高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置探析

柯紅巖， 金仁東

(北京科技大學(xué) 資產(chǎn)管理處,北京 100083)

0 引 言

建設(shè)一流師資隊(duì)伍，是國務(wù)院統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)的首要建設(shè)任務(wù)。其中優(yōu)化教師成長發(fā)展的制度環(huán)境，不僅是一流師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容舉措，也是推進(jìn)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程的有力保障[1]。當(dāng)前高校人事制度改革已進(jìn)入縱深發(fā)展階段，以崗位設(shè)置與分類管理為手段的改革重點(diǎn)已由教學(xué)科研崗位逐步向?qū)嶒?yàn)技術(shù)崗位拓展與過渡。如何在改革中順應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)需要，適應(yīng)高校一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)需求，通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的分類設(shè)置與分類管理等管理制度的優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，健全與完善激勵與制約機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍在高校人才培養(yǎng)、高水平科學(xué)研究中發(fā)揮重要支撐作用，加快實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，已成為高校實(shí)驗(yàn)室管理部門廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

1 分類管理趨勢形成的主要背景

1.1 外部環(huán)境

崗位設(shè)置與分類管理既是高校全面推行聘用制度的前提與基礎(chǔ)，也是高校實(shí)行收入分配制度深化改革的重要參照依據(jù)。建立科學(xué)合理的崗位設(shè)置與分類管理，對于高校樹立正確用人導(dǎo)向、激勵教師職業(yè)發(fā)展、調(diào)動教師創(chuàng)新性與積極性具有重要作用。崗位設(shè)置與分類管理的概念首次出現(xiàn)在2006年人事部頒發(fā)的《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》(國人部發(fā)〔2006〕70號)中[2]。隨后，人事部、教育部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》(國人部發(fā)〔2007〕59號)，該《意見》提出高校教師崗位可劃分3種崗位類型，指出學(xué)?？筛鶕?jù)教師在教學(xué)、科研等方面所側(cè)重承擔(dān)的主要職責(zé)，積極探索對教師崗位實(shí)行分類管理，教師崗位設(shè)置教學(xué)為主崗位、教學(xué)科研崗位和科研為主崗位。特別是在隨后制定與頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(簡稱《綱要》)中提出對高校教師要求全面實(shí)行聘任制度和崗位管理制度，確立科學(xué)的激勵機(jī)制、考核評價等[3]。由此，一場以教師分級分類管理為重要手段，以崗位聘任和績效工資為主要形式的高校人事制度改革在全國范圍內(nèi)展開[4]。

國內(nèi)高校首先在教師崗位實(shí)行了分類管理，主要做法是采取橫縱結(jié)合的方式，橫向按照教師承擔(dān)工作任務(wù)的性質(zhì)將教師崗位劃分為不同類型，例如清華大學(xué)在2011年開始將教師崗位分為教學(xué)類、科研類、教學(xué)科研類；而縱向則是將崗位類型進(jìn)行層級劃分，例如將正高級崗位分為4級，副高級崗位3級，中級崗位3級，初級崗位3級等。這種橫縱結(jié)合的崗位設(shè)置模式，以及在此基礎(chǔ)上許多高校實(shí)行的聘任制和聘期制改革，充分考慮了不同類型教師的發(fā)展訴求，對原有教師崗位進(jìn)行了相對明確的區(qū)分，克服了原有崗位界限不清的問題，調(diào)動了教師隊(duì)伍的主動性與創(chuàng)造性，對師資隊(duì)伍建設(shè)起到了積極地促進(jìn)作用。隨著教師崗位分類管理在全國范圍內(nèi)的普遍實(shí)施，少數(shù)高校將此改革領(lǐng)域延伸到實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分類設(shè)置與管理已成為高校人事制度改革的發(fā)展趨勢之一。

1.2 內(nèi)部訴求

現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)的特征之一就是系統(tǒng)功能日趨分化，這一特征使得高校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)在管理體制、發(fā)展目標(biāo)、職能定位等方面越來越有所差異并且細(xì)化。這些功能的分化與細(xì)化需要通過高校內(nèi)不同的崗位加以實(shí)現(xiàn)，因此也就產(chǎn)生了對崗位分類管理的理性訴求[5-7]。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位兼具實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究與開發(fā)等多項(xiàng)職能分工，工作內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性、差異化等特點(diǎn)，特別是隨著高校進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)逐步提升，越來越多高學(xué)歷人才進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中來，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍學(xué)術(shù)提升與職業(yè)發(fā)展訴求也趨于多元化，需要廣闊發(fā)展空間。①崗位細(xì)化要求建立完善的職責(zé)分工以及考核評價體系，形成嚴(yán)格的遴選準(zhǔn)入和梯級晉升制度，需要更為規(guī)范、合理的崗位設(shè)置以及靈活、細(xì)化的分類管理制度進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展前景，建立更具適應(yīng)性和拓展性的職業(yè)通道；②目前國內(nèi)高校在實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在重視程度不夠、缺少與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的建設(shè)規(guī)劃、職務(wù)晉升體系不健全、缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)等問題。因此，高校實(shí)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分類管理的改革已勢在必行，在高校教師隊(duì)伍分類管理常態(tài)化和實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍內(nèi)部訴求的雙重推動下，實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分類管理已成為各高校新一輪人事制度改革的必然選擇。

2 部分高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置模式探索

分類管理趨勢下，國內(nèi)高校對于實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置的探索主要在近幾年，其中少數(shù)高校的改革與試點(diǎn)呈現(xiàn)出特色鮮明的特點(diǎn)，向越來越多高校輻射的態(tài)勢，在全國高校中起到了一定示范與引領(lǐng)作用。根據(jù)目前國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類管理情況，主要可以分為以下模式：①根據(jù)崗位工作內(nèi)容劃分的橫向分類模式，用于區(qū)分從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室管理等工作類型，例如天津大學(xué)將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)類，公共服務(wù)類以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理類等三類；②根據(jù)崗位職責(zé)重要程度區(qū)分的縱向分類模式，如浙江大學(xué)自2010年啟動了崗位聘任改革，按照崗位職責(zé)重要程度將公共實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗劃分為四級崗位：求是特聘崗、關(guān)鍵崗、骨干崗、普通崗；中山大學(xué)于2010年開始設(shè)置關(guān)鍵技術(shù)崗位等。③在崗位類型基礎(chǔ)上劃分橫縱結(jié)合分類模式，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位縱向分為各種職務(wù)級別，例如北京交通大學(xué)在對實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位進(jìn)行橫向分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步區(qū)分了職級[8-9]?？v觀國內(nèi)相關(guān)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類管理的做法與相關(guān)政策，可看出當(dāng)前崗位在分類制度設(shè)計(jì)方面的共同特性是要根據(jù)需要重新界定崗位，也就是說要圍繞實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位特點(diǎn)，根據(jù)功能、職責(zé)定位的差異性進(jìn)行崗位分類，充分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位在教學(xué)、研究等方面的作用，并與人才工程建設(shè)相結(jié)合，將研究功能提升到更高層次，以此來推動評價杠桿體系建立[10]。

崗位分類設(shè)置是否科學(xué)合理，一方面取決于分類標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，另一方面也取決于崗位分類設(shè)置實(shí)踐的深化實(shí)施。要想真正達(dá)到崗位分類管理的目的，需要基于崗位分類，形成一系列針對不同崗位的引進(jìn)、聘用、培養(yǎng)培訓(xùn)、流轉(zhuǎn)機(jī)制，建立與實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位相適應(yīng)的實(shí)施機(jī)制。在此過程中應(yīng)注意幾個原則：①以人為本是核心。長期以來實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍被定位為教輔人員，隊(duì)伍發(fā)展不被重視，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)重影響隊(duì)伍穩(wěn)定性與工作進(jìn)取心。高校崗位設(shè)置與分類管理，就是要通過分類管理實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)動和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的積極性與創(chuàng)造性，做到以人為本，弱化身份定位，突出崗位特點(diǎn)，通過創(chuàng)新工作思路將實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍引導(dǎo)到相應(yīng)的發(fā)展軌跡上來[11]。②合理定編是前提。既要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，又要符合高校辦學(xué)規(guī)律和辦學(xué)特點(diǎn)，本著尊重歷史、立足現(xiàn)狀、面向未來的理念，兼顧規(guī)模合理與適度發(fā)展原則，綜合考慮組織規(guī)模、學(xué)科水平、設(shè)備總量、教學(xué)科研體量及服務(wù)能力、安全管理等因素科學(xué)核定實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位編制，梳理現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。③科學(xué)設(shè)崗是關(guān)鍵。崗位設(shè)置是人員聘用與考核的基礎(chǔ)，也是人事管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)設(shè)崗的核心就是要依據(jù)崗位需求，按需設(shè)崗而非按人設(shè)崗，讓?shí)徫怀浞譂M足高校發(fā)展需要[12]。 崗位設(shè)置及其后續(xù)的深化實(shí)施既要基于實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃確定，又要與學(xué)校一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)，形成用好現(xiàn)有人員、穩(wěn)定關(guān)鍵人才、吸引急需人才、儲備未來人才的建設(shè)與發(fā)展態(tài)勢，為學(xué)?！半p一流”建設(shè)做好人力資源管理與儲備。

3 實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類管理的建設(shè)思路

3.1 根據(jù)教學(xué)科研體量，科學(xué)確定隊(duì)伍規(guī)模

首先要結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀以及建設(shè)規(guī)劃，確定實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位總量。根據(jù)《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》相關(guān)規(guī)定，高校專業(yè)技術(shù)崗位總量一般不低于崗位總量的70%，其中教師崗位一般不低于崗位總量的55%。也就是說工程實(shí)驗(yàn)、圖書資料、編輯出版、會計(jì)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)療衛(wèi)生等其他專業(yè)技術(shù)崗位總和是上述兩個比例之差。通過對清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校調(diào)研了解到，國內(nèi)高校還沒有普遍形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位規(guī)?？偭繕?biāo)準(zhǔn)，主要還是依據(jù)教學(xué)與科研體量綜合考慮多種因素核算實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位編制數(shù)，目前這些高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員占教職工總數(shù)比例一般在8%～11%之間。核算崗位總量時，各高校采取方法與選取指標(biāo)也不相同，主要包括：與學(xué)生規(guī)模相掛鉤，按照學(xué)生人數(shù)予以折算，同時注重理工、經(jīng)管文科類區(qū)分；與儀器設(shè)備總值和大型儀器設(shè)備臺套數(shù)相掛鉤，按照教育部大型設(shè)備額定機(jī)時折算；與各級各類實(shí)體化科研基地相掛鉤，給予一定的崗位規(guī)模；與實(shí)驗(yàn)室安全、資產(chǎn)管理相掛鉤，根據(jù)相關(guān)崗位職責(zé)，給予一定數(shù)量的編制數(shù)等。無論采取何種核算指標(biāo)，最終形成的隊(duì)伍規(guī)模都應(yīng)在符合教學(xué)科研發(fā)展需要基礎(chǔ)上，與高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃一致，對后續(xù)實(shí)驗(yàn)室擬將重點(diǎn)推進(jìn)的工作具有導(dǎo)向性。

3.2 堅(jiān)持趨同與梯度發(fā)展原則，合理選擇崗位設(shè)置

目前崗位設(shè)置與分類的模式無外乎前面提到的3種模式，但具體如何選擇實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置模式不可能有放之四海而皆準(zhǔn)的范式，要與所在高校的人事制度改革推進(jìn)程度、教學(xué)科研體量的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展需要等因素相結(jié)合，同時結(jié)合高校自身發(fā)展特點(diǎn)去進(jìn)行制度設(shè)計(jì)才是重中之重。這就需要對相關(guān)情況進(jìn)行廣泛深入調(diào)研基礎(chǔ)上，從中找到共性與個性差異，形成符合自身發(fā)展需要的方式與方法。意欲強(qiáng)化崗位功能與個體職業(yè)發(fā)展，與教師崗位分類形成趨同發(fā)展模式的高?？梢圆扇M向模式，預(yù)期形成人才梯度發(fā)展態(tài)勢、吸引高端人才的高校可以采取縱向模式，又或者兩者模式相結(jié)合形成橫縱結(jié)合模式，既激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍自身發(fā)展能動性，又通過高端崗位設(shè)置提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。

崗位設(shè)置模式的確定，還需要考慮崗位類別的互通性，就是說實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可根據(jù)工作實(shí)際與自身發(fā)展需要調(diào)整崗位類型，并建立相應(yīng)流轉(zhuǎn)通道。對于縱向分類模式而言，適當(dāng)加寬同一層級的幅度，允許不同層級之間有交叉，使得低一級的崗位在符合一定條件基礎(chǔ)上也可享受高一層級的薪酬待遇，如高級工程師可享受正高級的崗位等級，形成自由發(fā)展的良好空間以起到有效激勵目的[13]。同時還可以與人才工程建設(shè)相結(jié)合，適度設(shè)置高端崗位，引進(jìn)頂尖技術(shù)人才，加強(qiáng)中青年骨干培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略的高度上統(tǒng)籌考慮、合理規(guī)劃，形成了分層分級的人才發(fā)展梯度模式。

3.3 結(jié)合崗位考核評價，合理設(shè)置崗位任職條件

高校應(yīng)在分析實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位特征的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)實(shí)際需求的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位任職條件。任職條件一部分是對教育與工作背景、學(xué)歷要求、職業(yè)資格等，另一部分就是基于崗位的具體要求。任職條件主要以崗位說明書予以體現(xiàn)，是崗位設(shè)置的最主要依據(jù)，是明確責(zé)、權(quán)、利的具體形式?？傮w來說，任職條件為聘任后的考核評價提供一定依據(jù)，因此在設(shè)置任職條件時應(yīng)注重定量與定性相結(jié)合，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室工作設(shè)置一定層面的彈性條件，鼓勵實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員創(chuàng)造更多的原創(chuàng)性成果。在設(shè)定任職條件和崗位職責(zé)時，可充分考慮如下因素：①針對教學(xué)型、實(shí)驗(yàn)技術(shù)型實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位，在教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作方面提出差異化的任職條件和崗位職責(zé)。②要與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，充分考慮學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等相關(guān)建設(shè)工作。

3.4 加強(qiáng)分類管理實(shí)施，完善分類考核評價制度

加強(qiáng)分類考核評價是高校崗位設(shè)置與分類管理的保障機(jī)制，通過全面客觀評價各崗位類型實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作業(yè)績，建立適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展的分類考核評價體系[14]，有利于充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步建立健全自我發(fā)展、自我激勵與自我約束的管理機(jī)制。評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不僅要涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究和社會服務(wù)等內(nèi)容，還要結(jié)合工作能力重點(diǎn)考核工作績效并適當(dāng)考慮特殊貢獻(xiàn)，引導(dǎo)其提高技術(shù)支持能力和服務(wù)水平。在考核評價主體的選擇上，要發(fā)揮同行專家以及包括學(xué)生和教師在內(nèi)的服務(wù)群體的參與作用，必要時也可以依托具備條件的行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會等力量。評價手段的選擇，可依據(jù)實(shí)際情況采取個人述職、業(yè)績展示、實(shí)踐操作、考核認(rèn)定等手段，提高考核評價的針對性和精準(zhǔn)性?？己嗽u價制度的建立，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力以及個體差異化需求，重視關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，特別是對以實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究為主的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位，建立中期階段發(fā)展評價、聘期屆滿時的全面評價，發(fā)揮多元評價主體作用，使崗位的標(biāo)準(zhǔn)和要求得到有效保障[15]。

4 實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類管理初步探索

我?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員291人，分布在21個教學(xué)科研單位及校院兩級公共服務(wù)平臺。2016年,學(xué)校結(jié)合新一輪崗位聘任工作，在教學(xué)科研崗位采取分類管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)備開發(fā)、平臺建設(shè)服務(wù)等方面所側(cè)重承擔(dān)的主要職責(zé)，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主型崗位、平臺服務(wù)為主型崗位和實(shí)驗(yàn)室管理為主型崗位，同時在基本維持現(xiàn)有編制總量基礎(chǔ)上，兼顧規(guī)模合理與適度發(fā)展，梳理實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍情況，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主型崗位187人，占64.26%；平臺服務(wù)為主型崗位85人，占29.21%；實(shí)驗(yàn)室管理為主型崗位19人，占6.53%。圍繞崗位分類設(shè)置采取逐步推動實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍分類管理、分類發(fā)展。①將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員崗位等級所聘任的最高等級提升至A1級，與教學(xué)科研崗位持平；明確規(guī)定競聘A1級實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員應(yīng)能夠體現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備研究與開發(fā)的最高水平，擔(dān)任校級儀器設(shè)備共享平臺負(fù)責(zé)人。②實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員職務(wù)晉升，納入實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師系列由學(xué)校單獨(dú)下達(dá)評審指標(biāo)，獨(dú)立評審；經(jīng)該系列學(xué)科評議組評審后與教學(xué)科研教師系列、思想政治教師系列一同由學(xué)校教師職務(wù)評審委員會評議；并在任職條件中逐步調(diào)整重科研、重論文導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)根據(jù)崗位類型所取得的工作實(shí)績。③設(shè)立了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)基金、實(shí)驗(yàn)室工作研究項(xiàng)目，并逐步提高經(jīng)費(fèi)支持力度，重點(diǎn)支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究、實(shí)驗(yàn)儀器自制、儀器設(shè)備開放共享等的培訓(xùn)與研究。④鼓勵實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與出國訪學(xué)研究計(jì)劃，適度提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職攻讀和申報學(xué)位的人員比例。⑤將崗位準(zhǔn)入培訓(xùn)納入學(xué)校教師發(fā)展工作，逐步探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)、平臺服務(wù)為主型新入職人員崗位準(zhǔn)入培訓(xùn)與考核。相關(guān)措施極大激發(fā)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍積極與創(chuàng)造性，在提升高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平、激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新能力等方面積極促進(jìn)作用。

5 結(jié) 語

無論高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位設(shè)置與分類采取何種模式，在一定程度上分類體系都是類似的，都需要在不同的分類理念基礎(chǔ)上形成科學(xué)、合理的實(shí)施機(jī)制，以便更好地應(yīng)對外部環(huán)境的變化、滿足內(nèi)部創(chuàng)新的訴求。但同時必須意識到，簡單的移植與模仿都不能得到長久的生存與發(fā)展，必須持續(xù)探索，在克服已有消極因素基礎(chǔ)上深入機(jī)制與機(jī)理剖析，尋求符合自身發(fā)展需要的改革之路，才有可能形成規(guī)模優(yōu)勢，形成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的長效機(jī)制[16]。