高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)指標(biāo)及數(shù)據(jù)分析的研究

張琳

摘 要：高等院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)是向社會(huì)開放的平臺(tái)，同時(shí)能在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中起到導(dǎo)向作用，因此對(duì)其中的指標(biāo)及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究是非常必要的。本文從填報(bào)應(yīng)參考的基準(zhǔn)及指標(biāo)及數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性兩個(gè)方面展開對(duì)平臺(tái)指標(biāo)及數(shù)據(jù)的分析，為確保準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使平臺(tái)發(fā)揮作用為學(xué)校發(fā)展導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞：平臺(tái)指標(biāo)及數(shù)據(jù)

基金項(xiàng)目：重慶電力高等?？茖W(xué)校校級(jí)教研課題“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)指標(biāo)分析及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D-JY201720）。

2008年根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案>的通知》（教高[2008]5號(hào)）精神，全國高等職業(yè)院校開始了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作。人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集發(fā)展至今，從最初的標(biāo)準(zhǔn)版excel表格采集到后來的網(wǎng)絡(luò)填報(bào)，再到2014年的“高職數(shù)據(jù)中心”，從單純的數(shù)據(jù)填報(bào)逐漸發(fā)展到將數(shù)據(jù)運(yùn)用到學(xué)校的管理中，從以往主要應(yīng)用于評(píng)估到現(xiàn)在主要應(yīng)用于診斷方向，它的發(fā)展變化體現(xiàn)了高等職業(yè)教育從外延擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展軌跡，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下能更好地為高等職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展導(dǎo)航。

1指標(biāo)及數(shù)據(jù)分析的重要性

高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)（后簡稱：平臺(tái)）反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)等全方面的信息，通過“高職數(shù)據(jù)中心”可使院校直觀的將學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與全國高等職業(yè)院校做橫向或縱向的比較，找到學(xué)校在全國高等職業(yè)院校中的位置，認(rèn)清學(xué)?，F(xiàn)狀，為做好內(nèi)涵建設(shè)起到導(dǎo)向作用，為學(xué)校發(fā)展導(dǎo)航。

平臺(tái)數(shù)據(jù)包含了學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)運(yùn)行的全方面信息，除了能為學(xué)校發(fā)展建設(shè)導(dǎo)航外，還作為面向社會(huì)開放的公共平臺(tái)，成為上級(jí)教育行政主管部門、學(xué)生、家長、社會(huì)了解學(xué)校的媒介，因此采集數(shù)據(jù)的精確性就顯得尤為重要。

要使數(shù)據(jù)真正發(fā)揮理想的作用，就得從數(shù)據(jù)采集的源頭保障數(shù)據(jù)采集的有效性，確保數(shù)據(jù)采集人準(zhǔn)確理解每一項(xiàng)指標(biāo)確切需要填報(bào)的內(nèi)容，因此分析指標(biāo)是非常重要且必要的。在數(shù)據(jù)采集過程中，要做到準(zhǔn)確填報(bào)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、精確性，完成平臺(tái)數(shù)據(jù)的高質(zhì)量填報(bào)，就需要深化對(duì)指標(biāo)的理解，深入分析各數(shù)據(jù)指標(biāo)，減少奇異數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，精準(zhǔn)的展現(xiàn)學(xué)校運(yùn)行狀態(tài)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

2 對(duì)照基準(zhǔn)展開指標(biāo)及數(shù)據(jù)分析

平臺(tái)數(shù)據(jù)填報(bào)要精準(zhǔn)首先得找到指標(biāo)及數(shù)據(jù)填報(bào)的基準(zhǔn)，明確在基準(zhǔn)中對(duì)平臺(tái)中數(shù)據(jù)及指標(biāo)內(nèi)涵的說明，清楚各項(xiàng)指標(biāo)及數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)基準(zhǔn)應(yīng)滿足的數(shù)據(jù)范圍。數(shù)據(jù)填報(bào)后再用基準(zhǔn)核查指標(biāo)及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，及時(shí)記錄未在基準(zhǔn)要求范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)不滿足要求范圍的原因，落實(shí)是填報(bào)失誤，還是真實(shí)存在問題，為學(xué)校診斷與改進(jìn)找準(zhǔn)方向。

2.1 平臺(tái)指標(biāo)及數(shù)據(jù)填報(bào)基準(zhǔn)

平臺(tái)最初的建立主要是應(yīng)用于評(píng)估，評(píng)估是圍繞影響院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，通過對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，輔以有重點(diǎn)的考察，全面了解學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)工作的主要方面做出分析和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)工作的意見和建議。因此，平臺(tái)數(shù)據(jù)指標(biāo)及數(shù)據(jù)中涵蓋了人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量等評(píng)估所關(guān)注的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，指標(biāo)及數(shù)據(jù)填報(bào)的依據(jù)就是國家法律法規(guī)和方針政策中關(guān)于教育的規(guī)定，指標(biāo)及數(shù)據(jù)分析的基準(zhǔn)包括法定基準(zhǔn)、自定義基準(zhǔn)、同類基準(zhǔn)、全國全省基準(zhǔn)等。最重要的基準(zhǔn)有《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)【2004】2號(hào)）、《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（教發(fā)【2000】41號(hào)）以及《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高【2008】5號(hào)）中量化標(biāo)準(zhǔn)。隨著平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行，指標(biāo)及數(shù)據(jù)的不斷更新，使其更加符合科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，所涉及到的基準(zhǔn)還包含了國家、省級(jí)示范性高職院校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn);各級(jí)示范專業(yè)與精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn);高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷標(biāo)準(zhǔn)等。

2.2 內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷中的基準(zhǔn)

內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)是指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。平臺(tái)數(shù)據(jù)的建設(shè)與管理是高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化、信息化、規(guī)范化的重要手段，是學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量管理、進(jìn)行管理決策的依據(jù)。診改工作主要基于對(duì)學(xué)校平臺(tái)指標(biāo)及數(shù)據(jù)的分析，輔以靈活有效的實(shí)際調(diào)查研究。因此指標(biāo)及數(shù)據(jù)與內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，做好平臺(tái)指標(biāo)及數(shù)據(jù)分析，切實(shí)掌握將狀態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值信息的方法策略，提高指標(biāo)及數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，從而推動(dòng)診改工作開展，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.3 指標(biāo)及數(shù)據(jù)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

平臺(tái)填報(bào)第一項(xiàng)內(nèi)容基本信息中表1.3招生計(jì)劃及第七項(xiàng)內(nèi)容專業(yè)中涉及的專業(yè)設(shè)置情況、課程開設(shè)情況、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作等，對(duì)應(yīng)著學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位及質(zhì)量保證規(guī)劃。從表中關(guān)聯(lián)的指標(biāo)及數(shù)據(jù)可以反應(yīng)出學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位是否科學(xué)明確;人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求;是否符合學(xué)生全面發(fā)展要求;質(zhì)量保證目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)一致性、達(dá)成度;質(zhì)量保證體系建設(shè)是否科學(xué)明晰、符合實(shí)際、是否具有可操作性。

平臺(tái)填報(bào)第二項(xiàng)內(nèi)容院校領(lǐng)導(dǎo)中表2.2參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生及第八項(xiàng)教學(xué)管理與教學(xué)研究中涉及的管理文件、管理與研究人員信息、評(píng)教情況，對(duì)應(yīng)著質(zhì)量文化建設(shè)。這部分指標(biāo)及數(shù)據(jù)可以反應(yīng)出師生質(zhì)量意識(shí)，對(duì)學(xué)校質(zhì)量理念的認(rèn)同度;質(zhì)量保證全員參與程度;質(zhì)量文化氛圍;持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的制度設(shè)計(jì)是否完整、科學(xué)、有效，是否實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

明確內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與指標(biāo)及數(shù)據(jù)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化平臺(tái)指標(biāo)及數(shù)據(jù)在內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的基礎(chǔ)作用，促進(jìn)高等職業(yè)院校進(jìn)一步加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，完善預(yù)警功能。這樣不僅能提高指標(biāo)及數(shù)據(jù)分析質(zhì)量、推動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，同時(shí)也為數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)校管理決策落實(shí)到實(shí)處奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)運(yùn)行管理信息化水平，更好的為學(xué)校發(fā)展導(dǎo)航。

3 理清指標(biāo)及數(shù)據(jù)的含義及其關(guān)聯(lián)性

3.1 理解差異產(chǎn)生奇異數(shù)據(jù)

平臺(tái)填報(bào)數(shù)據(jù)龐大，涵蓋人才培養(yǎng)過程中的眾多方面，存在大量相類似的指標(biāo)及數(shù)據(jù)。這些指標(biāo)及數(shù)據(jù)分布在不同的采集表中，是同一個(gè)方面的內(nèi)容在不同的維度的反映，可能是由不同的人負(fù)責(zé)采集。不同的維度、不同的人對(duì)指標(biāo)及數(shù)據(jù)的理解是存在差異的，也缺乏對(duì)整個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)系統(tǒng)性的了解，最終可能導(dǎo)致得到的奇異數(shù)據(jù)，出現(xiàn)結(jié)果矛盾的問題。因此必須準(zhǔn)確理解平臺(tái)中的各指標(biāo)及數(shù)據(jù)的含義及其關(guān)聯(lián)性，理清數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的邏輯關(guān)系，避免奇異數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

3.2 指標(biāo)關(guān)聯(lián)性分類

指標(biāo)及數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性包含顯性的關(guān)聯(lián)性和隱性的關(guān)聯(lián)性兩類。顯性的關(guān)聯(lián)性是在平臺(tái)指標(biāo)及數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性檢測中直接列舉出來，包括表7.1.1開設(shè)專業(yè)中的“專業(yè)合計(jì)數(shù)”等于表7.1.2專業(yè)帶頭人中的專業(yè)合計(jì)數(shù)，表3.1占地、建筑面積中的“實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場所”大于等于4.1校內(nèi)實(shí)踐基地中的建筑面積（平方米）合計(jì)數(shù)等。隱性的關(guān)聯(lián)性是沒有在平臺(tái)中直接列舉出來，但是指標(biāo)及數(shù)據(jù)之間事實(shí)存在的邏輯關(guān)聯(lián)性，隱性的關(guān)聯(lián)性隱藏在不同表中，容易被忽略，需要整體分析考慮。

3.3 關(guān)聯(lián)性分析

表1.5目前在校生中的“社會(huì)”指標(biāo)，需要填報(bào)的是學(xué)校為社會(huì)開展培訓(xùn)的人次;表7.5產(chǎn)學(xué)合作中的“學(xué)校為企業(yè)年培訓(xùn)員工數(shù)（人次）”，需要填報(bào)的是專業(yè)為某合作企業(yè)年培訓(xùn)員工人次，強(qiáng)調(diào)的是為合作企業(yè)培訓(xùn);表7.3.2應(yīng)屆畢業(yè)生獲證及社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)情況中的“與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)總數(shù)（人次）”，需要填報(bào)的是學(xué)院某一專業(yè)方向培訓(xùn)的與專業(yè)相關(guān)人次，強(qiáng)調(diào)的是“與專業(yè)相關(guān)”。另外與社會(huì)培訓(xùn)相關(guān)的指標(biāo)還出現(xiàn)在4.1校內(nèi)實(shí)踐基地中的“學(xué)年使用頻率”中“社會(huì)”指標(biāo)，需要填報(bào)的是開展社會(huì)培訓(xùn)時(shí)使用的校內(nèi)實(shí)踐基地情況。這幾項(xiàng)指標(biāo)都涉及到對(duì)社會(huì)培訓(xùn)情況的統(tǒng)計(jì)，是從不同的維度對(duì)培訓(xùn)情況的數(shù)據(jù)采集，一旦對(duì)指標(biāo)采集的內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差就會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題。通過對(duì)指標(biāo)所需填報(bào)內(nèi)容的分析，還可以得出1.5中的學(xué)校為社會(huì)培訓(xùn)的人次應(yīng)大于或等于7.5中的培訓(xùn)人次，這就是指標(biāo)及數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性，理解不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤。

類似的關(guān)聯(lián)性在平臺(tái)中大量存在，在平臺(tái)數(shù)據(jù)填報(bào)前就需要全面理解指標(biāo)及數(shù)據(jù)的具體含義，掌握相似指標(biāo)及數(shù)據(jù)的分布情況，理清指標(biāo)彼此的關(guān)聯(lián)性，有助于準(zhǔn)確采集各項(xiàng)指標(biāo)及數(shù)據(jù);在填報(bào)數(shù)據(jù)后還需對(duì)指標(biāo)及數(shù)據(jù)項(xiàng)逐一進(jìn)行關(guān)聯(lián)性檢驗(yàn)，使學(xué)校人才培養(yǎng)運(yùn)行狀態(tài)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)得以精準(zhǔn)呈現(xiàn)。

4 小結(jié)

隨著多年來平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行，平臺(tái)采集的指標(biāo)及數(shù)據(jù)不斷發(fā)展變化，這些變化正反應(yīng)了高等職業(yè)教育從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的發(fā)展趨勢。跟隨平臺(tái)發(fā)展的步伐，加強(qiáng)對(duì)指標(biāo)及數(shù)據(jù)分析的不斷深入研究，使平臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)揮積極的作用，讓數(shù)據(jù)活起來，更好的為學(xué)校建設(shè)發(fā)展導(dǎo)航。

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