基于文化創(chuàng)新能力提升的表演專業(yè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系探析

摘 要：從生態(tài)實(shí)踐教學(xué)理論看，表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、相互協(xié)作、相互開放、相互滲透的學(xué)習(xí)共同體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中每個(gè)主體的主體性和創(chuàng)新力，才能更好地提高表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。所以應(yīng)當(dāng)以生態(tài)實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)新能力;表演專業(yè);生態(tài)實(shí)踐教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系2018年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于文化創(chuàng)新能力提升的表演專業(yè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH18H098）的階段性研究成果。

黨的十七大將創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)作為中國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要目標(biāo)，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要方式。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，高校的教學(xué)理念、教學(xué)模式等直接影響著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果。所以在表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以文化創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)，以生態(tài)實(shí)踐教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。

1 文化創(chuàng)新能力與生態(tài)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)述

文化是人類在實(shí)踐活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，也是人的主體性力量和創(chuàng)造性活動(dòng)的感性物化形式。創(chuàng)新是以特定的目的或目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)造性思維對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行處理，形成新穎獨(dú)特、獨(dú)出心裁的有價(jià)值的產(chǎn)品的過程。在高校教育體系中文化創(chuàng)新能力是指大學(xué)生開展科技發(fā)明、進(jìn)行文藝創(chuàng)作的能力，它包括動(dòng)力、認(rèn)知、個(gè)性、行為等幾個(gè)子系統(tǒng)，其中，自我認(rèn)知能力、理性思維能力、藝術(shù)審美能力、創(chuàng)作表現(xiàn)能力等是大學(xué)生文化創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力是學(xué)校的重要使命，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求。

生態(tài)體系是一個(gè)相互協(xié)作、動(dòng)態(tài)平衡、自我管理、自我發(fā)展的有機(jī)體，有機(jī)體內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)之間是相互協(xié)調(diào)、相互協(xié)作、相互制約的關(guān)系，同時(shí)有機(jī)體還在不停地與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)能量交換。將生態(tài)系統(tǒng)原理用于實(shí)踐教學(xué)之中，就形成了生態(tài)實(shí)踐教學(xué)理論。生態(tài)實(shí)踐教學(xué)理論認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、開展第二課堂等，而是一個(gè)涉及多方利益和多種關(guān)系的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，只有建立多元參與、相互協(xié)作、多方共贏的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)體系，才能真正提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。

2 文化創(chuàng)新能力視域下的表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題

從文化創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角看，表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)定位模糊、實(shí)踐教學(xué)流于形式、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)等問題。

1）忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。表演專業(yè)是一門實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)輸送一批具有藝術(shù)表演能力的專業(yè)人才，所以在表演專業(yè)教學(xué)中表演技能占據(jù)相當(dāng)大的比例，甚至許多教師都認(rèn)為，只要學(xué)生熟練掌握表演技能，就能成為一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)表演人才。事實(shí)上，表演技能和表演實(shí)踐是兩種完全不同的內(nèi)容，表演技能更側(cè)重于表演技術(shù)、表演方法、表演基本功等，表演實(shí)踐是指在形式多樣的舞臺(tái)表演中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在表演教學(xué)中普遍存在重技能輕實(shí)踐的問題，教師更加重視表演技術(shù)傳授，讓學(xué)生熟練地演唱或表演出某個(gè)作品，反而忽視了學(xué)生的舞臺(tái)表演能力訓(xùn)練和舞臺(tái)表演實(shí)踐指導(dǎo)。[1]

2）實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不力。由于表演專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、表演性、技能性等，所以高校表演專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中往往有一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，多數(shù)教師更習(xí)慣于“關(guān)起門”教學(xué)，忽視了課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如許多學(xué)院的第二課堂流于形式，教師也沒有認(rèn)真組織各種藝術(shù)沙龍、課外表演等活動(dòng)。再如學(xué)校并未統(tǒng)一開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己到各個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在這種情況下學(xué)生也未將實(shí)習(xí)當(dāng)成一回事，最終學(xué)生實(shí)習(xí)或見習(xí)往往是走走過場(chǎng)。此外，近年來(lái)許多院校都較為重視各種演出活動(dòng)，讓表演專業(yè)學(xué)生參演校慶、國(guó)情、元旦、端午等節(jié)慶活動(dòng)，但是能夠參加這些表演活動(dòng)的僅為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法參演。

3）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)有著密切聯(lián)系，只有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地提高學(xué)生的表演實(shí)踐能力。但是許多學(xué)校并不重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，只是下發(fā)一份指導(dǎo)性的實(shí)踐教學(xué)文件就算完事，比如多數(shù)學(xué)校只是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式等進(jìn)行原則性的規(guī)定，并未提供切實(shí)可行的操作性意見。這些導(dǎo)致表演專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特色缺失，不能很好地體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力和表演實(shí)踐能力。

3 開展生態(tài)實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生的文化創(chuàng)新能力

在表演專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)以文化創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系，在表演實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。

1）建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)部生態(tài)圈。在表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合各類表演專業(yè)的教學(xué)資源，打造實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)部生態(tài)圈。首先，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)方向內(nèi)部進(jìn)行整合，建立校內(nèi)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。比如學(xué)?？梢詫?duì)音樂表演、服飾表演、舞蹈表演等各類表演專業(yè)進(jìn)行橫行整合，促使不同表演專業(yè)之間的資源共享，讓不同專業(yè)的學(xué)生在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)不同專業(yè)之間的實(shí)踐教學(xué)整合。如果僅在表演專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源整合，往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源有限、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較少等。在這種情況下可以在服裝設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)、聲樂藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、攝影等專業(yè)之間進(jìn)行整合，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)生形成多元化的思維方式和審美能力，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化床戲能力具有重要意義。[2]

2）建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的外部生態(tài)圈。表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與電影公司、演藝公司、文化公司等有著密切聯(lián)系，表演專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也多進(jìn)入這些企業(yè)工作。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極整合表演專業(yè)的外部實(shí)踐教學(xué)資源，讓學(xué)生多參加各種社會(huì)演出活動(dòng)。比如可以通過校企合作、訂單培訓(xùn)的方式加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位;可以與企業(yè)加強(qiáng)科研課題、行業(yè)賽事等合作，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，與企業(yè)開展長(zhǎng)期合作關(guān)系，在校外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力和表演實(shí)踐能力。

3）打造內(nèi)外兼顧的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)鏈。在教學(xué)活動(dòng)中只有讓學(xué)生與外部環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探索，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。所以在表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以生態(tài)實(shí)踐教學(xué)理論為指導(dǎo)，建立多元互動(dòng)、內(nèi)外兼顧的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)鏈，充分照顧實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中多元主體的利益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)的多贏。此外，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將文化創(chuàng)新能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知能力、藝術(shù)審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等，促進(jìn)學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展。[3]

文化創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，也是表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)。所以在表演專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以生態(tài)實(shí)踐教學(xué)改革的方式培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫永玉.大學(xué)生文化創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、構(gòu)成和培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

[2]高拂曉.論音樂表演的表現(xiàn)力[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演），2014（03）.

[3]劉頌章.音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索與研究[J].當(dāng)代音樂，2018（11）.

作者簡(jiǎn)介

李暉（1981-），女，漢族，西安人，碩士，西安工程大學(xué)講師，研究方向：服裝表演。