我國高職教育發(fā)展的現狀的分析與研究

摘 要：自改革開放以來，我國的高職教育經過了數十年的發(fā)展，取得了長足的進步。但是在發(fā)展的過程中，中國高職教育體系中存在的局限性也被暴露了出來。中國的高職教育應該如何在經濟發(fā)展的趨勢中自我定位，改革又應該怎樣進行就成為了現今高職院校不得不面對的問題

關鍵詞：高職教育;企業(yè)需求;政府支持

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“人口紅利效應與高職院校發(fā)展趨勢的實證研究”（項目編號：19ZD097）。

中國高職教育作為向企業(yè)輸送人才的重要手段，在經濟發(fā)展、產業(yè)升級的過程中扮演著重要的角色。中國經過數十年的建設，已經成為了在全球領先的制造業(yè)大國，但與這種現狀相左的是，擁有專業(yè)技術、職業(yè)能力的相關勞動力卻一度出現短缺的現象。究其原因，中國的高等職業(yè)教育體系結構出現了一些不可忽視的問題。

中國的高等教育體系經過了幾十年的發(fā)展，形成了以大學教育、高等職業(yè)教育、專項技術教育等組成的教育體系。其中，高等職業(yè)教育從1980起至今，經歷了近40年的發(fā)展革新，現在已經成為了我國高等教育體系中不可或缺的一個重要組成部分。隨著中國改革開放之后，經濟形勢發(fā)展迅速，社會分工愈發(fā)細化，各企業(yè)單位對于人才需求越來越明確，高等教育覆蓋面逐步擴大，其中各組成部分也開始出現了明確的不同。

現今，職業(yè)教育已經與普通大學教育在目標上、模式上產生了一定的差別。通過了解我國高等職業(yè)教育的現狀、發(fā)現高等職業(yè)教育存在的問題、分析高等職業(yè)教育變化的趨勢，可以更明確我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的道路。

1 中國高職教育的發(fā)展

1.1 中國高職教育自身的特點

自新中國成立以來，中國現代高職教育從出現到發(fā)展經過了不斷地摸索與調整，從大方向來看，高職教育的發(fā)展是伴隨著中國經濟建設的發(fā)展而不斷地進化的?，F今高職教育的人才培養(yǎng)目標越來越細化及明確，既為適應中國當代的生產需求，為各行各業(yè)輸送優(yōu)質的人才。這樣的現狀也使得中國現代的高職教育體系在結合了經濟建設需求的前提下具備了自身的職業(yè)特點，為不同的專業(yè)領域培養(yǎng)了素質高、適應能力強、專業(yè)知識廣的技術型人才。

1.2 國家政策對高職教育的支持

在中國高職教育的發(fā)展過程中，國家政策的支持也越來越落實到各個教育終端。其中，硬件設施上的不斷完善就是現階段國家政策對高職教育支持的一個重要方向?，F今比較常見的情況是，大多數高職院校都能夠根據自身專業(yè)培養(yǎng)的方向，在校內建立形式多樣的實訓基地。時至今日，除了校內實訓基地建設外，越來越多的院校也開始積極地與外部企業(yè)進行交流合作，通過合作共建的方式，在真實企業(yè)中建設校外實訓基地。這種做法更加能夠使高職教育目標與企業(yè)崗位的實際用人需求保持一致。通過將教學內容與實際操作的結合，貫徹了高職教育的整體性，也強調了高職教育對技術型人才培養(yǎng)的目標。

2014年，中國國務院頒布了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，這項決定從國家政策的角度為高職院校指明了高職教育制度化的未來方向，同時也初步明確了高職教育與普通教育的聯(lián)系及區(qū)別，為未來高職教育制度的最終成型打下了堅實的基礎。

2 中國高職教育發(fā)展的問題

因為特殊的歷史原因，中國并沒有像職業(yè)教育發(fā)展時間較長的歐美國家一樣形成一套完整的高職教育體系。歐洲各國自工業(yè)革命后就已經開始引入職業(yè)院校教育方式;美國的高職教育從18世紀末開始，范圍從手工藝能訓練逐步擴大到農業(yè)、工業(yè)和商貿。

反觀中國，職業(yè)教育的發(fā)展與社會政治經濟體制的演變聯(lián)系緊密，社會體制和經濟發(fā)展對中國職業(yè)教育影響也較為深遠。在改革開發(fā)之前，整個中國的社會重心主要放在階級斗爭上，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向也深受影響。在改革開放之后，高職教育的重心逐漸轉移到培養(yǎng)具備專業(yè)技術、適應未來工作崗位需求的人才上，但社會意識形態(tài)的影響還是存在著。在現今的高職院校教育中，對職業(yè)道德重要性的教育還是占據著較大的比重，加上教學時間長度的原因，顯得對職業(yè)技能和素質的教育稍有不足。雖然近幾年國家對于高職教育的扶持力度不斷加大，但多數情況下這種扶持形式大于內容，硬性標準與社會實際需求出現脫節(jié)。

3 中國高職教育現存的不足

3.1 社會對高職教育的認知偏見

首先，高職教育存在普遍的社會認知偏見。因為新中國建設的歷史原因以及現代教育發(fā)展的自身原因，中國社會傾向于將高職院校與技術學校等非普通大學本科教育類的教育機構歸類為較為低端的培訓機構。從我國教育體系的劃分來看，造成上述社會偏見主要來自于高職院校的生源，大部分參加完高考的學生選擇高職院校的主要原因是高考分數不理想，無法進入普通大學就讀。因此，社會將高職院校學生簡單定義為“差生”，進而否認這些學生的專業(yè)能力，這種社會偏見也在一定程度上影響了高校學生的積極性。盡管現在中國已經在大力扶持高職教育，然而想要消除這種社會偏見，則需要很長的時間。

3.2 高職院校師資的問題

其次，高職院校師資問題也普遍存在。中國大部分高職院校的前身是中等職業(yè)院校或各事業(yè)單位專業(yè)技術培訓機構，這就造成了在這些學校里，有經驗、從教時間較長的教師一般并沒有接受過本科以上的教育。雖然這些教師擁有豐富的教學經驗，對自身所教授的課程也能熟練掌握，但在知識領域拓展、教學方法改革及教學對象研究等層面也存在著局限性;另一方面，因為近年來高職院校對從教人員的素質要求有所提高，但其對人才的吸引力又無法與普通高校相比，所以造成了新晉的高職院校教師雖然大部分都擁有較高的學歷，但大部分是沒有其他工作經驗，剛剛畢業(yè)便走上了高職教師崗位的應屆畢業(yè)生。這種情況下，年輕教師并不能快速有效地自我完成從學生到教師的身份轉換，在教學工作中經常出現理論與實踐難以結合，從而影響了高職教學的基本質量。

4 中國高職教育的發(fā)展趨勢

4.1 世界各國的職業(yè)教育發(fā)展

想要有效地發(fā)展中國高職教育，調整職業(yè)教育體系，政府的導向作用必不可少?？v觀世界各國的現代高職教育，國家政策的支持都起到了重要的作用，例如馬來西亞政府在1992年修立了人力資源發(fā)展法，設立人力資源發(fā)展基金，通過人力資源發(fā)展委員會這種形式，將企業(yè)和學校的方向調整到統(tǒng)一方向，使得院校對學生的教育培養(yǎng)更有針對性;韓國的職業(yè)教育中，主要由政府里中央教育部門與人力資源部門對職業(yè)項目負首要責任，教育政策由韓國政府與國家核心企業(yè)和商業(yè)協(xié)會共同制定，然后自上而下地在全國范圍內統(tǒng)一實施。

4.2 中國高職教育的發(fā)展現狀

反觀中國高職教育的現狀，隨著招生政策的不斷擴大，越來越多的學生在選擇學校時以分數上限作為決定依據，而并不是以未來就業(yè)作為重要參考內容。而高職院校為了適應擴招的要求，在不考慮自身條件和教學質量保證的情況下，沒有經過合理的課程體系規(guī)劃就盲目開設熱門專業(yè)，吸引學生。這就造成了職業(yè)專業(yè)課程體系更偏向容易進行教授講解的理論知識課程，而忽視了需要時間去進行考察和設計的實踐操作課程。

其次，中國的制造業(yè)在改革開放以后取得了長足的進步，現在中國制造業(yè)已經成為了全球制造業(yè)的領頭羊，制造企業(yè)對于相關行業(yè)崗位的人才需求日益劇增。在這種經濟發(fā)展的趨勢下，中國的高職教育體系卻沒有跟上改革的步伐，在大專院校內罕見相關的職業(yè)技能訓練，只有極少數的技術培訓學校提供與就業(yè)相關的培訓。

因此，想要使中國的高職教育更加適應經濟發(fā)展水平，就需要在學校里設置相關專業(yè)的職業(yè)培訓，增加實踐技能訓練，進而改革教學體系。

4.3 政府政策對高職教育的影響

在推動中國高職教育的發(fā)展過程中，政府的支持也起到至關重要的作用。時至今日，政府對于高職教育的重視程度越來越高，也在政策和資金上提供了大力的支持，但是這些舉措并沒有給高職教育的發(fā)展帶來預想中的改變。究其原因，一方面在于政府所推行的政策大多數停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的階段，即“院校提出問題，研究解決方案，最終由政府協(xié)調解決”的階段。這種方式雖然在短期內可以取得一些效果，但從長遠角度來看，并不能從根源上防止問題的發(fā)生。政府需要更加高瞻遠矚，以“引導者”而不是“解決者”的身份參與到高職教育建設中。

中國高職教育的另一個問題在于，高職教育與高等教育并沒有體現出區(qū)別。職業(yè)教育的根本目的應該是為各行各業(yè)提供符合崗位要求的人才，這就需要在高職院校更加準確地把控經濟發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的實際需求。雖然現代校企合作的方式越來越被社會所接受，大部分院校也在不斷與企業(yè)進行深化合作。但不可忽視的是，在“校企合作”這種方式里，一般是由院校作為合作的發(fā)起方，單方面與企業(yè)進行交流合作，這就造成了合作的局限性。政府應該在鼓勵“校企合作”的同時，積極學習周邊各國的成功經驗，參與到“校企合作”的過程中。政府應該站在主持的角度，讓更多企業(yè)和院校參與到政策制定中來，這樣既可以緊跟中國經濟發(fā)展的大趨勢，又能夠及時把握企業(yè)的需求，同時也可以考慮到院校的實際教學水平和能力。

5 結語

中國的高等職業(yè)教育發(fā)展歷史并不長，但是因為相關各參與者抱著“兼容并包、兼收并蓄”的心態(tài)，不斷學習其他國家及地區(qū)的先進經驗，并結合中國經濟發(fā)展水平的實際狀況，使得高職教育的發(fā)展十分迅速。在發(fā)展的過程中雖然存在著一些問題，但大方向還是在不斷向前的。高職院校應當秉持著開放的心態(tài)，在強調以培養(yǎng)高素質人才為目標的前提下，不斷開拓與企業(yè)間合作的形式并持續(xù)深化。在政府、企業(yè)和學校三方面的共同努力下，使中國的高職教育繼續(xù)朝著健康的方向發(fā)展下去。

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作者簡介

陳石（1985-），男，漢族，江西九江人，講師，碩士，江西財經職業(yè)學院，研究方向：教育改革。