“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方本科高校課堂教學策略研究

錢 峰

(黃山學院 現(xiàn)代教育技術中心，安徽 黃山245001)

1 互聯(lián)網(wǎng)影響下高校課堂教學的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，高校課堂教學越來越明顯受到信息技術的沖擊。學生在各種手機信息的干擾下無法長時間集中注意力；利用各種移動終端進行娛樂占用大量課余時間，直接影響學習成績；通過網(wǎng)絡搜索能便捷獲取作業(yè)答案，在學習中養(yǎng)成依賴惰性，欠缺主動思考。這些情況在地方本科高校中尤為普遍，學生本身基礎薄弱，自控能力差；青年教師比例較高，資歷尚淺，教學經(jīng)驗不足。一方面是教師缺乏足夠的能力來控制教學過程，自認為付出很多努力卻不能得到認同；一方面是學生對整個課堂教學毫無興趣，簡單記錄知識點，甚至在課堂上打游戲、睡覺，游離于教學活動之外。這種教與學之間的對立抵觸都是目前地方本科高校的普遍課堂現(xiàn)象，讓師生都深受其惑。

目前普遍的教學模式還是傳統(tǒng)的灌輸型?，F(xiàn)在教育研究普遍反映灌輸式教學已經(jīng)暴露出越來越多的弊端，落后于時代，制約了教育發(fā)展。目前主流的人本主義教育理論認為教學是以學生為中心的，學生都有內在的成長能力，在適當?shù)臈l件下就能發(fā)展?jié)撃埽晕覍崿F(xiàn)，教師是學習過程中的促進者。

“技術對教育的作用已經(jīng)不再限于輔助學習、提高效率，而是成為直接改變教學基本模式、學?；拘螒B(tài)乃至教育行業(yè)基本業(yè)態(tài)的根本性力量。技術正在挑戰(zhàn)教師角色，教師在知識傳授方面的作用將逐步弱化， 而在學生素養(yǎng)培育、人格塑造等方面的作用則更加突出?！盵1]在如今信息技術的推動下，地方本科院校的教師必須改變教學傳統(tǒng)理念，了解并尊重現(xiàn)在的學生在互聯(lián)網(wǎng)時代下的學習特征，在此基礎上創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，提供有效的學習手段。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代中學生的學習特征

(1)學習碎片化。碎片化是互聯(lián)網(wǎng)時代獲取信息的重要模式，也將成為教育教學發(fā)展的必然趨勢。對業(yè)余學習者來說，碎片化學習有助于利用空閑時間，提高學習效率。但對學生來說，日常生活形成的碎片化閱讀的習慣會造成課堂教學的不穩(wěn)定。習慣碎片化學習的學生在長時間的課堂教學中無可避免會出現(xiàn)注意力分散，學習不系統(tǒng)等特點。尤其在地方本科高校中，學生的自主學習能力和自我控制能力相對較差，更容易被外界環(huán)境影響，無法集中精力融入課堂教學過程。

(2)學習移動化

信息技術的發(fā)展帶來的最大好處就是學習的移動化。任何場合，任何時間，學習者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習。在移動化特征下，學習者對學習時間和休閑時間沒有明確的區(qū)分。只要有需求，學習者都能隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，并內化為自身知識結構。教育技術的研究者們從移動化特征出發(fā)，提出泛在學習的概念，強調學習從自身需求出發(fā)，不受任何時間地點的束縛。

(3)學習多維化

互聯(lián)網(wǎng)時代的教育，尤其是高校教育，在信息技術的壓力下正逐漸轉向開放式教學。獲取信息的渠道變多，學生可以通過多種渠道方式從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識信息，并根據(jù)自身知識結構篩選出最權威的解釋，這讓傳統(tǒng)的教學模式很難進行。不管是學生還是教師，在課堂上不再有絕對的權威者。在地方本科高校，年輕教師的教學經(jīng)驗和綜合素質還需要成長的時間和空間。使用傳統(tǒng)教學的教師在課堂教學過程中一旦出現(xiàn)瑕疵或者錯誤，會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，更進一步加大了教學難度。

(4)交互合作性

互聯(lián)網(wǎng)時代衍生的交互合作文化對各行各業(yè)都有很大的價值。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的學生在學習過程中樂于參與討論，表達自由獨立的個人思維，同時反感排斥灌輸式的說教。在這一背景下師生之間教與學的關系必須轉變?yōu)橄嗷ズ献鞯年P系，不能片面強調學生的服從和接受。課堂教學過程中要強調互助合作和交流討論。

(5)自我滿足性

互聯(lián)網(wǎng)時代成長的學生有著很明顯的自我意識。進入高校后，因為高校和中學校園氣氛不同，課堂教學也有很大反差，心態(tài)和思想也產(chǎn)生了很大的變化。很多學生的自我意識會在課堂上表現(xiàn)強烈，對課程和教師有著極端的愛憎態(tài)度，這樣的自我意識造成學生在學習中有強烈的主觀選擇性，只愿意參與在專業(yè)知識或個人情感上能獲得自我滿足的課程。

隨著信息技術的發(fā)展促進，高校教師已經(jīng)無法要求學生放棄使用日益常態(tài)化的各種移動終端，在課堂上集中精力接受教師的滿堂灌。忽略學生伴隨信息化發(fā)展形成的學習特征，是不符合教育科學的。灌輸教學模式越來越體現(xiàn)出無法適應社會發(fā)展的弊端，造成了師生之間的情感對立。在地方本科院校，年輕教師的課堂展示水平和各種大規(guī)模在線課程中大師級別課程相比有著天然的缺陷，在各種專業(yè)領域的經(jīng)驗經(jīng)歷方面也沒有足夠吸引學生的履歷。在這些客觀情況下，教師如果還用簡單粗暴的課堂管理手段強制學生，只會讓課堂教學呈現(xiàn)雙方互無交流，互不認同的狀態(tài)。這也是現(xiàn)在的高校課堂教學的困境所在。

3 地方本科高校課堂教學的改革策略

(1)重視學生主體地位

傳統(tǒng)的教學模式下教師居于權威地位，對學生進行知識灌輸。這種模式和當代學生在信息技術熏陶下成長形成的獨立批判的思維有著強烈的沖突，造成現(xiàn)在課堂教學質量的下降?，F(xiàn)在很多教師對學生課堂表現(xiàn)不滿的原因就是覺得當代學生沒有以前的學生聽話了。這些情況的客觀原因是學生伴隨信息技術發(fā)展而引起的思維特征的變化。當代學生從小在信息技術引導下學習，比以前的學生能更方便地通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息并進行篩選，形成自己獨立的知識結構和思維體系。當代學生有著遠超過我們預料的批判權威和獨立思維的能力。同時，當代學生的信息素養(yǎng)往往比較高，習慣了通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息。這些思維特征和信息素養(yǎng)結合起來，讓當代學生具有很大的學習潛力。

在教學過程中，教師的重要在于引導學生進行學習，針對學習內容提出各種問題促進學生主動思考，讓學生融入教學過程，擺脫被動吸收的困境。

教師要成為教學過程的促進者，另一項重要任務就是鼓勵和鞭策學生。大部分學生進入高校后因為思想松懈對學習有敷衍的心理；或者因為就業(yè)壓力對學習有功利的態(tài)度。教師要根據(jù)不同情況，對學生進行或鼓勵或批評的交流，通過交流，讓學生能振奮精神投入學習。

(2)增強教師信息素養(yǎng)。教育部的行動計劃的要求是增強師生的信息素養(yǎng)，不是單方面針對學生的，教師的信息素養(yǎng)也需要提高?！靶畔⑺仞B(yǎng)由聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在 2013 年提出，其能力包括兩部分，一是獲取、檢索、理解、評估所有格式的信息和媒體內容的能力；一是使用、創(chuàng)造、分享所有格式的信息和媒體內容的能力。”[2]

年輕教師的優(yōu)勢是獲取和檢索信息媒體內容的能力，但在使用和分享信息媒體方面缺少經(jīng)驗?，F(xiàn)在課堂教學有一種錯誤的思維，認為信息化教學應用就是在課堂教學設計中片面強調信息資源越多越豐富越好，熱鬧的幻燈片演示完全不考慮學生能否接受。其實互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的優(yōu)勢不僅僅是多種媒體的綜合呈現(xiàn)，更包含了交互性和非線性這兩個現(xiàn)代閱讀的重要特征形式。信息媒體的呈現(xiàn)和使用關鍵也在于這兩點特征。年輕教師在設計課堂教學過程中一定要把握好課堂交互的環(huán)節(jié)，從學生的思維模式去設計自己的課堂內容，讓學生在課堂上時時刻刻融入教學，時時刻刻和教師的思維保持溝通，這是真正提高信息使用能力的關鍵。

(3)設計混合式教學。隨著信息技術的發(fā)展，在線學習和移動學習等模式都給學生提供了自主學習的參與方式，慕課和各級別的視頻公開課也給學生學習提供了學習的資源條件。在這一發(fā)展趨勢下，課堂教學的作用已經(jīng)不再是傳授新知識，而是將知識轉化為應用能力。教師在課堂上的重點也不再是傳播知識，而是引導學生通過探究將知識內化，并利用合作討論的方法學會用知識解決問題。信息技術的推動促進了混合式教學的出現(xiàn)。混合式教學強調把在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結合，不同教學階段可以選擇最優(yōu)化教學模式。因為適合我國學生自主學習能力不強的現(xiàn)狀，所以混合式教學模式正日益受到關注和普及應用，成為教育技術的應用熱點。

地方本科高校的年輕教師本身就有經(jīng)驗不夠和資源不充分等薄弱點，在當前的教學改革浪潮中，要學會利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，改變傳統(tǒng)教學模式，多利用混合式理念設計教學過程，引導學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，在課堂充分調動組織學生進行案例和工程應用分析。這樣的好處是學生可以靈活主動地根據(jù)個人情況定制學習，完成知識點的自學吸收后能最大程度地參與課堂?！盎旌蠈W習實現(xiàn)了線上學習與線下學習的融合，構筑了教師主導與學生主體相結合的新型師生關系網(wǎng)絡。混合學習是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’融合發(fā)展初期乃至深度融合發(fā)展之后學習者最常見的學習方式，具有長久的生命力和現(xiàn)實需求?！盵3]

(4)培養(yǎng)泛在學習理念。泛在學習是指在任何時間或地點都可以通過信息技術創(chuàng)造學習條件，獲取知識信息的學習體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展，國家的教育發(fā)展計劃已經(jīng)不僅僅是要求學生在學校學習，行動計劃中已經(jīng)明確提出高校的發(fā)展目標是建立泛在化、智能化的學習體系，讓學生在高校適應泛在化學習。走出高校后能通過泛在學習體系達到終身學習的目的。泛在學習的理念和素質養(yǎng)成在高校教學過程中要注意培養(yǎng)。

泛在學習的關鍵是學生要保持學習動力和自覺性。地方高校的學生剛進校在學習主動性上必然存在欠缺，教師就要根據(jù)課程屬性，利用課堂時間進行引導，引導學生制定學習目的和計劃，培養(yǎng)自主學習計劃能力。學生能認識到課程知識的作用，才能真正在課堂之外利用碎片化的時間進行泛在學習。

4 結語

“運用信息技術促進教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，這不僅僅是教學方法與手段的問題，而且涉及教學目標、教學內容、教學環(huán)境的構建等，也是師生教學觀念、習慣改變的過程?！盵4]互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和信息技術在教育上的普及應用，對地方本科高校課堂教學來說，一方面是前所未有的機遇，網(wǎng)絡信息的公平性保證了地方本科高校的師生獲得的網(wǎng)絡資源幾乎和其他地方是完全同步的，不因為地域或學校級別而有差別。另一方面也是前所未有的挑戰(zhàn)，因為各級別精品公開課和慕課的建設，極大程度上壓縮了地方本科高校教師的生存空間。學生會主動比較那些精心制作的課程視頻和本校教師隨堂授課的優(yōu)劣，這讓教師授課越來越難?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下信息技術已經(jīng)在推動教師去適應教育教學的變化。地方本科高校的教師，要好好把握這場機遇，理解互聯(lián)網(wǎng)+教育的必然趨勢，探索新形勢下課堂教學的新模式。