基于對(duì)分課堂的大學(xué)英語主題式詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)
——以大學(xué)體驗(yàn)英語①第三冊(cè)(第三版)第四單元為例

劉代瓊

引 言

“高校開設(shè)大學(xué)英語課程一方面滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。”[1]語言作為文化的載體，是人類交流的方式之一，既具有工具性，也具有人文性，而英語也毫不例外。因此，大學(xué)英語作為大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間必修的公共基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。然而，目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如在海量的網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)知識(shí)講授式課堂教學(xué)方式對(duì)新生代大學(xué)生的吸引力逐步下降；大學(xué)英語班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)效果不盡如人意等等。在這一背景下，著力思考如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改進(jìn)傳統(tǒng)的授課模式來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提升大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性和高效性，以及如何改進(jìn)，讓大學(xué)英語回歸其幫助學(xué)生培養(yǎng)世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)的同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展的工具性本質(zhì)等是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的重中之重。

修訂中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語“基礎(chǔ)、提高和發(fā)展”三級(jí)教學(xué)目標(biāo)體系，對(duì)不同的級(jí)別有明確的要求。在三個(gè)級(jí)別教學(xué)要求的總體能力描述中，對(duì)每個(gè)級(jí)別該掌握的英語詞匯量作了明確的規(guī)定；在語言單項(xiàng)技能描述中，從聽力理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力五個(gè)方面依次提高要求，而英語詞匯正是培養(yǎng)這些能力的根基所在?；诖?，本文從對(duì)分課堂教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合主題漸進(jìn)式詞匯教學(xué)方法來探討如何設(shè)計(jì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)。

一、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

1994年，自國(guó)內(nèi)學(xué)者張學(xué)新教授首次提出“對(duì)分課堂(PAD)”的新型教學(xué)理念，主張“把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)?！盵2]從實(shí)施階段來講，對(duì)分課堂分為3個(gè)階段，即講授(Presentation)、內(nèi)化(Assimilation)和討論(Discussion)，這三個(gè)階段又可以細(xì)致地分為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)；從類型來看，目前的對(duì)分課堂有隔堂對(duì)分(即教師講授和學(xué)生討論分別呈現(xiàn)在兩堂課上)、當(dāng)堂對(duì)分(即在一堂課或一次課上完整地實(shí)施5個(gè)環(huán)節(jié))及隔堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分的混用三種模式[2]。其中，“隔堂討論(即隔堂對(duì)分中的討論)”是對(duì)分課堂教學(xué)理念的點(diǎn)睛之筆。

二、基于對(duì)分課堂的大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》的每個(gè)單元都有相對(duì)獨(dú)立的主題。本文主要采用當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)模式，以所教授的大學(xué)體驗(yàn)英語第三冊(cè)第四單元為例來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)設(shè)計(jì)的總體思路

本單元的主題是“Cloning”,其中有較多和人體組織、器官相關(guān)的詞匯。所以，在設(shè)計(jì)中首先需要明確主題，圍繞本單元的核心詞匯“organ”，以“常見器官、組織的普通稱謂——相應(yīng)的醫(yī)學(xué)稱謂——常見的各科醫(yī)生”為主要思路來建構(gòu)主題。從概念入手，將相關(guān)或相似的核心詞匯分門別類進(jìn)行定義，然后進(jìn)一步探討詞源、作辨析的同時(shí)拓展詞匯，通過補(bǔ)充講解與希臘、羅馬神話相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯來幫助學(xué)生了解英語詞匯的內(nèi)涵和外延、歷史和文化，并有針對(duì)性地設(shè)置練習(xí)，幫助學(xué)生從單詞的結(jié)構(gòu)上把握詞義和快速擴(kuò)大詞匯量、習(xí)得英語語言文化，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式。

(二)詞匯對(duì)分教學(xué)的主要步驟

教學(xué)步驟1

P：教師教讀本單元新單詞

A：學(xué)生自行朗讀單詞

D：學(xué)生4人一組，相互討論并幫助糾正單詞讀音

教學(xué)步驟2

P：教師講授環(huán)節(jié)。教師利用課文所給的“organ, liver, kidney，skeleton ”來建構(gòu)主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考與身體部位、器官相關(guān)的英語詞匯、短語，在此基礎(chǔ)上引出它們所對(duì)應(yīng)的醫(yī)學(xué)詞匯及相關(guān)醫(yī)學(xué)專家的名稱。

1.部分與人體組織、器官詞匯相關(guān)的短語

與“頭、腦”相關(guān)的短語：pick up someone's brain； rack one's brain(s)；big head； go to someone's head； get one's head above water，etc.

與“骨頭”相關(guān)的短語：bone to pick with someone；feel something in one's bones；nothing but skin and bones(皮包骨頭)；work one's fingers to the bone,etc.

與“鼻子”相關(guān)的短語：as plain as the nose on one's face；pay through the nose.

與“耳朵”相關(guān)的短語：all ears；go in one ear and out the other；wet behind the ears，etc.

與“眼睛”相關(guān)的短語：give someone a black eye; give someone the eye; put the wool over someone's eyes.

與“嗓子”有關(guān)的短語：jump down one's throat

與“牙齒”有關(guān)的短語：by the skin of one's teeth；sink one's teeth into something；sweet tooth, etc.

與“心、心臟”有關(guān)的短語：cross the heart； have one's heart in the right place；heart go out to someone，etc.

與“嘴巴”有關(guān)的短語：big mouth; leave a bad taste in one's mouth；shoot off one's mouth, etc.

與“神經(jīng)”相關(guān)的短語：get on someone's nerves；strike a nerve,etc.

與“胃、腹部”相關(guān)的短語：butterflies in one's stomach；unable to stomach someone or something，etc.

與“足、腳底”相關(guān)的短語：cold feet；get off on the wrong foot； get a foot in the door；put one's foot in one's mouth；the shoe is on the other foot；Achelius'heel，etc.

2.和“人體器官、組織”相關(guān)的詞匯及短語

3.部分人體組織、器官所對(duì)應(yīng)的醫(yī)院科室

人體器官醫(yī)院科室eye(眼睛)Department of Ophthalmology(眼科)ear,nose,throat(耳、鼻、喉)Department of Otorhinolaryngology(耳鼻喉科)oral cavity(口腔)Department of Stomatology(口腔科)tooth(牙)Department of dentistry(牙科)heart(心,心臟)Department of Cardiology(心內(nèi)科)liver(肝)Department of hepatology(肝病科)foot(足)Department of Podiatry(足科)bone(骨頭)Department of Osteology(骨科)nerve(神經(jīng))Department of Neurology(神經(jīng)科)skin(皮膚)Department of dematology(皮膚科)

在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，雖然是由人體組織、器官的普通稱謂過渡到對(duì)應(yīng)的醫(yī)學(xué)科室，實(shí)際上也介紹了人體組織、器官的普通稱謂所對(duì)應(yīng)的醫(yī)學(xué)稱謂，教師需要講解這些醫(yī)學(xué)稱謂的詞源。從上表可以看出，醫(yī)學(xué)類別詞匯中的“l(fā)ogy”源自希臘語“l(fā)ogos”,在這里是“學(xué)科”或“研究”的意思。其他詞根具體分析如下：(1)詞根“ophthalmol”來自希臘語“ophthalmos”,表“眼睛”；(2)“oto”來自希臘語“ousōt” ，表“耳朵”，“rhino-”源自希臘語“rhinos ”，表“鼻子”，“l(fā)aryng”來自拉丁語，表“喉”；(3)“stomat”源于古希臘語,意思為“口”，“l(fā)aryngo”源自希臘語，表“喉”；(4)“dent”源自拉丁語“dens/den”，意為“牙齒”；“-ry”表示“……學(xué)，……術(shù)，……行業(yè)”；(5)“cardio”來自希臘語“kardia(心臟)”；(6)“hepato” 來自希臘語“hepar / hepat”，表“肝”；(7)“podiatry”“pod”來自拉丁語，是“腳”的意思； “-iatry”表“醫(yī)術(shù)，治療”；(8)“osteo-”來自希臘語“osteon”，是“骨頭”的意思；(9)“neur”來自希臘語“neuron”，意思是“神經(jīng)”；(10)詞根 “derma-”來自希臘語，意為“皮膚”。

A：內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化消化教師講授的內(nèi)容

學(xué)生可以根據(jù)老師所教授的單詞及擴(kuò)展思路來自行設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖。

D：討論環(huán)節(jié)。學(xué)生按照已分配好的小組[注]根據(jù)張學(xué)新教授的對(duì)分課堂教學(xué)理念，小組人員一般為偶數(shù)，4人或6人一組最佳，因?yàn)榭梢员ＷC學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。為單位來繪制思維導(dǎo)圖，然后再由各組指派代表和其他小組成員來分享、交流他們記憶單詞的方法。

教學(xué)步驟3

在完成交流學(xué)習(xí)后，教師在此基礎(chǔ)上通過“對(duì)分易”教學(xué)系統(tǒng)提供練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生思考與這些常用醫(yī)學(xué)專科相關(guān)的?？漆t(yī)生，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯。

作業(yè)一： 根據(jù)醫(yī)學(xué)專科詞匯推斷相關(guān)科室醫(yī)生

醫(yī)學(xué)?？茖？漆t(yī)生ophthalmology(眼學(xué))otorhinolaryngology(耳鼻喉學(xué))stomatology(口腔學(xué))dentistry(牙醫(yī)學(xué))cardiology(心臟學(xué))hepatology(肝病學(xué))podiatry(足病學(xué))osteology(骨學(xué))neurology(神經(jīng)病學(xué))dematology(皮膚學(xué))

作業(yè)二：將醫(yī)生名稱與相應(yīng)的人體組織、器官配對(duì)

作業(yè)三：要求學(xué)生從對(duì)分教學(xué)法的“亮、考、幫”三個(gè)層面來回顧總結(jié)自己本堂課的收獲與不足，具體包括：第一，寫出自己學(xué)習(xí)本堂詞匯課的亮點(diǎn)，以及歸納記憶單詞的感悟等，即“亮閃閃”；第二，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提出一些相關(guān)的問題，即“考考你”；第三，找出本堂詞匯課還有疑惑的地方，即“幫幫我”。

(三)評(píng)估考核

在對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式上，對(duì)分課堂主張過程性評(píng)價(jià)。在開學(xué)初就告知學(xué)生期末成績(jī)的構(gòu)成：期末總評(píng)=平時(shí)成績(jī)[注]平時(shí)成績(jī)包含的項(xiàng)目豐富，如出勤情況、課堂個(gè)人表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，分值按一定比例設(shè)置調(diào)整。(滿分50分，具體得分依照個(gè)人表現(xiàn))+期末卷面成績(jī)的50%。這樣的比例設(shè)置一方面緩解了學(xué)生期末考試的壓力，更輕松地面對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性等。

(四)教學(xué)反思

從授課情況來看，學(xué)生課堂的積極性有明顯提高，他們可以根據(jù)自己的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的吸收，這種主題漸進(jìn)式的詞匯教學(xué)避免了講解的枯燥，通過詞源分析和文化植入等來讓詞匯教學(xué)更生動(dòng)有趣。采用對(duì)分課堂的詞匯教學(xué)不僅為學(xué)生提供知識(shí)層面的東西，還通過小組互助學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神、小組協(xié)作能力以及交際能力等。

結(jié) 語

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出英語學(xué)習(xí)的宗旨在于幫助學(xué)生樹立世界眼光，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其國(guó)際意識(shí)，并為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。英語詞匯是英語教學(xué)的根基，其重要地位是顯而易見的。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用主題漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，使用對(duì)分課堂教授與討論相結(jié)合的方式能更好地解決學(xué)生“不想學(xué)”的問題，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正做到“以學(xué)生為本”“以學(xué)習(xí)為本”，教師要授人以“魚”，更要授人以“漁”，學(xué)會(huì)巧妙的“放手”，把課堂還給學(xué)生，從而提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，助推學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力和詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力。

(基金項(xiàng)目：本文系四川民族學(xué)院2017年教學(xué)教育改革研究項(xiàng)目——“以生為本,注重實(shí)效——基于“對(duì)分課堂”的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017xjjg43；四川民族學(xué)院教務(wù)處2017年應(yīng)用型示范課程立項(xiàng)項(xiàng)目——“大學(xué)英語”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：sfkc201748；四川民族學(xué)院2017年教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目——“大學(xué)英語課程實(shí)踐育人體系構(gòu)建及探索研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017xjjg21。)