shì)，積極與企業(yè)和其他院校合作，以協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及資源共享、信息互通、人員交流等方面建立互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系，借外力壯實(shí)力，促使高職院校在合作中提升，在提升中壯大。

2 高職院校創(chuàng)新源作用展現(xiàn)的路徑選擇

2.1 人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接

以基于崗位創(chuàng)業(yè)理論的“教、學(xué)、做、研、賽”課程教學(xué)模式創(chuàng)新和課程評(píng)價(jià)方式、體系創(chuàng)新為“兩翼”，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高技能人才的重要途徑與方法，其能力培養(yǎng)層級(jí)如圖1所示。在產(chǎn)教融合的過程中，高職院校與企業(yè)緊密合作，逐步構(gòu)建一個(gè)文化、知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的共同體，為國家、行業(yè)、城市不斷積累知識(shí)、技術(shù)和技能，從而形成核心競(jìng)爭力，不斷創(chuàng)新發(fā)展。本著“融入行業(yè)、整合資源、開放辦學(xué)”的思想和“合作共贏、資源共享”的合作理念，通過搭建實(shí)實(shí)在在的合作發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化等具體合作項(xiàng)目，提高了職業(yè)院校對(duì)科技進(jìn)步的反應(yīng)速度，為高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)搭建更加廣闊的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接。

2017年，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》及其他各省市的實(shí)施意見都明確指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)于提高教育質(zhì)量，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。例如蘇州市職業(yè)大學(xué)攜手蘇州市甪直模具特色小鎮(zhèn)，開展人才鏈、技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，進(jìn)行技術(shù)項(xiàng)目攻關(guān)和人才培養(yǎng)。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞虛擬現(xiàn)實(shí)大數(shù)據(jù)人工智能單產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化的科技園區(qū)，開展項(xiàng)目對(duì)接、投融資對(duì)接、創(chuàng)業(yè)課堂、技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)。

圖1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層級(jí)

2.2 引領(lǐng)工匠精神，搭建大師工作室

技能大師工作室是校企協(xié)同創(chuàng)新最具活力的組織單元，能夠充分釋放彼此人才、信息、技術(shù)、設(shè)備等創(chuàng)新要素的活力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚。按照企業(yè)出題，工作室接題、破題的工作主線，及時(shí)抓住制約企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)難題，在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)化及學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)中，能夠有效推動(dòng)校企雙方在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、橫向課題研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面的深度合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院的邵澤強(qiáng)機(jī)電技術(shù)名師工作室，成為優(yōu)秀教師的發(fā)源地、聚集地和孵化地；濟(jì)南職業(yè)學(xué)院的德國企業(yè)專家大師工作室，搭建了對(duì)接企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和工藝的橋梁與通道。

2.3 聚焦知識(shí)產(chǎn)權(quán)，成立技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

協(xié)助政府和企業(yè)，組織教師和學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的創(chuàng)新任務(wù)進(jìn)行研發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的智力資源與企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深度融合。成立創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊(duì)，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為突破口，促進(jìn)專利為主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)項(xiàng)目有效開發(fā)和充分利用，尤其是技術(shù)轉(zhuǎn)移帶來的產(chǎn)品和產(chǎn)值，通過孵化小微企業(yè)、制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲取科技獎(jiǎng)等成果形式，既形成了深度的產(chǎn)教融合，也有效地破解了企業(yè)的技術(shù)難題和高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的難題，更培育了由教師、學(xué)生和企業(yè)工程技術(shù)人員三方組建的專利創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。政府牽頭、企業(yè)和學(xué)校深度參與，最終形成三位一體的高價(jià)值知識(shí)產(chǎn)品培育中心，磁吸效應(yīng)能夠吸引更多技術(shù)創(chuàng)新人才加盟，打造人才鏈的高地，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。如常州5所高職院校以及常州市知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才形成專業(yè)“智庫”，構(gòu)建常州科教城高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)同創(chuàng)新中心，為常州市乃至全省的協(xié)同創(chuàng)新中心提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)支撐、培養(yǎng)及培訓(xùn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高層次人才、開展知識(shí)產(chǎn)品咨詢及服務(wù)。

2.4 開展協(xié)同創(chuàng)新研究，創(chuàng)建創(chuàng)新中心

將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職院校積極融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，面向中小微企業(yè)開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，充分發(fā)揮高校學(xué)科、人才、技術(shù)、信息等科技資源優(yōu)勢(shì)和政府及所屬企業(yè)的政策、資金、市場(chǎng)及產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)，匯聚優(yōu)勢(shì)資源，與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合組建多專業(yè)融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、多技術(shù)集成的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心、高新技術(shù)研發(fā)中心、工程實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)研究院等技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。

以應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，以服務(wù)地方需求為目標(biāo)，協(xié)同開展技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)與開發(fā)，能夠有效帶動(dòng)高職院?？萍紕?chuàng)新能力邁上新臺(tái)階。如中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資建設(shè)產(chǎn)學(xué)研園，形成“創(chuàng)新在院校、創(chuàng)業(yè)在中心、實(shí)業(yè)在鎮(zhèn)區(qū)”的“總部+基地”協(xié)同創(chuàng)新格局，不僅限于滿足地方產(chǎn)業(yè)需求，還能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另一方面，共建企業(yè)或行業(yè)學(xué)院也是一種成功的嘗試。如常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省模具協(xié)會(huì)及昆山科森股份科技有限公司等8家企業(yè)合作成立的“江蘇模具行業(yè)企業(yè)聯(lián)合學(xué)院”，90%以上專任教師主持企業(yè)橫向項(xiàng)目，孵化博贏“校中廠”成為高新技術(shù)企業(yè)并成功上市，不僅促進(jìn)了模具及相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，而且提高了專業(yè)及專業(yè)群在行業(yè)中的影響力與吸引力。

3 結(jié)束語

借鑒國內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新理論成果，探索構(gòu)建以職教集團(tuán)、合作學(xué)院、產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，積極搭建內(nèi)、外部資源共享平臺(tái)，建立共建、共管、共享、共贏的公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，發(fā)揮高職院校創(chuàng)新源作用，能夠提升服務(wù)力和貢獻(xiàn)度，實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)兩大主體的深度協(xié)同。通過創(chuàng)新引領(lǐng)，推動(dòng)傳統(tǒng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效對(duì)接和互動(dòng)，不僅能夠提升高職院校辦學(xué)的市場(chǎng)觀念、品牌意識(shí)和核心競(jìng)爭力，而且為高職院校創(chuàng)新源提供了理論支撐與實(shí)踐成果。

［1］昌道勵(lì)，李鵬程.廣州知識(shí)城，如何擔(dān)當(dāng)灣區(qū)創(chuàng)新源？［N］.南方日?qǐng)?bào)，2018-11-16.

［2］梁艷燕.中山職院有條“街”遍布大師工作室［N］.南方都市報(bào)，2017-07-10.

［3］張躍良，邱強(qiáng)攀，蘇藝珍.福建泉州：建設(shè)新型科研機(jī)構(gòu)激發(fā)創(chuàng)新源動(dòng)力［N］.中國工業(yè)報(bào)，2016-08-10.

［4］周建松.專業(yè)群是高水平高職院校的基石［N］.光明日?qǐng)?bào)，2018-07-26.

［5］周蘭菊，曹曄.智能制造背景下高職制造業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索［J］.職教論壇，2016（22）.

宋秦中（1980—），男，湖北孝感人，講師，工程師，碩士，研究方向?yàn)闇y(cè)控技術(shù)、工程教育。

2017年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG300）；2018年蘇州市高職高專院校教改課題（項(xiàng)目編號(hào)：2018JG104）；2018—2019年度蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”市級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：GJNP201811）；2018年蘇州市現(xiàn)代裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)教學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：zbzj201803）

2095－6835（2019）03－0102－02

G640

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.03.102

〔編輯：張思楠〕