談高職院校教師 “工匠精神” 的培育

彭秀川

摘? ? 要： 師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育的核心，直接影響“工匠精神”人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。本文以高職建筑裝飾專業(yè)為例，剖析高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，探索現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下高職院校教師“工匠精神”的培育和建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 工匠精神? ? 師資隊(duì)伍? ? 雙師型

1.背景與現(xiàn)狀

1996年5月15日，全國(guó)人大通過(guò)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出“建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育體系”[1]。1998年，《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布，第68條規(guī)定：“本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置學(xué)院和高等?？茖W(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)?！保M(jìn)一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年1月，教育部、國(guó)家計(jì)委關(guān)于印發(fā)《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，至此中國(guó)職業(yè)教育正式走上摸著石頭過(guò)河的發(fā)展之路。部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院由之前的中專升格為職業(yè)學(xué)院，在師資隊(duì)伍建設(shè)上、管理上存在先天不足，教師職業(yè)教育理念不清、職業(yè)教育手段、方式方法不適應(yīng)市場(chǎng)、教師專業(yè)不對(duì)口、教師沒(méi)有一線企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、在教師繼續(xù)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)上滯后。

近年來(lái)伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)及企業(yè)設(shè)備更新和技術(shù)進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)和實(shí)踐能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出對(duì)于所學(xué)專業(yè)的要求。市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求缺口嚴(yán)峻，職業(yè)院校是培育高技能人才的主力軍，這些年為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大量的高素質(zhì)技術(shù)人才[2]。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議做政府工作報(bào)告上提道：“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略《中國(guó)制造2025》，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變。這些政策的推進(jìn)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出更高的要求，作為高職院校具有“工匠精神”的師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展尤為重要。

2.高職院校“工匠精神”師資隊(duì)伍的建設(shè)

在電腦電子信息即將步入人工智能的今天，教育依然是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的核心。國(guó)家由過(guò)去落后的農(nóng)業(yè)國(guó)家發(fā)展到今天的制造業(yè)大國(guó)，國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)具“工匠”的教師。所謂“工匠”就是將“精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、敬業(yè)”的內(nèi)涵素質(zhì)貫穿到工作中，將這些優(yōu)良的精神傳承給學(xué)生，使大國(guó)制造再上一個(gè)質(zhì)的飛躍。“師者，傳道授業(yè)解惑也”[3]、“學(xué)而不厭，誨人不倦”[4]，中國(guó)歷史上儒家文化的創(chuàng)始人孔子奠定了教師的楷模?！笆陿?shù)木百年樹(shù)人”，可謂育人的重要性，作為職業(yè)教育它是支撐大國(guó)制造人才培養(yǎng)的基地，作為高職院?！肮そ场睅熧Y隊(duì)伍的建設(shè)更需要將“工匠”內(nèi)涵發(fā)揚(yáng)和傳承。

2.1教師師德的建設(shè)

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”[5]，教師首先應(yīng)具備優(yōu)良的品質(zhì)，才有資格教育他人，才能讓他人信服，成為他人學(xué)習(xí)和信服的榜樣。學(xué)高為師、身正為范，教師是教育的主體，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德、情感意志、一言一行都影響學(xué)生的發(fā)展方向，只有在道德修養(yǎng)、人生境界等方面不錯(cuò)的教師才能樹(shù)立標(biāo)桿，才能對(duì)學(xué)生起到示范和導(dǎo)向的作用。建立綜合考評(píng)機(jī)制：（1）建立評(píng)教體系;（2）建立記錄體系。

2.2教師專業(yè)能力的建設(shè)

教師的職責(zé)有“傳道、授業(yè)、解惑”，傳道是向?qū)W生傳授為人處事的基本道德品質(zhì)，授業(yè)是向?qū)W生傳授專門(mén)的學(xué)科知識(shí)，解惑是在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困惑和疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的解釋與點(diǎn)撥。一個(gè)優(yōu)秀的教師要具備“博學(xué)”“慎思”“明辨”“篤行”[6]，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起教育的職責(zé)?！肮そ场苯處熢谑谡n過(guò)程中會(huì)將自己的“經(jīng)驗(yàn)”“嚴(yán)謹(jǐn)”傳授給學(xué)生，縮短學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的差距。教師能力的好壞直接影響學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的好差，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要導(dǎo)師，專業(yè)能力水平是重中之重，不僅影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更影響職業(yè)態(tài)度的認(rèn)知。

3.高職院校“工匠”師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職學(xué)院的發(fā)展因地域、因待遇、因內(nèi)部穩(wěn)定、因各種關(guān)系等因素的需要造成各種人才擠進(jìn)教師隊(duì)伍，專業(yè)師資隊(duì)伍混雜，導(dǎo)致現(xiàn)行專業(yè)中非專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)偏差，所以高職院校的師資隊(duì)伍必須擁專業(yè)對(duì)口的教師。

3.1師資隊(duì)伍的來(lái)源

高職院校師資隊(duì)伍的來(lái)源主要由專職教師、行政兼職教、外聘教師構(gòu)成。專職教師是學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的主力軍。外聘教師是臨時(shí)聘任上課的教師，如成員主要有在校的碩士研究生、在職公司的技術(shù)人員、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休人員;行政兼課教師，如在教學(xué)行政崗從事某行政管理人員，專職輔導(dǎo)兼任專業(yè)課人員?，F(xiàn)行條件下專職教師承擔(dān)了教學(xué)主力，長(zhǎng)久的教學(xué)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);行政教師更加缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn);而外聘任課教師除了經(jīng)驗(yàn)不足外還有職稱的硬性要求。在外聘教師隊(duì)伍的來(lái)源中絕大部分是在校的大一、大二的碩士研究生，這些教師很少有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難在專業(yè)教學(xué)中傳授專業(yè)技能。往往有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的公司技術(shù)人員不具備高校要求的職稱證書(shū)，課時(shí)費(fèi)的計(jì)算按職稱兌現(xiàn)，這就造成經(jīng)驗(yàn)豐富專業(yè)扎實(shí)的外聘教師不愿意兼任教師，教師隊(duì)伍水平參差不齊。在師資隊(duì)伍的來(lái)源上必須保證專業(yè)內(nèi)外的交流，保證既有專業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具備教學(xué)能力的人才擔(dān)任專業(yè)教學(xué)。

3.2教師專業(yè)對(duì)口

以某高職建筑裝飾專業(yè)為例：有非專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)教師，專業(yè)跨度很大，如以前學(xué)物理、化學(xué)專業(yè)等現(xiàn)在從事建筑裝飾教學(xué)的;教師的專業(yè)基礎(chǔ)相同方向跨度比較大的，如之前學(xué)服裝專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)、油畫(huà)專業(yè)等現(xiàn)從事建筑裝飾專業(yè)教學(xué)的等。所學(xué)專業(yè)的不同對(duì)從事現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的理念會(huì)有偏差，對(duì)從事專業(yè)課程教學(xué)中“知識(shí)點(diǎn)”的度掌握不準(zhǔn)，容易出現(xiàn)“懈怠”、“不嚴(yán)謹(jǐn)”的現(xiàn)象?，F(xiàn)行條件下高職院校教師隊(duì)伍的來(lái)源應(yīng)該遵循兩個(gè)方面：（1）所學(xué)專業(yè)與從事專業(yè)必須對(duì)口;（2）應(yīng)有從事本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);從專業(yè)站位的高度嚴(yán)格把關(guān)，高質(zhì)量的輸入人才，才能打造成“精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、敬業(yè)”具“工匠”精神內(nèi)涵素質(zhì)的高職院校專業(yè)師資隊(duì)伍。

3.高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

20世紀(jì)80年代就提出了雙師型教師概念，從職業(yè)教育的改革與發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)積累了以下幾個(gè)初步的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[7]。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)）;（2）近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷;或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（3）近兩年主持技術(shù)研究，成果已經(jīng)被企業(yè)使用，效益良好。（4）近些年主持或參與兩項(xiàng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。高職院校專業(yè)“雙師型”教師更需要一線企業(yè)工作的經(jīng)歷。

3.1“雙師型”構(gòu)建

這些年“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高職院校特色不一樣專業(yè)也各不一樣，在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)上依據(jù)教育部的思路，可以不斷深化適合自己發(fā)展的人才隊(duì)伍策略?，F(xiàn)行條件下有雙證的教師不少，但實(shí)際部分教師沒(méi)有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完全將取得的證書(shū)等同于從事企業(yè)生產(chǎn)一線的經(jīng)歷是有質(zhì)的差別。以高職建筑裝飾專業(yè)為例，該專業(yè)教師沒(méi)有參與過(guò)企業(yè)項(xiàng)目，深入到一線，是難以將課程的內(nèi)容講述生動(dòng)、實(shí)用的，在專業(yè)建設(shè)、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)等上都滯后。嚴(yán)格“教學(xué)型雙師”準(zhǔn)入制度，不盲目地為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查放寬標(biāo)準(zhǔn)。主要從兩個(gè)方面：（1）構(gòu)建必須以一線專業(yè)教師為中心的雙師型隊(duì)伍，實(shí)施有企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的嚴(yán)格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn);（2）通過(guò)院系下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的多種培養(yǎng)模式提升獲得“雙師型”認(rèn)定的教師。

3.2“雙師型”實(shí)施

“雙師型”教師提出多年，已有完備的理論基礎(chǔ)，形成可實(shí)施性的建設(shè)基礎(chǔ)。高職“雙師型”教師在專業(yè)隊(duì)伍中的比例仍然偏低，而在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》中，“雙師型”專業(yè)課教師的比例要求達(dá)到70%以上，顯然尚有差距。職業(yè)學(xué)院在推行“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)中，應(yīng)從如下兩個(gè)方面：（1）從學(xué)院發(fā)展的高度制定“雙師型”教師政策獎(jiǎng)勵(lì)措施或納入學(xué)院績(jī)效管理;（2）建立“雙師型”教師的嚴(yán)格審查與考核標(biāo)準(zhǔn)，從而推進(jìn)教師提升專業(yè)能力，推進(jìn)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造“精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、敬業(yè)”具“工匠精神”內(nèi)涵素質(zhì)的高職院校一流的師資隊(duì)伍。

4.結(jié)語(yǔ)

基于“工匠精神”的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”高職院校師資隊(duì)伍探討就是要打造出高品質(zhì)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力的專業(yè)教師隊(duì)伍，將具“工匠精神”的內(nèi)涵素質(zhì)“精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、敬業(yè)”引領(lǐng)學(xué)生、將具“工匠”的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”內(nèi)涵技能“精設(shè)計(jì)、精繪圖、精施工”傳承給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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