建筑設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的混合式教學(xué)改革探索

顏勤

（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶 400072）

0 引言

2018年2月教育部等六部門印發(fā)了 《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知，指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[1]。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平[2]。2019年3月李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)支持企業(yè)和社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，加快產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。國(guó)家高度重視職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)了各行各業(yè)的眾多人才，在產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中做出了巨大的貢獻(xiàn)[3]。校企合作與產(chǎn)教融合已成為國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略，企業(yè)與學(xué)校在協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中將構(gòu)建新體系、新方法與新內(nèi)容，形成新的人才培養(yǎng)模式。

在信息網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代背景下，混合式教學(xué)、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式成為適應(yīng)時(shí)代背景的產(chǎn)物。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單一的課堂講授方式信息量有限，已滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。通過(guò)獲取信息掌握知識(shí)日益成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活方式，而這恰恰契合了混合式教育模式。采取手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地關(guān)注與課程相關(guān)的視頻與網(wǎng)絡(luò)資源，因此，可以開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)海量信息的獲取，學(xué)生的課堂交流討論也會(huì)變得更加豐富。這在理論上構(gòu)成了全時(shí)段全方位學(xué)習(xí)，可以稱之為“混合式學(xué)習(xí)”，而這一學(xué)習(xí)方式已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重要的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)研究是以企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)的需求為目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，為職業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 校企合作與混合式教學(xué)模式的跨界融合

已有研究認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)模式是以構(gòu)建主義、行為主義和認(rèn)知主義等理論為指導(dǎo)，借助新型技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)等媒介手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與運(yùn)用的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程不再受到時(shí)空限制，在此過(guò)程中老師是引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的布道者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有了更強(qiáng)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，混合式教學(xué)模式讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。老師需要提前整合與優(yōu)化教學(xué)要素與資源，以便適應(yīng)線上線下不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，混合式教學(xué)模式在教育界被廣泛推行應(yīng)用，也適用于以職業(yè)能力培養(yǎng)為第一目標(biāo)的職業(yè)院校。結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合的特征，混合式教學(xué)模式將成為校企之間產(chǎn)教融合發(fā)展的紐帶，能為建筑設(shè)計(jì)等實(shí)踐性專業(yè)的教學(xué)改革探索提供現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展方式。從職業(yè)教育的性質(zhì)看，職業(yè)教育是跨界和整合的教育。它跨越了職業(yè)與教育的界別、學(xué)校和企業(yè)的界域、工作和學(xué)習(xí)的界限[4]。

2 建筑設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的混合式教學(xué)的課程建設(shè)要求

2.1 企業(yè)等單位對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才的能力要求

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)單位主要為建筑設(shè)計(jì)院、建筑行業(yè)主管部門、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司等，各用人單位對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能與職業(yè)能力素養(yǎng)需求略有不同。例如建筑設(shè)計(jì)院對(duì)學(xué)生的方案講解表達(dá)、圖紙繪制和軟件建模等能力的要求較高。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司則要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析判斷與實(shí)際項(xiàng)目把控的能力，兼具過(guò)硬的職業(yè)技能以應(yīng)對(duì)開(kāi)發(fā)公司日常事務(wù)。行業(yè)主管部門要求學(xué)生既能夠有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以應(yīng)對(duì)繁雜的管理事務(wù)，又能夠有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)城市建設(shè)可持續(xù)健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，各單位對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力的要求特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的綜合性，校企合作的混合式教學(xué)模式可成為培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生核心技能與綜合能力的有效手段。而這需要學(xué)校與企業(yè)等單位共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，協(xié)同融合學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性地整合教學(xué)與線上資源進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)。

2.2 建筑設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力對(duì)課程建設(shè)的要求

職業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是混合式教學(xué)的首要目標(biāo)，如何改善現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程與就業(yè)能力脫節(jié)的問(wèn)題成為課程建設(shè)與改革的核心。“學(xué)以致用”是建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的根本目的，建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)就是要找到建筑設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐之間的切入點(diǎn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐印證理論，使理論與實(shí)踐在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中相互促進(jìn)，最終滿足建筑行業(yè)的職業(yè)能力需求。開(kāi)展混合式教學(xué)“能力型”的教育，可通過(guò)混合教學(xué)提供的平臺(tái)，為學(xué)生們提供全方位的學(xué)習(xí)模式。未來(lái)，素質(zhì)高、溝通能力好、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)的“能力型”學(xué)生更受歡迎。為了讓建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校要著重培養(yǎng)“能力型”學(xué)生，使其既符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，又符合設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展需求。例如，借助實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

2.3 建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的混合式教學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)容與目標(biāo)需符合企業(yè)等單位對(duì)人才的要求，通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)、校企合作的職業(yè)教育進(jìn)行整理和研究，結(jié)合相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“混合式”教學(xué)模式的新框架，進(jìn)一步提高建筑設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向地提高學(xué)習(xí)效率、專業(yè)技能和綜合能力素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能解決學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面都得到加強(qiáng)。以職業(yè)需要的核心能力的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，采用混合式教學(xué)方式通過(guò)課堂與網(wǎng)上協(xié)作相結(jié)合，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在深度和廣度上有所提高。以小組協(xié)作的模式改善教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生們養(yǎng)成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。采用企業(yè)與學(xué)校多元評(píng)價(jià)的方式，更全面更公正地評(píng)定學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相關(guān)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃提出建議，老師將建議落實(shí)到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，在具有行動(dòng)式的混合教學(xué)活動(dòng)中師生教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)生彼此協(xié)作的過(guò)程中，培養(yǎng)他們繪圖、講方案、成果表達(dá)等專業(yè)能力，由此實(shí)現(xiàn)以下三點(diǎn)課程建設(shè)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)混合式教學(xué)模式的線上與線下教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生以整體環(huán)境觀念為出發(fā)點(diǎn)的總體設(shè)計(jì)構(gòu)思和空間把握能力，培養(yǎng)基本的建筑設(shè)計(jì)能力并掌握設(shè)計(jì)方法，加強(qiáng)圖紙表達(dá)能力；

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：在課前預(yù)習(xí)尋找問(wèn)題，課中交流解決問(wèn)題，掌握建筑的設(shè)計(jì)、策劃過(guò)程及步驟，課后完善并掌握建筑設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及其背景知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐熟悉規(guī)范條例；

（3）態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3 校企合作的混合式教學(xué)課程組織模式

3.1 以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)的基本階段

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向地完成每一個(gè)建筑設(shè)計(jì)，其過(guò)程本身包含實(shí)際項(xiàng)目的各個(gè)階段。能力的培養(yǎng)能夠與實(shí)際項(xiàng)目的生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，涉及實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程。首先將實(shí)際項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行階段化分解，在不同階段完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在此過(guò)程中能夠發(fā)揮較大的效用，如課前在資源平臺(tái)上熟悉企業(yè)已經(jīng)完成的類似項(xiàng)目，在規(guī)模大小、建筑性質(zhì)等相似要素的參照下，學(xué)生能夠最大程度地模仿、學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì)方案。以項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的課程組織形式是以實(shí)際任務(wù)的具體完成過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)際項(xiàng)目具有復(fù)雜性、綜合性等特點(diǎn)，學(xué)生的技能與素質(zhì)在課程實(shí)踐中可得到全方位、多層次的提升。

3.2 基于職業(yè)技能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的形式

在校企合作的過(guò)程中將職業(yè)技能細(xì)化分解后進(jìn)行歸納分析，并將其融入到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中與課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)中。以過(guò)程化的方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞創(chuàng)作思考、邏輯思維、手繪草圖、計(jì)算機(jī)繪圖等方面展開(kāi)混合式教學(xué)。企業(yè)人員在此過(guò)程中可參與教學(xué)活動(dòng)，演示實(shí)際項(xiàng)目的生成過(guò)程、遇到的問(wèn)題及解決方法。以更加客觀的視角向?qū)W生展現(xiàn)需要具備的職業(yè)技能及在實(shí)際項(xiàng)目中如何應(yīng)用。此過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠解決學(xué)生目標(biāo)不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在接觸實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中也能夠自審自己的不足，從而進(jìn)行主動(dòng)彌補(bǔ)。混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在此過(guò)程中可作為評(píng)估學(xué)生職業(yè)技能的有效平臺(tái)，對(duì)不同的技能進(jìn)行量化打分，形成學(xué)生的職業(yè)能力參數(shù)表，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)定向精準(zhǔn)培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。

3.3 混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供全面支持

學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同商討教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，并整合相關(guān)的資源為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。課程資源包括實(shí)際案例的視頻、文本和建筑模型等，由企業(yè)工程師上傳到混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生即可在線上隨時(shí)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬化環(huán)境還可作為學(xué)生與教師、工程師的交互平臺(tái)，學(xué)生不僅能在課中與教師或工程師面對(duì)面溝通交流，也能夠在課前、課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師或工程師進(jìn)行溝通?；旌鲜浇虒W(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助資源展示的窗口，為溝通交互提供了手段，并且可以記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程，生成學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的支持?；旌鲜浇虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于學(xué)校、企業(yè)單位多方共創(chuàng)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4 基于項(xiàng)目階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程為例，采用實(shí)地調(diào)研、線上線下教學(xué)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)工程師教學(xué)等方式激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)，以取得優(yōu)秀的成績(jī)。在混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式上采用多種方式豐富教學(xué)過(guò)程，是滿足行業(yè)需求的建設(shè)類高職人才核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。學(xué)生通過(guò)混合式教學(xué)的方式，增加了課前、課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與老師交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，幫助高質(zhì)量地完成課程要求的內(nèi)容。

4.1 調(diào)研階段——調(diào)研表達(dá)能力培養(yǎng)

首先完成相應(yīng)設(shè)計(jì)題目的建筑調(diào)研報(bào)告（10頁(yè)P(yáng)PT，每組3～6人）。學(xué)生們選取實(shí)際案例進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研前可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或現(xiàn)場(chǎng)咨詢企業(yè)工程師需要注意的問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研繪制建筑平面圖、立面圖，拍攝實(shí)景照片。完成至少1個(gè)實(shí)際調(diào)研案例，2個(gè)在圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱資料的案例收集。并在課前上傳至混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加課中交流對(duì)話的成果資源。在課中分組對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行講解，教師或工程師與學(xué)生們共同進(jìn)行討論。學(xué)生課后對(duì)老師提出的建議批判性地采納，修改調(diào)研報(bào)告并上傳至平臺(tái)，進(jìn)行資料共享。

4.2 構(gòu)思階段——方案構(gòu)思能力培養(yǎng)

學(xué)生根據(jù)收集的資料與創(chuàng)作靈感初步提出建筑設(shè)計(jì)概念（畫1～2張A4泡泡圖）。簡(jiǎn)要描述所選概念主題的思考來(lái)源、發(fā)現(xiàn)實(shí)際案例存在的問(wèn)題和實(shí)際建筑的功能與市場(chǎng)需求。根據(jù)自己的設(shè)計(jì)概念針對(duì)性地查閱相關(guān)案例資料（4～10頁(yè)P(yáng)PT），列出已經(jīng)查詢到的案例圖片與文字說(shuō)明，選擇與概念相關(guān)度較高的實(shí)際案例，并剖析案例的特征，分析哪些優(yōu)點(diǎn)是自己方案中能夠運(yùn)用借鑒的。細(xì)化設(shè)計(jì)概念的手法（2～4頁(yè)P(yáng)PT或者A4圖紙），基于經(jīng)典案例的分析，進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)目的、方法與實(shí)現(xiàn)路徑。

4.3 設(shè)計(jì)初期階段——設(shè)計(jì)理念落實(shí)能力培養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂自己的進(jìn)度計(jì)劃表（1頁(yè)word）。根據(jù)自己的設(shè)計(jì)理念，制訂適合自己設(shè)計(jì)的方法和程序。遵循基本的建筑設(shè)計(jì)方法，根據(jù)選擇的設(shè)計(jì)概念初步手繪建筑設(shè)計(jì)第一次草圖（1～2張A3圖紙）；包括場(chǎng)地環(huán)境分析圖、建筑功能分析圖，總平面圖（1:500）、各層平面圖（1:200）、立面圖（1:200）、體型透視草圖，寫出設(shè)計(jì)構(gòu)思并進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)估算。

4.4 設(shè)計(jì)深化階段——規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用能力培養(yǎng)

繪制建筑設(shè)計(jì)第二次草圖（A1圖紙1張），通過(guò)小組交流，教師、企業(yè)工程師討論，進(jìn)一步完善建筑設(shè)計(jì)的平面方案，并制作手工模型或者建立電腦模型，尋求適宜的三維空間，完成總平面圖（1:500）、各層平面圖（1:200）、立面與剖面圖（各兩個(gè)，1:200）、建筑模型與透視草圖等。學(xué)生之間采用互評(píng)設(shè)計(jì)方案的方式，學(xué)生們根據(jù)概念解析、案例介紹對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出相關(guān)建議。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行評(píng)圖，根據(jù)現(xiàn)行規(guī)范與實(shí)際要求進(jìn)行評(píng)分。

4.5 繪圖階段——軟件操作能力的培養(yǎng)

繪制建筑設(shè)計(jì)正式草圖（A1圖紙1～2張），利用企業(yè)常用的一系列軟件對(duì)方案成果進(jìn)行繪制，在課中邀請(qǐng)企業(yè)工程師講解演示項(xiàng)目進(jìn)程中的實(shí)際軟件操作過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向與提問(wèn)的方式解決學(xué)生存在的問(wèn)題。要求學(xué)生能夠推敲自己圖紙的合理性與精美程度，完成圖紙的版式設(shè)計(jì)、圖紙的布圖設(shè)計(jì)，繪制正式圖的底稿，內(nèi)容深度應(yīng)包含第二次草圖的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生在課后完成任務(wù)內(nèi)容并發(fā)送給相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行批閱評(píng)分，老師將相關(guān)的修改建議反饋給學(xué)生，以便學(xué)生優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)方案。

5 結(jié)語(yǔ)

信息與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)模式與方法提出了新的挑戰(zhàn)。將校企合作與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的“混合式”教學(xué)方式，并以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)為依托開(kāi)展研究，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，與教育理念與過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育理念相符，其時(shí)空分離、多元通道、學(xué)習(xí)管理支持等特性能夠?yàn)橐怨ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)提供支持，使校企合作教學(xué)模式得以有效實(shí)施。