蘇 燕,李德民

(東北石油大學(xué) 人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

1 文化自覺與文化自信提出的新要求

文化自覺與文化自信的提出，是新形勢下我國文化領(lǐng)域正在發(fā)生的一場廣泛而深刻的歷史變革。在2014年2月24日中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記第一次提出了增強文化自信和價值觀自信[1]。2016年11月30日，在中國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會第十次全國代表大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：堅定文化自信，是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立的大問題，并提出:要善于從中華文化寶庫中萃取精華、汲取能量，保持對自身文化理想、文化價值的高度信心，保持對自身文化生命力、創(chuàng)造力的高度信心[2]。2017年10月18日，在第十九次全國代表大會上，習(xí)近平總書記再次強調(diào)：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興，并將提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，提高全社會文明程度作為其中重要內(nèi)容[3]10。高校作為培養(yǎng)高端人才的陣地，要勇于面對新時代的機遇與挑戰(zhàn)，將培養(yǎng)高度文化自覺、文化自信、能擔當民族復(fù)興大任的新時代大學(xué)生作為高等教育不可推卸的使命。

文化自覺與文化自信對高校人文素質(zhì)教育提出了新要求。文化自覺，是指一個國家、一個民族在文化上的覺悟和覺醒，具體就是認識自己文化的發(fā)生、成長、發(fā)展的歷史。認識自己文化的獨特性、存在價值及其普遍意義，自覺地將個人連接、融入這一歷史文化長河中建立文化認同。文化自信，是指一個國家、一個民族對自身文化價值的充分認可，對自身文化的堅定信心，面對外來文化、多元文化的沖擊，能夠以成熟的心態(tài)進行比較和反思，做到保持自我特色，兼容并蓄，不斷完善自我文化。十九大報告第七部分，對堅定文化自信提出了新方向、新要求，其中與高校人文素質(zhì)教育相關(guān)的主要有以下幾點：首先，是在意識形態(tài)方面。推進馬克思主義中國化、時代化和大眾化，構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，加強中國特色新型智庫建設(shè)。堅持正確輿論導(dǎo)向，重視傳播手段建設(shè)創(chuàng)新，加強互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)。其次，是在核心價值觀方面。培養(yǎng)勇于擔當民族復(fù)興大任的時代新人，發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明建設(shè)的引領(lǐng)作用，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代創(chuàng)新發(fā)展。最后，是在思想道德建設(shè)方面。提高思想覺悟、道德水平、文明素養(yǎng)。廣泛開展理想信念教育，樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀；實施道德建設(shè)工程。培養(yǎng)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)，弘揚科學(xué)精神，開展移風(fēng)易俗、弘揚時代新風(fēng)行動，推進誠信建設(shè)和志愿服務(wù)制度化[3]41。

以上這些教育活動，在以往高校人文素質(zhì)教育中或多或少都有所體現(xiàn)，但目標并不十分明確。甚至有些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德方面的教育內(nèi)容被弱化、邊緣化。針對當前高校人文素質(zhì)教育軟弱無力、內(nèi)容空洞等現(xiàn)狀，重新確立素質(zhì)教育地位、確立人文素質(zhì)教育目標、改革教育模式、完善保障措施刻不容緩。

2 新時代高校人文素質(zhì)教育的變革

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。[3]43高校不僅僅是傳授知識技能的學(xué)術(shù)機構(gòu)，更應(yīng)該是培育民族靈魂的文化殿堂。但調(diào)查分析表明，目前存在少數(shù)學(xué)生素質(zhì)低下問題，例如價值迷失、理想信念模糊、學(xué)習(xí)和生活充斥個人主義、享樂主義、拜金主義、功利主義。缺少責(zé)任心和奉獻精神，合作意識弱、自律性差等現(xiàn)象。高校人文素質(zhì)教育肩負著高校育人的重要功能，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，才能充分發(fā)揮社會引領(lǐng)作用。

2.1 明確人文素質(zhì)教育的戰(zhàn)略地位

當前，人們越來越意識到人才文化素質(zhì)的重要性?？筛咝Ｈ宋乃刭|(zhì)教育遠遠沒有達到人們的期望值，其地位的弱化有深遠的歷史原因。20世紀90年代，經(jīng)濟高速發(fā)展與公民精神素質(zhì)低下的矛盾越來越明顯，社會亂象越來越多，我們才意識到提高人文素養(yǎng)的重要性。國家強調(diào)素質(zhì)教育，社會需要知識面寬、能力強、人文素質(zhì)高的人才?？稍凇吧鐣c大學(xué)教育功利化思潮的大肆影響下，高等教育無法規(guī)避功利化教育的浸染”，從而導(dǎo)致教育的異化與人的異化，這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生有知識沒文化、有技術(shù)沒道德。大學(xué)里人文素質(zhì)教育課程雖然大量出現(xiàn)，但人文素質(zhì)教育開展比較好的主要集中在大城市的名校。近年來，高校課程改革、學(xué)分壓縮等政策導(dǎo)致許多人文素質(zhì)公共課程被砍掉，教師疲于應(yīng)對科研、考核、評職等事務(wù)，人文類課程和講座的數(shù)量與質(zhì)量都難以保證。在這種情況下，要想實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)教育提高的目標是困難的。

只有將高校人文素質(zhì)教育提升到國家戰(zhàn)略地位，加強頂層設(shè)計，才能從根本上解決危機。我國每年有近800萬的大學(xué)畢業(yè)生，不能說沒有人才，可我們需要的是高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞娜瞬?。對于人才而言，知識和能力固然重要，但人文素質(zhì)更重要。知識和能力能否在社會實踐中釋放正能量，取決于人文素質(zhì)。人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標就是“成人”，所謂“成人”就是人格的養(yǎng)成。中國古代教育是以思想道德的“成人”作為首要目標的，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)知識和技能。2004年，國務(wù)院公布的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，表述它是現(xiàn)代教育的核心，是大學(xué)教育的根本目標。在十九大報告中，習(xí)近平總書記提出要培養(yǎng)“擔當民族復(fù)興大任的時代新人”，要強化意識形態(tài)、弘揚社會主義核心價值觀、加強思想道德建設(shè)，確立高校人文素質(zhì)教育的戰(zhàn)略地位。

2.2 定位人文素質(zhì)教育的育人目標

我國人文素質(zhì)教育目標的逐步確立，經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。1993年，國務(wù)院公布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，第一次明確提出人文素質(zhì)教育是未來教育改革的方向。1998年，教育部公布了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》。1999年，在第三次全國教育工作會議中明確了素質(zhì)教育的目標，即全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！八挠行氯恕钡呐囵B(yǎng)目標成為當時高校以及中小學(xué)的指導(dǎo)思想。隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的目標在不斷更新進步，2002年，黨的第十六次代表大會進一步提出：“教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合?！?004年，國務(wù)院公布的《關(guān)于進一步加強與改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出了“思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等全面發(fā)展”的目標。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中進一步提出要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才。2018年9月，習(xí)近平在全國教育大會上提出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，……這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標”，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。”全國教育大會明確了新時代人文素質(zhì)教育的育人目標，就是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

具體內(nèi)容包括九個方面：(1)堅定的理想信念。(2)深厚的愛國主義情懷。(3)優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。(4)廣博的知識見識。(5)頑強的奮斗精神。(6)培養(yǎng)綜合素質(zhì)。(7)樹立健康理念。(8)加強美育。(9)弘揚勞動精神。這九個方面的教育內(nèi)容都是建立在立德樹人的基礎(chǔ)上的，也就是說，“立德樹人”既是教育的出發(fā)點，也是教育的最終目標，而這九個方面的教育內(nèi)容從本質(zhì)上看都屬于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的策略分析

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智、知識和認識的堆積?！睆?0年代楊叔子等學(xué)者倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育至今，許多高校重拾人文精神，以培養(yǎng)有靈魂的、能擔當民族復(fù)興大任的時代新人為己任，不斷探索素質(zhì)教育模式，在實踐中也取得了一定成效。如北京大學(xué)提出的“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”；浙江大學(xué)提出的“加強基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，突出能力，面向一流”，都是注重整體素質(zhì)的提高。高校普遍認可的是“人文基礎(chǔ)課—人文選修課—講座活動”的三層論。最新研究成果代表性的有人格培養(yǎng)：一核心，人文素質(zhì)—專業(yè)素質(zhì)；雙軌道，基礎(chǔ)課—拓展課—活動課；三層級，思想政治—人文藝術(shù)—身心素質(zhì)—職業(yè)素質(zhì)；四模塊，這些研究在一定范圍內(nèi)取得了良好成效，可是無法完全解決新形勢下產(chǎn)生的一些新問題。一是教育體制、觀念上的問題，如多數(shù)高校長期形成的重科技輕人文、教育嚴重失衡；應(yīng)試教育導(dǎo)致高校師生普遍重分數(shù)輕素質(zhì)的慣性思維；市場經(jīng)濟影響下高校學(xué)科設(shè)置的功利化。二是人的問題，如優(yōu)秀人文教師的嚴重匱乏，教師缺乏深厚文化底蘊，尤其是青年教師文化素養(yǎng)的不足；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，實用功利主義嚴重。三是優(yōu)秀文化教育資源問題，如課堂資源存在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程少、精品少；課堂師生缺乏互動，學(xué)生難以提起興趣；優(yōu)秀教材少，內(nèi)容陳舊、脫離現(xiàn)實；網(wǎng)絡(luò)平臺(手機平臺)建設(shè)滯后，缺乏優(yōu)秀人文知識傳播內(nèi)容；圖書館人文類書籍難以滿足學(xué)生需求。四是人文素質(zhì)課程設(shè)置、活動開展方面的問題，如不成體系、缺乏針對性、實踐體驗少、形式主義多等。

深化人文素質(zhì)教育，需要借鑒中外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建一套全方位、立體化的人文素質(zhì)教育策略，這不僅要包括大學(xué)教育，更需要從幼兒到小學(xué)教育，從中學(xué)到大學(xué)乃至研究生教育的全方位規(guī)劃。僅就高校教育而言，不僅是課程建設(shè)，更應(yīng)包括教育觀念、教育體制、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)手機平臺建設(shè)等，這是一個環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、共同作用的教育過程。對于學(xué)生個體而言，不僅是知識理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是情感體驗、社會生活實踐；不僅是在課堂、書本上的學(xué)習(xí)體悟，更應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)、手機、新媒介多方位的耳濡目染。面對這樣一個龐大的教育體系，我們應(yīng)該如何應(yīng)對值得深思。

2.3.1 人文理念先行，政策制度跟進

從上至下改變教育觀念，改革教育體制。任何改革都是觀念先行，制度跟進。觀念不改變，所有的政策都難以執(zhí)行。首先，要以立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。改變固有觀念需要上下配合，內(nèi)外聯(lián)動，師生共進。其次，教育部已經(jīng)實施了高考的改革方案，文理不再分科，高校改革也應(yīng)進一步體現(xiàn)文理融合，以利于復(fù)合型人才成長。第三，提倡大類招生，完善學(xué)科專業(yè)設(shè)置。對于師資不足、招生困難、出口狹窄的專業(yè)堅決予以停招。第四，整合資源，大力推進構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系，加強中國特色新型智庫建設(shè)。第五，按照一級學(xué)科所分的12大類，重新制定人才考核標準，將思想覺悟、道德水平、文明素養(yǎng)作為重要的考核內(nèi)容。

2.3.2 培養(yǎng)師資力量，發(fā)揮學(xué)生主動性

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長是基本的教育規(guī)律。沒有優(yōu)秀的教師，再好的教育模式都只能是紙上談兵；學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的熱情，再好的課程也只是形同虛設(shè)。近些年，受經(jīng)濟因素影響，教師隊伍中人才流動性極大，東南沿海發(fā)達城市集中了大量的優(yōu)秀人才，邊遠地區(qū)的高校人才流失嚴重，導(dǎo)致優(yōu)秀人文教師嚴重不足。對此，我們提出以下建議:第一，教育部門一方面應(yīng)嚴格控制高校間的惡性競爭所帶來的教育人力資源的浪費；另一方面則應(yīng)大力提高高校教師待遇，使高校教師擺脫收入過低的現(xiàn)狀，讓他們專心教書育人。第二，加強師范院校的招生和培養(yǎng)工作，讓真正優(yōu)秀的人才愿意從事教育工作。第三，開放教師資格證考試，吸引非師范專業(yè)的優(yōu)秀人才。第四，地方院校需整合現(xiàn)有人文教師資源，大力扶持人文素質(zhì)教育類項目的研究。引進競爭機制，疏通與外界溝通交流渠道，鼓勵教師在課堂滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容，及時獎勵為學(xué)校育人工作作出突出貢獻的人才。第五，加強專業(yè)教師、青年教師、輔導(dǎo)員的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)，利用寒暑假參加人文素質(zhì)提升學(xué)習(xí)。第六，嚴把進人關(guān)口，引進教師需要做到德才兼?zhèn)?。第七，建立教師崗位退出機制，清理師德敗壞和行為不端人員。

從學(xué)生層面看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱的原因主要有：應(yīng)試教育強大壓力導(dǎo)致的反彈，自律能力不強導(dǎo)致無法自理自主，所學(xué)專業(yè)非所喜愛，學(xué)習(xí)目標喪失，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)大學(xué)課堂，過多的文娛活動占用時間，家庭、情感因素等。對此提出以下建議：第一，高校應(yīng)做好新生入學(xué)的教育工作，幫助學(xué)生盡快制定成為擔當民族復(fù)興大任時代新人的奮斗目標和人生規(guī)劃。其次，明確自我培養(yǎng)的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)方面的要求和內(nèi)容。第三，切實落實大學(xué)生自愿調(diào)整專業(yè)的相關(guān)政策。第四，請專家或優(yōu)秀學(xué)生傳授大學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法、時間管理、規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)知識，做好高中與大一的銜接工作。第五，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。第六，合理規(guī)劃每學(xué)期的文娛活動，避免大量占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間。第七，建立定期談話制度，輔導(dǎo)員針對學(xué)生不同的情感因素，因人而異采取不同策略。

2.3.3 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)手機平臺，拓展素質(zhì)教育資源

福建省大學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查報告表明，影響大學(xué)生人文素質(zhì)形成的主要因素首先是互聯(lián)網(wǎng)(包括手機)，占73.05%；其次才是電視、書籍雜志、與人交談等，課堂、講座和展覽僅占8.93%?？梢?，轉(zhuǎn)變教育主戰(zhàn)場，互聯(lián)網(wǎng)教育勢在必行。第一，高校應(yīng)抓住網(wǎng)絡(luò)發(fā)展機遇，充分建設(shè)好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(課程、講座、學(xué)術(shù)前沿等)。第二，加強校際聯(lián)系，特別是綜合性大學(xué)、文科院校，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享(課程、講座、競賽等)。第三，建設(shè)手機APP平臺，收集宣傳人文知識，及時傳遞信息。第四，利用碎片化學(xué)習(xí)方式創(chuàng)建手機課堂、手機慕課等，增強師生互動頻率。第五，組織人力，制作內(nèi)容充實、文圖精美、動靜相宜的傳統(tǒng)文化課程，吸引學(xué)生興趣，提高接受度。第六，通過互聯(lián)網(wǎng)進行人文素養(yǎng)類的答題或者開展文化創(chuàng)意競賽。當前網(wǎng)絡(luò)及電視媒體所開展的各類詩詞大賽、漢字大賽、國學(xué)知識競答、歷史文化問答競賽等，無形中掀起了一股文化熱潮，促進了高校人文素質(zhì)教育的發(fā)展，各個學(xué)校也可以根據(jù)自身特點進行創(chuàng)造性的探索。除了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)外，人文課程建設(shè)、人文教材建設(shè)、圖書館建設(shè)也必不可少。建設(shè)過程中需要注意的是：人文課程建設(shè)好壞，以是否提高教學(xué)效率、實現(xiàn)最佳教學(xué)效果為標準，以學(xué)生接受程度高低為標準，而不是以外在表象為標準。人文類課程建設(shè)、教材建設(shè)一定要做好與高中所學(xué)內(nèi)容的銜接與提升工作。人文教材建設(shè)要更加強調(diào)客觀性、思想性、藝術(shù)性，在保證數(shù)量的同時，最大限度地提高人文類圖書、電子圖書的利用率。

2.3.4 統(tǒng)籌課程設(shè)置，課外注重實踐

高校在修訂各個專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)該將人文素質(zhì)教育課程納入規(guī)劃中。無論是人文類必修課，還是選修課，都需要整體規(guī)劃，建議按照理工農(nóng)林類高校、人文社科類高校、高職高專類院校分別建立課程體系?？梢栽谥袊髮W(xué)精品視頻課中選定一些網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)定學(xué)分考核。所選課程必須擁有系統(tǒng)而明晰的知識體系。課外活動要緊密聯(lián)系現(xiàn)實，積累實踐經(jīng)驗。校內(nèi)人文講座避免無計劃、無針對性的現(xiàn)象出現(xiàn)。校外專家講座應(yīng)提前做好宣傳工作，避免指派學(xué)生聽講座所導(dǎo)致的抵觸情緒。在學(xué)生活動中，要貫徹學(xué)校和教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的方針，引導(dǎo)廣大學(xué)生開展各項課余活動，通過主動參與，達到自我教育、自我完善的效果。要多加指導(dǎo)，保障活動質(zhì)量和效果，避免急功近利和形式主義，否則會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不利于人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，在多元化教育模式并行的今天，人文素質(zhì)教育要強化多層次、全方位、共同教育的理念，力爭做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，知識與思想相結(jié)合，指導(dǎo)示范與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3 新時代高校人文素質(zhì)教育的有力保障

3.1 頂層設(shè)計，加強領(lǐng)導(dǎo)

高校教學(xué)管理部門肩負著人文素質(zhì)教育的指導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)，在人文素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)、制度建設(shè)、規(guī)劃制定和隊伍建設(shè)上起著關(guān)鍵的作用。因此，加強高校人文素質(zhì)教育，必須首先加強領(lǐng)導(dǎo)。在高校，要將人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革結(jié)合起來，與課程體系改革結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，積極探索人文素質(zhì)教育的途徑和辦法，使之制度化、規(guī)范化。在資金、場地、人員編制等方面給予必要的支持，為人文素質(zhì)教育提供必要條件。教育主管部門要對高校專業(yè)的設(shè)置進行改革，完善各項管理制度。

3.2 創(chuàng)造條件，營造環(huán)境

高校要加強人文素質(zhì)教育，在硬件建設(shè)和人文環(huán)境建設(shè)上下功夫。首先，改善人文社會科學(xué)的教學(xué)條件，增加電化教學(xué)、實踐教學(xué)等各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施。其次，傳授教師網(wǎng)絡(luò)、手機APP及多媒體等新傳媒技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)媒體的多樣化與現(xiàn)代化，提高高校人文素質(zhì)教育的效果。最后，營造良好的校園人文環(huán)境。自然環(huán)境的干凈整潔、藝術(shù)氛圍的熏陶、校園活動的朝氣蓬勃、體育競賽的集體力量，這些都是人文素質(zhì)提升的催化劑。

3.3 文化輻射，改善風(fēng)氣

社會環(huán)境與高校是相互影響的。共同營造良好人文環(huán)境，才能從根本上提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。高校需要肩負起建設(shè)社會文化、移風(fēng)易俗的使命。建立高校服務(wù)社會的文化社團，與地方政府、文化團體緊密合作，建立高校的文化輻射圈，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會文化活動，宣傳中華優(yōu)秀文化。

總之，要不斷提升國家文化軟實力，實現(xiàn)真正的文化自覺和文化自信。只有加強領(lǐng)導(dǎo)、進行頂層設(shè)計，創(chuàng)造條件，營造良好環(huán)境，加大文化輻射力，改變社會風(fēng)氣，才能保障高校人文素質(zhì)教育順利進行。