兒童同伴關(guān)系研究綜述

張馨月

摘 要：同伴關(guān)系對(duì)兒童未來的社會(huì)發(fā)展起至關(guān)重要的作用。研究?jī)和殛P(guān)系對(duì)探討兒童社會(huì)性發(fā)展、未來成就發(fā)展具有重大意義。本文介紹了兒童同伴關(guān)系的研究歷程、相關(guān)理論、影響因素、培養(yǎng)等。但是兒童的同伴關(guān)系領(lǐng)域仍有許多尚未解決的問題，還需進(jìn)一步的探索。

關(guān)鍵詞：兒童;同伴關(guān)系;研究綜述

同伴關(guān)系（peer relationships）是指兒童在活動(dòng)中的相互溝通合作的關(guān)系[4]。這一關(guān)系包含友誼與同伴接納。同伴接納反映群體對(duì)個(gè)人的喜好，如兒童在團(tuán)體中的受歡迎度。友誼是兒童之間對(duì)稱互動(dòng)的關(guān)系。兒童同伴關(guān)系質(zhì)量對(duì)其未來的社會(huì)適應(yīng)至關(guān)重要。良好的同伴關(guān)系有助于培養(yǎng)兒童社會(huì)能力和價(jià)值，有助于形成健康人格[5]。不良同伴關(guān)系則可能使兒童難以適應(yīng)環(huán)境，甚至阻礙其在成年期的社會(huì)適應(yīng)。

1 研究歷程

歐洲中世紀(jì)及之前，對(duì)兒童心理行為人們并未進(jìn)行深入探索。十九世紀(jì)，人們開始對(duì)這方面問題產(chǎn)生興趣，開始認(rèn)識(shí)到兒童的大部分缺陷在某種程度上可以挽救，例如對(duì)艾沃瑞野孩兒的教育。上世紀(jì)三四十年代，兒童同伴關(guān)系研究在理論、方法等方面都有了較大進(jìn)步。研究者們?cè)诙?zhàn)開始后暫停了兒童同伴關(guān)系的研究。上世紀(jì)六七十年代，靈長(zhǎng)類和人類的研究證實(shí)了同伴關(guān)系對(duì)兒童人際交往能力和未來長(zhǎng)期適應(yīng)過程起著重要作用。1970年出版的《卡氏兒童心理學(xué)手冊(cè)》使兒童同伴關(guān)系研究迅猛發(fā)展。二十世紀(jì)九十年代以來，兒童同伴關(guān)系研究在概念、理論等方面不斷深入。二十一世紀(jì)以來隨著全球浪潮的變化，兒童同伴關(guān)系領(lǐng)域的研究開始關(guān)注文化、社會(huì)認(rèn)知等因素的影響。

2 相關(guān)理論

1）認(rèn)知發(fā)展理論。同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中起著重要作用。同伴關(guān)系合作產(chǎn)生的體驗(yàn)使兒童收獲了關(guān)于社會(huì)認(rèn)知的視野。幼兒以自我為中心，不愿意也無法意識(shí)到同齡人的意圖和情感。但隨著同伴關(guān)系建立，沖突和協(xié)商的體驗(yàn)也相伴而來。兒童同伴之間的沖突解決能促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展并促進(jìn)其社會(huì)交流技能發(fā)展。

2）群體社會(huì)化發(fā)展理論。在社會(huì)化過程中，兒童會(huì)通過模仿父母、同伴得到發(fā)展。而兒童模仿父母學(xué)到的東西在家庭之外用不到，因此兒童要通過同伴交往習(xí)得一套家庭以外的行為系統(tǒng)。所造成的環(huán)境和文化傳播的個(gè)性變化是社群行動(dòng)的結(jié)果。文化和環(huán)境引起的變化主要是通過群體產(chǎn)生的。

3）兩種不同性質(zhì)人際關(guān)系理論。社會(huì)學(xué)家哈塔普提出兒童和其他人之間的關(guān)系分為垂直和水平關(guān)系。垂直關(guān)系指兒童與成人（如父母、老師等）的關(guān)系：大人控制孩子，孩子服從;孩子尋求幫助，大人提供幫助。水平關(guān)系是指兒童與同伴具有相同的社會(huì)權(quán)利，該關(guān)系的性質(zhì)是平等互利，主要功能是提供學(xué)習(xí)技能和兒童交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在社會(huì)化過程中，橫向關(guān)系產(chǎn)生的影響更為廣闊。

3 影響因素

1）社會(huì)技能。社會(huì)技能是個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的，在特定社會(huì)情境中有效地與他人交往的能力。受拒絕的兒童通常缺乏社會(huì)交往能力，他們可能注意分散，活動(dòng)過度，有攻擊性，不善于解決沖突。適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能可以引起成功的同伴交往和社會(huì)接納。在心理健康方面，良好的自我評(píng)價(jià)如自尊和自信通常是個(gè)人人際交往成功的結(jié)果。

2）性別。男性友誼和女性友誼間主要差別：女孩的友誼往往涉入更多友善、移情以及自我暴露;而男孩的友誼往往更富侵犯性。小學(xué)男生往往比同年齡的女生有更多的朋友，與女孩相比，所有年齡的男孩都比女孩表現(xiàn)出更多的侵犯性和競(jìng)爭(zhēng)性。女孩友誼的親密度是通過交談培養(yǎng)起來的，而男孩是通過共同活動(dòng)發(fā)展起來的。

3）情緒認(rèn)知能力。一般情緒識(shí)別是學(xué)業(yè)不良兒童同伴接受性最佳的預(yù)測(cè)變量。例如：學(xué)業(yè)不良兒童缺乏對(duì)他人言語和非言語行為所表達(dá)的情感、態(tài)度等的覺察。不能很好地理解說話者的意圖，不善于與他人交流，對(duì)社會(huì)線索的理解經(jīng)常出錯(cuò)，這就往往導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良兒童在同伴關(guān)系中處于劣勢(shì)[1]。

4 同伴關(guān)系的培養(yǎng)

1）教師。在教學(xué)中，許多教師分別遵循心理學(xué)的社會(huì)行為說和社會(huì)關(guān)系說。行為說是根據(jù)行為學(xué)派相關(guān)理論提出的，主要方法為：教師首先必須確定學(xué)生應(yīng)具備哪些社會(huì)技能，其中包括移情、利他和協(xié)商等;一旦兒童表現(xiàn)出上述人際技能，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而社會(huì)關(guān)系說要求在真實(shí)情境中發(fā)展學(xué)生自己確認(rèn)、實(shí)施良好行為的能力。

2）父母。父母是孩子最好的老師。父母應(yīng)鼓勵(lì)兒童廣泛交友，可以通過與班主任或任課老師，及孩子本人進(jìn)行交流，了解他們?cè)诎嗌系耐榻煌闆r，分析原因，減少導(dǎo)致同伴拒絕的因素。例如，某些兒童的攻擊性行為導(dǎo)致其同伴地位低下，家長(zhǎng)可通過移情訓(xùn)練來減少兒童的攻擊行為，從而提高其同伴地位。

3）培養(yǎng)語言能力。語言能力高低也會(huì)影響兒童在同伴中的社交地位。語言能力高的兒童能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感，輕松與同伴展開思想交流，提供了讓他人了解自己的機(jī)會(huì)。語言能力高的兒童也善于接收和理解同伴的言語信息，能更好地了解同伴的興趣愛好和需要，從而對(duì)自己做出調(diào)整，有效地展開同伴互動(dòng)。語言能力高的兒童能通過各種修辭使得言語交流過程更富有吸引力。

4）社交技能訓(xùn)練。善于使用交往策略的兒童往往容易獲得同伴認(rèn)可。住在與他人和諧相處的能力起著孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要的作用。同時(shí)，社交方面更有技巧的學(xué)生為自己在課堂情景中獲得學(xué)業(yè)成功打下了基礎(chǔ)[3]。針對(duì)被忽視的兒童，幫助他們以積極的方式去吸引、維持同伴的注意，例如問問題、認(rèn)真傾聽、針對(duì)同伴的興趣談?wù)勛约旱南敕ǖ?。?duì)被拒絕的兒童，訓(xùn)練重點(diǎn)在改善他們的親社會(huì)行為上或減少攻擊性和破壞行為上，提高兒童的自我控制。

5 總結(jié)與展望

近些年來，我國(guó)學(xué)者開始將研究對(duì)象逐漸指向特殊兒童，即研究對(duì)象具體化。例如，對(duì)留守兒童的不良行為特點(diǎn)與兒童同伴關(guān)系進(jìn)行探討、對(duì)流動(dòng)兒童同伴關(guān)系的彈性變化進(jìn)行研究[2][7]。相關(guān)研究領(lǐng)域也隨時(shí)代發(fā)展不斷拓寬。如：研究者對(duì)兒童的網(wǎng)絡(luò)同伴關(guān)系進(jìn)行探討;有研究提出越內(nèi)向、孤獨(dú)感越高的個(gè)體會(huì)更多地尋求網(wǎng)絡(luò)交往;而有的研究表明在網(wǎng)絡(luò)交往過程中，個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)中不同的網(wǎng)絡(luò)自我[6]。兒童同伴關(guān)系更多地使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法。這一方法為深入探討同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程中的作用提供了途徑。研究方法從以變量為中心向以個(gè)體為中心轉(zhuǎn)變。這樣能夠促進(jìn)研究更加精準(zhǔn)的針對(duì)某一人群，有利于提高教育實(shí)踐、干預(yù)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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