對分式教學模式在《砌體結構》課程教學改革實踐研究

張秋克 鞠紅香

（四平職業(yè)大學， 吉林 四平 136000）

目前，我國的基礎設施在很大程度上依賴于鋼鐵結構的集中和建造。隨著科學和技術的發(fā)展和住房需求的增加，以及日益復雜的設計和建筑過程，對于《砌體結構》課程的教學更嚴格的教學標準，將“砌體結構”作為高水平建筑工程專業(yè)的基礎科目。目前，我國《砌體結構》課程教育和評估方法已經(jīng)無法滿足教學的需要，需要進行改革，使評價成為衡量學習水平和學生能力的科學工具，從而有助于改變教學方法，提高教學質量.

1 對分課堂的提出

2013年10月，復旦大學心理學系心理學教授提出了一個原創(chuàng)的中國高等教育模式，即對分課堂教學。對分課堂教學分為三個階段：教學時間的明確分離、內部化和討論。每一單元的內容由教師在課堂上講授，同時提供學習的框架、方法和具體內容。其次，知識吸收階段，學生在本階段實現(xiàn)了內化。通過閱讀教學參考資料以及利用多媒體教室，將教學內容與自己所學的知識和技能聯(lián)系起來。課堂討論的最后一個階段為學生之間的討論，“討論”與當前教學模式相結合，摒棄了傳統(tǒng)的教學和討論的獨立性，避免兩種教學出現(xiàn)沖突。在傳統(tǒng)的課堂教學模式和討論式課堂的優(yōu)點相結合的過程中，強調學生與學生之間以及教師與學生之間的互動，鼓勵自學，實現(xiàn)教師與學生之間的健康互動，將教學活動恢復到教學人員與學習對象之間的雙邊互動，即自然互動。通過長期教育解決課堂上的教育問題，實現(xiàn)了教學和討論的有機結合[1]。

對分課堂教學主題與“翻轉課堂”不同，對分課堂教學提出了在課堂教學過程中實現(xiàn)教學目標。通過了解當前教學現(xiàn)狀，利用教學視頻以及在課外學習和實踐的內化，實現(xiàn)對分課堂教學的重新定位，保證側重于學習前的教育教學，包括根據(jù)教學目標和教學內容及背景制作教學錄像帶，在課堂上，教師和學生們可以選擇在課外或家庭中進行自學和練習內化，明確區(qū)分了教育過程的不同階段，并強調教師應先教學生，使他們能夠消化自己所學的知識，避免學生對新知識以及新技術的茫然狀態(tài)。對分課堂教學的重點是在不需要大量投資的情況下改革教學程序，這是一項經(jīng)濟和實際的教學改革，在許多大學中，這項改革已經(jīng)得到證明并取得了較好的成果，同時也吸引了許多高等教育工作者的注意。在過去幾年中，許多高校抓住機會，對大學生進行了應用技術培訓，對課程建設和基礎設施改革進行了深入研究，并對課程基礎設施建設進行了深入研究。

2 當前《砌體結構》課程教學中存在的問題

2.1 內容寬泛，目標定位不明確

《砌體結構》課程的教學基礎是設施建筑的學習。此外，《砌體結構》課程中還應當熟悉如何應用腳手架。由于《砌體結構》課程內容較為復雜，知識點和規(guī)范內容等內容較多，導致《砌體結構》課程學習難度較大，對學生來說學習較為困難，極大的影響他們對《砌體結構》課程學習的興趣和熱情，導致最終影響《砌體結構》課程執(zhí)行的總體效[2]。

2.2 缺乏教學案例

目前，高等教育機構使用的《砌體結構》課程材料并不完全脫離純理論的教學模式，其內容已經(jīng)過時，沒有實際用途。由于課程的重點更多地放在引進建筑理論和規(guī)章制度上，而且沒有適合學生學習的實例，因此，《砌體結構》課程不符合高等教育的特點。此外，學生的基礎水平低，算術水平低，缺乏自學能力，這些都妨礙了學生更好的對《砌體結構》課程進行理解[3]。

2.3 教學方法單一

《砌體結構》課程的教學以教師提供的教學為基礎，但僅采用填鴨式教學，沒有突出教學指導和個案教學的重點，這使學生對《砌體結構》課程缺乏足夠的了解和認識，無法接受《砌體結構》課程所學的必要知識，學生對學習越來越不感興趣，這無助于分析和解決實際建筑問題。

3 《混凝土與砌體結構》教學改革實踐

3.1 課程目標

通過對分教育模型，使學生們做好準備，學習如何掌握了解建筑過程以及鋼結構的具體內容。通過《砌體結構》課程了解如何使用腳手架以及建筑結構的發(fā)展，以確保學生對《砌體結構》課程有所了解。

3.2 教材建設

按照最新的國家標準，在編制關于《砌體結構》課程的培訓材料時，應特別側重于基礎工程模板的選擇、鋼板長度的計算和鋼材的重點部分工程的設計和完工。此外，還應通過《砌體結構》課程了解工程的計算、準備、核磁和維修以及腳手架工程和砌筑工程的施工方案制作等。

3.3 教學內容、方法和課時分配

1）教學內容和課時分配

課程設置以建筑結構圖、建筑法規(guī)和標準、教育項目設計和工作任務為基礎，按照建筑結構將這些項目和任務分為不同的工程類別。

2）教學方法

在傳授知識方面，采取了以任務為基礎、注重行動的教學方法，以學生為中心的互動合作方式為基礎，幫助學生完成具體任務，使他們獲得知識，提高“教學”和“學習”的效率。具體的執(zhí)行措施如下：首先，教師向學生傳達教學內容。同時，教師通過《砌體結構》課程的具體項目案例向學生講授如何開展建筑工程。第三步，學生制定《砌體結構》課程學習計劃。第 4步為評價。教師總結《砌體結構》課程中的教育活動和教學情況。最后對學生掌握《砌體結構》課程情況進行考核。

由于《砌體結構》課程傳統(tǒng)的評估方法無法表明學生的實操練習水平，學生的成績缺乏科學客觀性，因此，《砌體結構》課程應當進行改革，采用課程審查方法提高了學生在學習過程中的積極性，并在方案評價中使用一種新的評估模式對學生在《砌體結構》課程中實際操作情況進行過程評價。過程評價的重點是學生報告、階段測試、實質性操作和施工方案設計等四個組成部分的設計。最后考試通過期末考試對學生所掌握知識進行考核。

4 結論

總之，在《砌體結構》課程開展過程中，通過對分教學模式，實現(xiàn)了《砌體結構》課程的改革，同時也明確了《砌體結構》課程的教學目標，精簡了課程內容。在《砌體結構》課程改革過程中，應當把重點放在應用知識和改革評價方法上，引進了以項目為基礎的新教學方法，實現(xiàn)考試內容改革，加強學生在建筑建筑設計方案基本職業(yè)培訓課程中的學習，提高學生的專業(yè)技能和為解決實際工程問題進行分析的能力。因此，本文通過對從《砌體結構》課程目標、設計課程材料、對建筑課程內容進行編排、改革建筑課程的教學方法和工具、利用建筑課程的評價方法等幾個方面對《砌體結構》課程建設進行了探索與實踐，以達到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，同時為類似《砌體結構》課程提供借鑒作用。