應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

李 曼

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息學(xué)院，廣州 510320)

0 引 言

2014年6月，教育部等六部門(mén)制定出臺(tái)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》[1-2]，明確我國(guó)要確立普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育三大既相對(duì)獨(dú)立又相互貫通的教育體系。提出在辦好現(xiàn)有專(zhuān)科層次高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上，要發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才；支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科院校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。其后，各省、自治區(qū)、直轄市相繼出臺(tái)引導(dǎo)本地區(qū)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)，紛紛啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展示范院校建設(shè)工程，部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的大幕迅速拉開(kāi)。

地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型，涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式與考核模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源與平臺(tái)、教學(xué)管理制度與方式、學(xué)生管理制度與方式、學(xué)校辦學(xué)模式與路徑的轉(zhuǎn)變[4-5]等。在上述諸多轉(zhuǎn)變中，作為應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，通常被視作轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)具有標(biāo)志性意義的工作，得到轉(zhuǎn)型高校的高度重視[6]。本文擬就應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建作一探討。

1 實(shí)踐教學(xué)改革必須在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建上發(fā)力

應(yīng)用技術(shù)型院校主要培養(yǎng)的是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)第一線(xiàn)的本科層次的職業(yè)人才。要培養(yǎng)這樣的人才，就必須切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。而職業(yè)技術(shù)能力的增強(qiáng)，又離不開(kāi)3類(lèi)知識(shí)：①學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，②專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)，③專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程知識(shí)[7]。其中,學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，須經(jīng)實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的能力；專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)亦即專(zhuān)業(yè)的操作技能，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐與體驗(yàn)方能掌握；專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程知識(shí)，比如有關(guān)產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的知識(shí)，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)親自參加特定情境中的綜合性、團(tuán)隊(duì)性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，“實(shí)踐”的作用決不限于驗(yàn)證理論或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、應(yīng)用理論知識(shí)、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還在于使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)操作技能和專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程知識(shí)。而獲得專(zhuān)業(yè)操作技能和專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程知識(shí)，則是學(xué)生之所以能成為應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵。正是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有如此重大的意義，所以眾多轉(zhuǎn)型高校才將實(shí)踐教學(xué)改革作為轉(zhuǎn)型的重要抓手，付出了諸多努力。

綜觀轉(zhuǎn)型院校的實(shí)踐教學(xué)改革，較普遍的做法是：或者增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，或者推行項(xiàng)目化、情景化教學(xué)，或者延長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間等。這些做法，盡管使長(zhǎng)期存在著的“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐”的傾向得到不同程度的扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到不同程度的增強(qiáng)，但由于改革止于零打碎敲，未能在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上發(fā)力，效果不盡如人意，甚至潛藏著陷入“重實(shí)踐，輕理論”另一個(gè)極端的風(fēng)險(xiǎn)。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型院校的實(shí)踐教學(xué)改革，必須走出頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、加加減減、修修補(bǔ)補(bǔ)的圍城，在做好與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)相匹配的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建這一頂層設(shè)計(jì)上發(fā)力，再在科學(xué)頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)下系統(tǒng)地、有序地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，才可能少走彎路，事半功倍，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動(dòng)作用[8-10]。

2 應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建理念

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》提出：職業(yè)院校要按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；要按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革；要依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊，推動(dòng)教學(xué)流程改革；要通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探索興趣和職業(yè)興趣，推動(dòng)教學(xué)方法改革。筆者認(rèn)為，這既是轉(zhuǎn)型院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法改革必須堅(jiān)持的原則，也是構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)相匹配的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該秉持的理念。

2.1 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境為背景

轉(zhuǎn)型發(fā)展院校肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)第一線(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的使命。就是其所產(chǎn)出的人才是否具備從事經(jīng)濟(jì)社會(huì)第一線(xiàn)某種專(zhuān)業(yè)工作的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，是否具備適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的職業(yè)遷移能力。而任何一種專(zhuān)業(yè)工作都是在特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行的，離開(kāi)了特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，人們既無(wú)法獲得對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的具體認(rèn)識(shí)，也無(wú)法獲得對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的深刻理解，更無(wú)法獲得對(duì)專(zhuān)業(yè)工作成效的真實(shí)體驗(yàn)。如設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有自覺(jué)將自身置于現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境之中，始終保持對(duì)目標(biāo)消費(fèi)群體(或個(gè)體)的需求及其變動(dòng)的高度關(guān)注，始終保持對(duì)市場(chǎng)同類(lèi)產(chǎn)品供給狀況及其變動(dòng)的高度關(guān)注，始終懷著對(duì)相關(guān)法律法規(guī)和市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則的敬畏之心，才可能成為社會(huì)所需要的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員。簡(jiǎn)言之，轉(zhuǎn)型院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須結(jié)合真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境來(lái)進(jìn)行，否則，就是閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵，職業(yè)能力的增強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)的提升也就成為空談。

2.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與科技應(yīng)用水平相匹配

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)將勞動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)單要素歸為有目的的活動(dòng)或勞動(dòng)本身、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)資料?？茖W(xué)技術(shù)的變化會(huì)帶來(lái)勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)資料的變化，勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)資料的變化，則反映著科學(xué)技術(shù)的變化，科技運(yùn)用水平不同，勞動(dòng)者所作用的勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)資料也會(huì)有所不同。既然如此，轉(zhuǎn)型院校便不僅要重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，而且要重視體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)科技應(yīng)用水平的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。也就是說(shuō)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，必須充分考慮到與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際科技運(yùn)用水平的匹配性。換言之，所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目并不是高科技含量越多、科技應(yīng)用水平越高越好，而是一定要與行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實(shí)的科技水平相一致。當(dāng)然，這并不意味著否定體現(xiàn)先進(jìn)科技水平的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中的優(yōu)先地位，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的是未來(lái)的勞動(dòng)者，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要，無(wú)疑要把體現(xiàn)先進(jìn)科技水平的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)擺在重中之重的位置。

2.3 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要與職業(yè)工作周期相一致

系統(tǒng)地考察一個(gè)職業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，任何職業(yè)活動(dòng)都是若干環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，這些環(huán)節(jié)的一次循環(huán)便構(gòu)成職業(yè)工作的一個(gè)周期。比如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)就是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四大環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行一次循環(huán)便是產(chǎn)品設(shè)計(jì)職業(yè)的一個(gè)工作周期[11]；教師職業(yè)活動(dòng)就是教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)效果反饋、教學(xué)總結(jié)提升四大環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)效果反饋、教學(xué)總結(jié)提升的一次循環(huán)便是教師職業(yè)的一個(gè)工作周期。為了提高培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑要按照職業(yè)周期各環(huán)節(jié)的推移來(lái)展開(kāi)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目要與工作項(xiàng)目或工作案例相對(duì)接

進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，還需要解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與真實(shí)的工作項(xiàng)目或工作案例對(duì)接的問(wèn)題。目前，不少轉(zhuǎn)型高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目基本甚至完全出自虛構(gòu)。這些虛構(gòu)的實(shí)踐項(xiàng)目，其中不乏切合實(shí)際者，但也有相當(dāng)部分與現(xiàn)實(shí)相脫離。學(xué)生要想獲得專(zhuān)業(yè)能力，不僅要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，而且要進(jìn)行為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活所需要的、能夠在現(xiàn)實(shí)的國(guó)家法律法規(guī)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)行的、符合現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐。該類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目，每時(shí)每刻都在經(jīng)濟(jì)社會(huì)第一線(xiàn)發(fā)生著，只要對(duì)其進(jìn)行必要的教學(xué)化改造，便可為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才所用。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與真實(shí)的工作項(xiàng)目或工作案例對(duì)接，并不意味著否定虛擬的、仿真的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目[12]的作用與必要性。虛擬、仿真技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)線(xiàn)上與線(xiàn)下的結(jié)合，無(wú)疑是轉(zhuǎn)型院校亟待研究解決的重大課題。

3 應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要求

基于對(duì)上述理念的認(rèn)識(shí)與理解，筆者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)該合乎以下要求。

3.1 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)符合人才成長(zhǎng)規(guī)律

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生構(gòu)成職業(yè)周期各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。既然如此，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目便應(yīng)該按照職業(yè)周期各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)要求來(lái)設(shè)置。因?yàn)槁殬I(yè)能力的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)階梯式上升[13]的過(guò)程，所要達(dá)到的職業(yè)能力梯級(jí)不同，所需具有的技術(shù)與技能水平也不同，所以所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，不僅要與職業(yè)周期的各個(gè)環(huán)節(jié)相匹配，而且要與處于不同梯級(jí)的職業(yè)周期的各個(gè)環(huán)節(jié)相匹配，簡(jiǎn)言之，應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須合乎職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律。

3.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該堅(jiān)持一體化原則

構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，還應(yīng)該堅(jiān)持一體化原則[14]。①實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建要與理論教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建一體化進(jìn)行，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是兩張皮，而是一體兩面，必須綜合設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排；②課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建要與課外實(shí)踐活動(dòng)體系構(gòu)建一體化進(jìn)行，課外實(shí)踐活動(dòng)是課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充，為了實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)的緊密對(duì)接與有機(jī)匹配，應(yīng)將二者作為整體來(lái)構(gòu)建；③校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)體系與校外實(shí)踐活動(dòng)體系構(gòu)建一體化進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等校外實(shí)踐活動(dòng)具有校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)不可替代的功能，為了協(xié)調(diào)好學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，也要對(duì)其做一體化安排。

3.3 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該采用模塊化方式

教學(xué)的功能目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，離開(kāi)了教學(xué)的功能目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)便失去了存在的價(jià)值與意義，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)亦是如此。實(shí)踐教學(xué)的功能目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目通常不是一對(duì)一的關(guān)系，而是一對(duì)多的關(guān)系。多個(gè)從不同方面、不同角度支撐著同一功能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，便構(gòu)成了一個(gè)項(xiàng)目群，亦即項(xiàng)目模塊[15]。應(yīng)用技術(shù)型人才所需具備的專(zhuān)業(yè)能力是多元的，多元的專(zhuān)業(yè)能力則要通過(guò)多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目模塊來(lái)培養(yǎng)。構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，不僅要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，還要按照功能目標(biāo)體系將眾多的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化，即模塊化。只有經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化或模塊化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的總和，才可被稱(chēng)作體系，而且是一個(gè)有機(jī)的體系。

4 應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)踐

近年來(lái)，筆者秉持前述理念，按照上述要求，基于對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全方位思考，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他成員的支持、配合與協(xié)助下，分成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目運(yùn)作4個(gè)系列，從課程知識(shí)點(diǎn)類(lèi)、課程綜合類(lèi)、課程群綜合類(lèi)、專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)實(shí)踐教學(xué)模塊5個(gè)層面，構(gòu)建了一個(gè)與電子商務(wù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接的、旨在增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的、融課內(nèi)與課外實(shí)踐、校內(nèi)與校外實(shí)踐、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、線(xiàn)下實(shí)地實(shí)踐與線(xiàn)上虛擬仿真實(shí)踐于一體的、與理論教學(xué)體系相匹配的、依循電子商務(wù)工作周期展開(kāi)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并將其付諸實(shí)施。

新構(gòu)建的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系通過(guò)實(shí)施表明：①實(shí)踐教學(xué)必須與理論教學(xué)有機(jī)融合，否則，實(shí)踐教學(xué)就可能被等同于專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)操訓(xùn)練，而偏離全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)；②必須科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，正確處理不同類(lèi)別、不同層面、不同環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目之間的關(guān)系，否則，實(shí)踐教學(xué)就成為雜燴、拼盤(pán)，而無(wú)法獲得一加一大于二的效果；③專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不僅要與理論教學(xué)內(nèi)容體系相互匹配，也要與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系緊密銜接，否則，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力就會(huì)等于空談。

5 結(jié) 語(yǔ)

自《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》作出關(guān)于支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科院校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大部署以來(lái)，轉(zhuǎn)型院校的實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)取得了重大進(jìn)展。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建過(guò)程，也就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、分析、整合、提升的過(guò)程?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的形成，必將對(duì)轉(zhuǎn)型高校實(shí)踐教學(xué)改革的深化、系統(tǒng)化發(fā)生深刻的影響。