實行三位一體對接模式提高大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力

王淑靜， 張文君， 張家寧， 張 茹， 楊 洋， 趙 瑛

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，哈爾濱150076)

0 引言

目前，社會對創(chuàng)新性人才的需求日益迫切，一個國家創(chuàng)新能力的強弱影響著國家的綜合國力和國際競爭能力。高等院校是培育創(chuàng)新人才的重要基地，高校要擔負起改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才的重任［1］。早在2005年，教育部倡導(dǎo)“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”。2007年教育部再次提出:“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力”。2015年教育部出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，并在“十二五”期間實施了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。我國高等教育法也明確規(guī)定:本科生應(yīng)“具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，提高學(xué)生科研素質(zhì)，使之具備初步的科研能力，是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標的基本要求，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的根本途徑［2］。知識不實踐就很難發(fā)揮作用，實踐對科研創(chuàng)造起到了重要的基礎(chǔ)保障作用，所以加強教育改革，提高實踐和創(chuàng)新能力是教育所面臨的主要問題。

1 制約實踐和創(chuàng)新能力提高的一些問題

1.1 創(chuàng)新意識淡薄

目前對高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的偏見，僅重視學(xué)位點、重點學(xué)科、重點實驗室、發(fā)表論文數(shù)等因素，而忽視了為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素;評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞、教師水平的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，都是通過考試成績的高低來判斷，這種應(yīng)試教育模式嚴重忽略了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，從而造成學(xué)生創(chuàng)新意識的淡薄和創(chuàng)新能力的低下［3］，不少高校老師將創(chuàng)新教育視作少部分學(xué)生的培養(yǎng)工作，忽視了將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)體系，融入教學(xué)課程體系，貫穿高等教育全過程的理念。

1.2 實踐課程重視不足

目前，我國的高等院校重在傳授知識，而指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的能力比較欠缺，忽略了實踐和理論課程的聯(lián)系，兩者沒有有效的結(jié)合，造成學(xué)生只是一味去學(xué)，爭取高分為目的。理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合是獲取知識的有效方式，以理論課程教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是將學(xué)生視為理論知識的容器進行滿堂灌，使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，不能養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，動手實踐能力較弱的學(xué)生收獲的只是知識的堆積，卻難以深刻理解理論知識的真髓并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣［4］。

1.3 條件和經(jīng)費不足

高校主要依賴于財政的投入和支持，尤其對于理工類高校來說，實踐需要大量的設(shè)備和人員的投入，而且隨著科技的不斷發(fā)展，技術(shù)手段的更新，對設(shè)備的更新需要不斷增加，而對于很多高校來說由此產(chǎn)生的資金瓶頸問題制約了實踐課程的開展。對實踐課程的投入不足，造成實踐課程設(shè)置比較陳舊，不能緊跟本領(lǐng)域的一些前沿和熱點，學(xué)生只是低水平的實踐，造成實踐效果離目標相去甚遠。

1.4 實踐課程的設(shè)置沒有連續(xù)性

基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實踐教學(xué)沒有內(nèi)在的聯(lián)系，各自孤立，學(xué)生是片段化進行實踐學(xué)習(xí)，不成體系，自己設(shè)計實驗?zāi)芰Ρ容^弱;畢業(yè)設(shè)計不能按照專業(yè)和學(xué)生的興趣有針對性實施，畢業(yè)設(shè)計的時間有限，不能在有限的時間充分發(fā)揮提高學(xué)生的實踐能力;因為實踐課程設(shè)置缺乏連續(xù)性和深入性，造成大創(chuàng)項目和挑戰(zhàn)杯學(xué)生熱情比較高，但真正的參與意識比較弱，沒有足夠的能力自己尋找本領(lǐng)域的研究熱點和實際問題進行深入研究，而過分依賴于老師。

2 加強實踐教育改革、提高實踐和創(chuàng)新能力措施

2.1 學(xué)校、教師、學(xué)生有效對接

要實現(xiàn)學(xué)校政策總體把握、教師專業(yè)水平提高、學(xué)生主動參與三者有效對接。從學(xué)校層面要有提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的全局意識，并貫穿于學(xué)校的所有工作環(huán)節(jié)中，是多部門聯(lián)動的系統(tǒng)工程，不能僅僅依賴教務(wù)處進行簡單的實踐內(nèi)容的設(shè)置，而是需要人事處、科研處、資產(chǎn)處、團委、學(xué)工等部門的相互協(xié)作，才能達到實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的。要根據(jù)不同專業(yè)的需求，設(shè)計合理的專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)不同課程需要，設(shè)置不同實踐課程的學(xué)時，根據(jù)不同年級水平，設(shè)置實踐課程內(nèi)容，提高課程設(shè)置的合理性、有效性。制定合理的管理制度和激勵機制，建立教師和學(xué)生的科研創(chuàng)新團隊，定期進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對參加大創(chuàng)項目和挑戰(zhàn)杯比賽、創(chuàng)業(yè)活動的老師和學(xué)生給予一定的政策支持和工作認可，提高對實踐活動和創(chuàng)新活動的參與熱情［5］。對某些實踐要求高的實驗課程，可進行實驗課程獨立設(shè)課，對任課教師進行考核后才可以上課，同時也要定期進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，要求實驗教案和實驗內(nèi)容設(shè)計合理，對實驗設(shè)計進行檢查，減少驗證性實驗的比例，增加設(shè)計性和綜合性實驗，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，并定期進行督導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)效果反饋，提高學(xué)生和老師對實驗課重視程度。實驗課選課和實驗課考核采取開放形式，不拘泥某個固定時間和固定內(nèi)容，可以就某個方面自己進行選擇、設(shè)計，提高學(xué)生的興趣，根據(jù)課上表現(xiàn)、課下準備、查閱文獻等進行考核評分，加強過程的管理和考核［6］。

2.2 基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程實驗、實訓(xùn)有效對接

學(xué)生的課程實驗分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程實驗，還有實訓(xùn)課程，這些貫穿理論課程教學(xué)過程中的實驗，一方面是為了進一步加深對理論知識的理解和運用，另一方面實踐課程前后都有聯(lián)系，前面是為了后面打基礎(chǔ)，后面為了前面的拓展和加深。在不同階段的學(xué)習(xí)過程中，知識、能力水平都在提高，不同階段需要達到不同的實踐教學(xué)目的，循序漸進，所以需要在不同課程的實驗教案和實驗內(nèi)容設(shè)計時，要兼顧前后課程的內(nèi)容，不斷將實踐教案和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、研討、修訂，有針對性地設(shè)計每一階段的實驗內(nèi)容，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的及時更新［7］。基礎(chǔ)課實驗主要是熟悉了解一些實驗的基本技術(shù)和實驗原理，加強對一些儀器設(shè)備的了解和操作。專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗主要是掌握本專業(yè)基礎(chǔ)實驗的基本原理和操作技能，初步解決專業(yè)所涉及的一些基本問題。專業(yè)課程實驗是在能夠結(jié)合已經(jīng)掌握專業(yè)知識，聯(lián)系實際，解決目前涉及的專業(yè)問題，根據(jù)專業(yè)的研究進展接觸新的理論和技能、方法。實訓(xùn)就是利用所學(xué)專業(yè)知識和實踐技能，獨立完成涉及專業(yè)知識的一個連續(xù)的系列實驗，解決專業(yè)某一方面問題或能制備出相應(yīng)產(chǎn)品。各個層次的實驗都不是孤立的，一定要具有持續(xù)性和遞進性，萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)不牢，就不可能真正實現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高［8］。

2.3 課程實驗、畢業(yè)設(shè)計、課題研究、競賽有效對接

畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生對于某個專業(yè)和某個方向的興趣來選擇，而且有些學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)過程中參加過大創(chuàng)項目和挑戰(zhàn)杯等科研比賽，有良好的研究基礎(chǔ)，在進行畢業(yè)設(shè)計時，可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對該領(lǐng)域進一步深入研究，使畢業(yè)設(shè)計水平再提高一步。同時將課程實驗和畢業(yè)設(shè)計、課題研究、競賽、創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，使得學(xué)生在4年的不同階段進行實踐的分階段訓(xùn)練，并將幾種實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，相互促進，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，根據(jù)問題導(dǎo)向、社會需求導(dǎo)向，進一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，就某個問題不斷深入研究，得到一批高水平的研究成果。也可以成立科研志愿小組，通過參與導(dǎo)師的科研課題研究，進而可以自己設(shè)計課題，參加后續(xù)大創(chuàng)項目、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實踐等［9］。

2.4 實踐教學(xué)、考核、管理模式及激勵機制有效對接

實踐教學(xué)有不同的方式與層次，其形式也具有多樣性，根據(jù)專業(yè)的不同特點，可以采用產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式，包括產(chǎn)學(xué)雙方共同參與專業(yè)綜合改革和實施人才培養(yǎng)計劃的“教學(xué)滲透型”，以培養(yǎng)當?shù)丶毙鑼ｉT人才的“教學(xué)適應(yīng)型”，學(xué)校教學(xué)與下廠實踐的“工學(xué)交替型”，以及建立校內(nèi)外實踐教學(xué)基地等模式，達到技術(shù)、資源、條件共享，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立發(fā)現(xiàn)企業(yè)問題，獲得解決問題能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定合理的考核制度和激勵機制，加強對學(xué)生實踐教學(xué)的過程管理、分階段考核，采取操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設(shè)計考核，必要時實行實際任務(wù)考核或產(chǎn)學(xué)研合作單位聯(lián)合考核［10］，對實踐和創(chuàng)新能力強的學(xué)生，鼓勵進行大創(chuàng)項目及其他項目的申報，并給與一定學(xué)分折算，提高學(xué)生主動參與熱情［11］。

3 結(jié)語

高校實踐教育的改革任重而道遠［12］，要想真正提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，必須通過社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的有機對接，從思想意識、知識水平、能力水平進行培養(yǎng)，注重實踐教育改革［13-14］，從不同階段的實踐課程內(nèi)容安排到畢業(yè)課題設(shè)計、大創(chuàng)項目研究以及創(chuàng)業(yè)實踐等要有持續(xù)性、遞進性，要緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需求，以問題為導(dǎo)向［15］，將實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教育的每一個環(huán)節(jié)，才能使得大學(xué)生能在實踐中思考、思考中去實踐，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，獲得高質(zhì)量的成果［16］。