教師之間相互聽(tīng)課是共促成長(zhǎng)的有效途徑

王軍元

摘? ? 要： 教師的成長(zhǎng)直接決定教育水平。聽(tīng)課對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，旨在學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)模式、思路和方法，追求“他山之石可以攻玉”。聽(tīng)課對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，旨在對(duì)年輕教師教學(xué)過(guò)程中存在的跑偏撞邊的教學(xué)行為第一時(shí)間給予糾正。教師之間互相聽(tīng)課的時(shí)候，要聽(tīng)課的結(jié)構(gòu)與授課的成效，聽(tīng)重難點(diǎn)的解決與學(xué)生的互動(dòng)，聽(tīng)真實(shí)的過(guò)程和課堂的氛圍，聽(tīng)課堂細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 教師? ? 聽(tīng)課? ? 教學(xué)提升

教師聽(tīng)課是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，我們要把握內(nèi)容，注重實(shí)用性，明確目標(biāo)，不要走馬觀花，所以根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)累積和總結(jié)，以下四個(gè)要點(diǎn)必須牢記。

一、要聽(tīng)課的結(jié)構(gòu)與授課的成效

一般來(lái)說(shuō)一堂課的結(jié)構(gòu)主要包括組成部分及各部分之間的順序和時(shí)間安排，不同類型的課程在結(jié)構(gòu)上的安排有很大的區(qū)別，所以教師聽(tīng)課時(shí)要注意區(qū)分對(duì)待。例如要想引起學(xué)生的好奇心就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出合理的安排，在最大允許范圍內(nèi)制造出最好的效果，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;如何在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立從認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)記憶起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并且進(jìn)行拓展;如何安排與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在激勵(lì)和認(rèn)可作用下主動(dòng)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中;如何通過(guò)高效、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言方式進(jìn)行授課;如何在新課程結(jié)束以后還可以保持源源不斷的回流動(dòng)力，不斷鞏固和復(fù)習(xí);如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與擴(kuò)展，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題。除了以上這些常見(jiàn)問(wèn)題以外，教師還需要注意時(shí)間的安排，把握好上課節(jié)奏，增加課堂嚴(yán)謹(jǐn)性，計(jì)劃合理。無(wú)論是哪一節(jié)課，永遠(yuǎn)都是一門缺憾的藝術(shù)。無(wú)論是哪個(gè)名師上課，在評(píng)課的時(shí)候我們都可以找到瑕疵。但是，現(xiàn)實(shí)是評(píng)課的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：當(dāng)名師或者骨干教師登臺(tái)授課之后，“祖國(guó)山河一片紅”，哪個(gè)都是好的，完美無(wú)缺，贊美性的語(yǔ)言如同過(guò)年的鞭炮聲一般不絕于耳，教學(xué)中存在的一些問(wèn)題則直接被忽略。而一些青年教師開(kāi)的課，大部分聽(tīng)課老師在評(píng)課的時(shí)候就沒(méi)有那么客氣了，一些聽(tīng)課者存在對(duì)其“一棍子敲扁”的想法，一團(tuán)糟，一無(wú)是處：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也不行，那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也很糟，評(píng)得新教師恨不得地上有個(gè)磚縫直接鉆進(jìn)去……對(duì)新教師的棒喝也好，對(duì)名師的追捧也罷，都不利于聽(tīng)評(píng)課質(zhì)量提高。聽(tīng)課，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該以“取經(jīng)”的心態(tài)聽(tīng)授課的成效：水平再差的老師，在開(kāi)課過(guò)程中可能存在閃光點(diǎn);水平再高的老師，也會(huì)在開(kāi)課的時(shí)候犯錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，哪些細(xì)節(jié)是“真經(jīng)”，哪些細(xì)節(jié)是“偽經(jīng)”，我們應(yīng)該擦亮自己觀摩之時(shí)的“火眼金睛”，甄別好壞、優(yōu)劣，吸取精華，幫助自己不斷成長(zhǎng)。

二、要聽(tīng)重難點(diǎn)的解決與學(xué)生的互動(dòng)

每堂課都有側(cè)重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把握好課堂難易度，對(duì)于了解性知識(shí)需要進(jìn)行寬度的擴(kuò)展，即橫向發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的狀態(tài)下開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)涵，保持不斷追求與好奇的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生迸發(fā)出無(wú)限創(chuàng)造的可能;對(duì)于重點(diǎn)性知識(shí)需要深度擴(kuò)展，即縱向發(fā)展，一定要讓學(xué)生充分把握重點(diǎn)，一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容能否被學(xué)生掌握和理解，這就體現(xiàn)了一堂課的價(jià)值與作用，也是決定一堂課成功的重點(diǎn)考查內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容一般在教材中占很大的篇幅，而且需要對(duì)每一個(gè)過(guò)程進(jìn)行把握和消化，對(duì)于一些結(jié)論性和歸納性知識(shí)，教師一定要舉例說(shuō)明，然后再將它推向一般模式。一堂課除了重點(diǎn)以外還需要破解難題，對(duì)于難點(diǎn)的理解是大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得困難的一個(gè)步驟，因?yàn)闀?huì)出現(xiàn)內(nèi)容上的難以理解，或者運(yùn)用上的僵硬，需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做出反應(yīng)和處理，所以需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)。課堂不是教師一個(gè)人的戰(zhàn)場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極參與進(jìn)來(lái)，老師不是課堂的發(fā)言人，所以要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們充分發(fā)揮積極性和主觀意愿，所謂“一個(gè)巴掌拍不響”就是這個(gè)道理，沒(méi)有學(xué)生的配合，一堂課就不夠完整，甚至不如不上課，課堂的主人就是學(xué)生，目的也是要學(xué)生成長(zhǎng)，而不是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陣地，好的課堂一定是“雙響”，教師充當(dāng)引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是這艘巨輪行駛的動(dòng)力，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一名骨干教師上的課，課中那位老師是借班上公開(kāi)課的。在開(kāi)課過(guò)程中，這個(gè)老師在授課中可能不被學(xué)生認(rèn)可，所以很多師生互動(dòng)環(huán)節(jié)都在自問(wèn)自答，班級(jí)學(xué)生整節(jié)課都沒(méi)人舉手發(fā)言，每個(gè)學(xué)生仿佛都非常擔(dān)心自己屁股底下的椅子被授課老師搬走似的……換句話說(shuō)，整節(jié)課，全班同學(xué)都像一塊塊砧板上的五花肉，把屁股緊緊貼在凳子上;而老師呢，整節(jié)課如同在表演單口相聲，課堂氣氛相當(dāng)尷尬。遇到這種情況，我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候不妨將心比心：“如果我是授課老師，遇到這種尷尬的場(chǎng)面應(yīng)該如何發(fā)揮教育機(jī)智從容應(yīng)對(duì)？”如果你是聽(tīng)課老師，當(dāng)授課老師面臨的問(wèn)題你能迎刃而解的時(shí)候，就是你教學(xué)能力“換擋提速”的時(shí)候。

三、要聽(tīng)真實(shí)的過(guò)程和課堂的氛圍

如果開(kāi)課老師不是借班上課，而是用自己的班級(jí)開(kāi)課，那么，這節(jié)課是不是已經(jīng)被提前“灌水”——事先就“彩排”好了？如果所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是事先“預(yù)演”好的，就算這節(jié)課再精彩也只能大打折扣，基本上沒(méi)有多少觀摩價(jià)值。對(duì)于這樣不真實(shí)的“包裝課”，如果有的選，可以少聽(tīng)或者不聽(tīng)。教無(wú)定法，貴在得法。聽(tīng)課的時(shí)候，無(wú)論是行云流水般的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是獨(dú)具匠心的板書設(shè)計(jì)，或者生成連連的課堂互動(dòng)，只要值得我們學(xué)習(xí)、引發(fā)我們思考的東西，都應(yīng)該注目?jī)A聽(tīng)。當(dāng)然，如果開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課只是因?yàn)樵u(píng)職稱、評(píng)骨干、評(píng)先進(jìn)需要而被趕鴨子上架，或者為了迎合上頭的檢查為聽(tīng)課而聽(tīng)課，那么以上這些東西都可能淪為形式。課堂氛圍的重要性不言而喻，俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，班級(jí)課堂氛圍的好壞在一定程度上決定了班級(jí)成績(jī)的高低和班級(jí)文化建設(shè)，課堂氛圍在教學(xué)過(guò)程中彌漫在學(xué)生與老師之間，融洽、平等、民主的課堂氣氛更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而且鍛煉學(xué)生邏輯思維和敏捷的判斷能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升起到重要的作用。教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及文化素養(yǎng)決定了學(xué)生能否擁有寬松、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍，讓學(xué)生與教師之間能夠相互交流、平等對(duì)話，教師用自己富有激情的教學(xué)魅力感染著學(xué)生，使師生之間進(jìn)行精神與情感的交流，不但激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造力，而且對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升具有十分重要的意義，一定要區(qū)分清楚教師與學(xué)生任務(wù)的分配，教師不要干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，一定要做到教師主導(dǎo)課堂，而學(xué)生作為課堂的主體要讓課堂充滿能量，這樣每個(gè)學(xué)生都在相互學(xué)習(xí)、相互感染、互相提高、互相競(jìng)爭(zhēng)，使整體水平進(jìn)入更高的階段。

四、要聽(tīng)課堂細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”，這句話不是危言聳聽(tīng)，注重細(xì)節(jié)的教師往往在能力上比其他教師高出很多層次，同時(shí)是教師綜合素質(zhì)的展示，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在舉手投足之間都展現(xiàn)出一種個(gè)人魅力，同時(shí)展現(xiàn)出教師優(yōu)秀的教育方式和目的，往往對(duì)于學(xué)生一個(gè)肯定的點(diǎn)頭和一次鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)產(chǎn)生巨大的能量和意想不到的效果，而對(duì)于一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師，雖然才思敏捷，課堂內(nèi)容也準(zhǔn)備得十分充分，但是缺乏與學(xué)生之間內(nèi)心的交流和情感的溝通，容易將自己與學(xué)生孤立開(kāi)來(lái)，無(wú)法真正融入課堂之中。例如班級(jí)內(nèi)總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性和自信心的培養(yǎng)一定要十分注意，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在鼓勵(lì)和關(guān)心的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，在說(shuō)話和語(yǔ)氣上注意用詞和態(tài)度，“再試試看”、“在準(zhǔn)備一下”、“再思考一下這個(gè)問(wèn)題，還有沒(méi)有其他想法”、“說(shuō)一說(shuō)你的觀點(diǎn)”等充滿師生之間關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，更能讓學(xué)生積極參與，同時(shí)是教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的一種保護(hù)與關(guān)愛(ài)，充分展現(xiàn)出當(dāng)今素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念;對(duì)于學(xué)生，老師不能擺出一種上級(jí)對(duì)下級(jí)的態(tài)度，師生之間一定要平等交流，比如找學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可以使用“請(qǐng)”這個(gè)禮貌用語(yǔ)，首先是出于對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生感受到平等交流的空間和教師的誠(chéng)意，其次教師要注意手勢(shì)的動(dòng)作，一定是掌心向上，宛如托起剛出生的太陽(yáng)一樣，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的鼓勵(lì)和期待，更有信心和力量。

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