體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中的適用性研究

摘 要：心理健康教育課程的開展能夠幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)積極地情緒調(diào)節(jié)與壓力調(diào)整，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)與抗壓能力，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，為學(xué)業(yè)與生活的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。但目前，我國(guó)高職院校心理健康教育課程的開設(shè)還存在著許多問題，比如教學(xué)效果不佳，心理健康教育不到位等問題。因此，本文主要通過體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中適用性的探討分析，旨在提高高職院校心理健康教育課程的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);心理健康;教育課程;應(yīng)用分析

1 高職院校心理健康教育課程存在問題

1.1 心理健康教育課程教學(xué)理念落后、方式單一

目前我國(guó)各大院校開展的心理健康教育課程存在著教學(xué)理念落后問題。許多高校對(duì)大學(xué)生心理健康安全問題沒有引起足夠重視，沒有根據(jù)實(shí)際需求改革心理教育課程的教學(xué)體系，沒有及時(shí)對(duì)教師展開心理健康教育教學(xué)培訓(xùn)，改變授課教師的教學(xué)管理理念，造成了心理健康教育課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展的問題。大部分的高職院校在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)方式，教學(xué)模式較為單一，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性，降低了課堂教學(xué)的效果。

1.2 心理健康教育課程師資力量不足

我國(guó)高校心理健康教育課程面臨的另一大問題便是師資力量的缺乏，教師專業(yè)水平有待提升。許多高校在制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，分配師資力量時(shí)，往往忽略了心理健康教育課程的重要性，心理健康教育課程教師的職位一般由其他相關(guān)專業(yè)的老師或思想政治教育人員臨時(shí)擔(dān)當(dāng)，教師專業(yè)水平不足，崗位流動(dòng)性大，不利于學(xué)校心理健康教育課程的良好發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累，缺少心理健康教育課程的改革基礎(chǔ)。教師的專業(yè)知識(shí)直接決定著高職院校心理健康教育課程的質(zhì)量水平，但我國(guó)心理健康教育人員在心理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)心理健康教育崗位的職業(yè)認(rèn)同感較低，這都阻礙了心理健康教育人員對(duì)學(xué)科的持續(xù)學(xué)習(xí)與深入研究，造成了心理健康教育人員專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)，高職院校師資力量不足的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了心理健康教育的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)水平的提高[1]。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中應(yīng)用的重要原則

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足高職院校心理健康教育課程的目標(biāo)需求，這就要求高職院校積極轉(zhuǎn)化思維，運(yùn)用新型的教學(xué)方法對(duì)課程進(jìn)行改革，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)法就是在這樣一個(gè)背景下，被引入高職院校心理健康教育課程的應(yīng)用中的。

2.1 增強(qiáng)師生情感交流

體驗(yàn)式教學(xué)方法在心理健康教育課程中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生感受到尊重平等的師生關(guān)系，有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)式教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)師生之間的情感交流和溝通互動(dòng)，通過授課教師對(duì)課程內(nèi)容的積極引導(dǎo)與對(duì)學(xué)生及時(shí)的反饋鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)感，形成對(duì)課程內(nèi)容的深刻記憶，并在積極參與課堂活動(dòng)的過程中，使自身的身心健康、情感需求得到良好發(fā)展。師生之間情感交流與互動(dòng)的增強(qiáng)，除了能夠吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣之外，還能夠提高教師的教學(xué)熱情，幫助教師加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感與榮譽(yù)感，并不斷參與進(jìn)心理健康教育課程的改革當(dāng)中，為心理健康教育的深入發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.2 確定學(xué)生的主體地位

體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程運(yùn)用中的另一重要原則便是確定學(xué)生的主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施手段之一便是通過符合課程主題的場(chǎng)景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走入場(chǎng)景，根據(jù)教師的課程引導(dǎo)，在沉浸式教學(xué)的氛圍下，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題探索與積極思考，以達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。體驗(yàn)式教學(xué)法通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保障了知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免教師為主體的教學(xué)方式帶來的消極影響[2]。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程的適用性

3.1 體驗(yàn)式教學(xué)法適用于高職院校

高職院校的學(xué)生文化程度普遍較低，對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較弱，因此體驗(yàn)式的教學(xué)方法更適用于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)接受程度，在高職院校的適用性更強(qiáng)。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)法適用于心理健康教育課程

心理健康教育課程的場(chǎng)景設(shè)置與生活息息相關(guān)，與人的主體意識(shí)聯(lián)系更為密切，是一門自主意識(shí)較強(qiáng)、情感投入更為豐富的學(xué)科，這凸顯了心理健康教育課程的體驗(yàn)性特征。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法更適用于在心理健康教育課程中進(jìn)行應(yīng)用。天師教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用能夠當(dāng)初教育人員轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為主體的知識(shí)傳授過程，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己特有的課堂體驗(yàn)與內(nèi)容思考，使心理健康教育能夠由理論落實(shí)到實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的課程開設(shè)目的[3]。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育課程的高質(zhì)量開展對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)具有重要作用。但目前，我國(guó)高職院校心理健康教育課程仍存在著心理健康教育教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后和師資力量不足等問題，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)心理健康教育體系的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，因此，有必要通過重視體驗(yàn)式教學(xué)法在心理健康教育課程中的運(yùn)用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將心理健康教育由理論落實(shí)到實(shí)踐，通過教學(xué)方式的改革，逐步提高心理健康教育課程的教學(xué)水平，保證心理健康教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧晶，張媛.專業(yè)課體驗(yàn)式教學(xué)法在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（03）：157-158.

[2]李曉菲.體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中的適用性研究[J].課程教育研究，2018（52）：164-165.

[3]姜鑫，高其蘭，王兵.淺談體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（12）：458.

作者簡(jiǎn)介

周蘭（1978-），女，心理學(xué)碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康中心教師，研究方向：大學(xué)生心理健康。