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    基于“成果導(dǎo)向(OBE)”理念高職儀器分析課程教學改革探索

    2019-02-17 06:02:31
    山東化工 2019年16期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)向儀器成果

    李 斌

    (陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 化學工程學院,陜西 西安 710302)

    20世紀90年代初,美國掀起了一場大規(guī)模的教育改革,在這場改革中,成果導(dǎo)向教育理念快速得到了廣泛的支持和推廣,各州分別不同程度的進行了成果導(dǎo)向(OBE)課程改革運動[1]。2004年美國、歐盟等發(fā)達國家共同建立了《華盛頓協(xié)議》,由此OBE理念逐漸成為發(fā)達國家教育改革的主流理念[2]。2013年6月,基于成果導(dǎo)向理念在國內(nèi)的不斷認可和推廣,我國加入了《華盛頓協(xié)議》,由此標志著我國拉開了工程教育專業(yè)認證的帷幕。近幾年,隨著成果導(dǎo)向教育的本土改造化和推廣,必將成為特色鮮明、優(yōu)勢突出、成效顯著的職業(yè)教育新常態(tài)。

    1 課程特點

    當前化工行業(yè)發(fā)展迅速,分析技術(shù)尤其是儀器分析隨著科學技術(shù)的進步取得了長足發(fā)展,具有顯著的發(fā)展性和前沿性?,F(xiàn)代儀器分析技術(shù)在原理和技術(shù)上均采用了當今最先進的科技手段,在化工、醫(yī)療、材料、環(huán)境、材料、刑偵等各個領(lǐng)域,取得了廣泛的應(yīng)用,越來越受到人們的重視。如今,《儀器分析》已然成為了高等職業(yè)教育中材料、食品、化工、藥品等相關(guān)專業(yè)的一門重要的課程。儀器分析課程主要分為理論教學和實踐(實驗)教學兩大部分,內(nèi)容主要涉及電化學分析法、光譜分析法、色譜分析法等幾個模塊。這些分析方法的顯著特點在于,各知識體系相對比較獨立,儀器的原理、操作各有不同,都存在一些顯著的差異,同時每一種分析方法都對應(yīng)相應(yīng)的儀器。由此導(dǎo)致,儀器分析課程內(nèi)容較為寬廣,理論較深,實踐性強,隨著科技的不斷進步,更新速度明顯加快,難度進一步增大,學生普遍認為該課程枯燥、難以掌握,相應(yīng)的教學改革勢在必行[3]。

    2 存在問題

    當前,高職教育面臨諸多問題,在日常教學中發(fā)現(xiàn),學生普遍學習較為盲目,學習基礎(chǔ)相對薄弱,同時缺乏學習主動性,理解能力差,進而導(dǎo)致學習效率低下,使得教學過程中教學進度與學生掌握程度脫節(jié),無法使教與學匹配并良性循環(huán)。上述問題,在儀器分析的日常教學過程中尤為突出,集中體現(xiàn)以下方面[4]。

    2.1 教材

    儀器分析課程是一門基礎(chǔ)課程,很多理工科專業(yè)都開設(shè)有該課程。當前,部分教材在編寫過程中,為了滿足更多的專業(yè)需求,內(nèi)容往往大而全,泛泛而談,結(jié)果導(dǎo)致教材適用性不強,使得學生對教材其中部分內(nèi)容不感興趣,進而對儀器分析課程興趣顯著降低。

    2.2 設(shè)備

    與儀器分析課程相匹配實驗設(shè)備普遍造價較高,各高職院校儀器設(shè)備的臺套數(shù)普遍較少,學生多、儀器少、操作機會少是當前存在的顯著特點,學生大多通過模擬仿真軟件、觀摩教師操作演示及視頻演示來學習,大大降低了學生實驗的參與度,實驗熱情顯著降低。

    2.3 課時

    儀器分析是一門學科交叉較強的綜合性課程,主要包括化學、物理、設(shè)備、電子學等方面的知識。由于該課程在大二第一學期開設(shè),這一階段,專業(yè)課開設(shè)較為集中,而安排的教學課時有限,學生在短時間內(nèi)掌握各類分析儀器的原理、結(jié)構(gòu)和操作存在很大難度,同時也對教師的教學提出了不小的挑戰(zhàn)。再加上儀器造價較高,臺套數(shù)少,學生平時很少有機會接觸這些高端儀器設(shè)備,在有限學時的實驗教學內(nèi),很難使學生完全掌握儀器的原理和操作。

    2.4 操作

    儀器分析實驗課程涉及的儀器設(shè)備通常價格相對昂貴,自動化程度很高,操作過程通常較為簡單,存在的問題主要在于學生平時缺少足夠的訓練的機會,操作規(guī)范化程度不高,從而影響了實驗結(jié)果的準確度。另一方面,儀器分析操作數(shù)據(jù)處理雖然可以借助各類工作站進行自動分析,但往往需要分析人員提前建立相應(yīng)方法,在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn),學生雖然能夠按照實驗操作步驟完成建立方法及數(shù)據(jù)處理,但缺乏應(yīng)變能力,當樣品的形態(tài)、純度等發(fā)生改變后仍然機械式地照單抓藥,使分析的結(jié)果準確度產(chǎn)生較大的偏差。

    2.5 考核

    傳統(tǒng)的儀器分析實踐教學的成績考核方式相對單一,缺乏對全過程的監(jiān)控及創(chuàng)新思維的考查,大多根據(jù)實驗報告給出成績,該種考核方式不利于全面反映學生的學習態(tài)度、動手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維和探索精神。

    3 教學改革

    成果導(dǎo)向(OBE)教育指以學生在學習中形成的成果作為為導(dǎo)向,以學生為中心,強調(diào)學生個性發(fā)展,強調(diào)成功是成功之母,以所有學生通過學習均能獲得能成功為前提,教師在教學過程中圍繞學生如何成功做事這一問題,促使教育改革從重視資源投入向重視學習成果進行轉(zhuǎn)變,進而提高學生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)OBE理念,結(jié)合現(xiàn)有儀器分析教學情況,從學習理論、課程模式、教學方法、評量方式等幾個方面對儀器分析教學改革進行研究,以提高教學效果,達到該課程的預(yù)期教學目標。

    3.1 遵循行動導(dǎo)向?qū)W習理論

    在儀器分析教學過程中,應(yīng)用成果導(dǎo)向理論能夠為培養(yǎng)、構(gòu)建學生能力體系、的相關(guān)課程開發(fā)方案提供理論指導(dǎo),主要表現(xiàn)為行動導(dǎo)向?qū)W習。所謂行動導(dǎo)向?qū)W習指的是在儀器分析課堂教學中,完成學生能力培養(yǎng)的有效方式,是以教學目標作為引領(lǐng),學生能夠自主和全面的學習,并通過行動學習,不斷的提高和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。以此理論為指導(dǎo),在儀器分析教學過程中,應(yīng)積極倡導(dǎo)"做中學",豐富學習的方式,并在課程的教學設(shè)計和實施過程中充分結(jié)合各種儀器的特征、操作方法、適用范圍等,根據(jù)具體的情況選擇自主學習、合作學習、行動學習和體驗學習等相關(guān)學習理論,全面提升課堂教學質(zhì)量。

    3.2 采用能力培養(yǎng)課程模式

    當前高等職業(yè)教育中課程培養(yǎng)模式較多,其中模塊式教學、能力本位、學習領(lǐng)域課程等模式較為常見。每種模式均具有其特征、適用范圍和局限性,不能將一種模式運用于所有課程或者一門課程的所有內(nèi)容。根據(jù)儀器分析的課程特征,研究發(fā)現(xiàn),采用能力本位培養(yǎng)模式對于學生綜合素質(zhì)的提高較為有效。該培養(yǎng)模式強調(diào)對能力點的培養(yǎng),可用于儀器分析中各單項技能訓練的教學內(nèi)容;將儀器分析課程按照實際工作過程系統(tǒng)化的思路進行設(shè)計,突出與生產(chǎn)崗位一致的工作過程,適用于需要將真實工作過程在線于課堂教學內(nèi)容,通過理論和實踐一體化,突出在教學中密切聯(lián)系工廠實際操作情境,并不斷探索實施教學手段情景化、教學過程情境化、教學內(nèi)容生活化的有效課程模式。

    3.3 選用行動導(dǎo)向教學方法

    在分析課程特點、學生實際情況、教學資源配備、教師本人特長等的基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)成果導(dǎo)向教育教學方法靈活性的特點,以具體情況為依據(jù),選取合適的教學方法,相同課程有不同教師授課時,采用的教學方法不盡相同。綜合分析,行動導(dǎo)向教學方法是目前適合高職學生能力培養(yǎng)的有效方法之一,常用的主要有問題解決教學法、項目教學法[5]、案例教學法、角色扮演教學法、引導(dǎo)文教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等。在儀器分析教學單元中,可選用任意一種教學方法,也可以將兩種或多種教學方法組合使用,根據(jù)實際情況來選擇決定。

    3.4 采用多元評價方式

    在成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下儀器分析課程實施,需要用多元化的評價方式檢驗學生的學習成效。多元評價主要表現(xiàn)為評價的方式多元化、主體多元化、內(nèi)容多元化、呈現(xiàn)方式多元化等形式。采用多元評價方式能夠使教師及時的關(guān)注到學生任一階段所取得的學習成果,并對教學需求做出回應(yīng),通過不斷的評價,挖掘出每一個學生的學習潛能,賞識學生學習成果,從而調(diào)動并激發(fā)學生學習積極性,促使學生努力學習并取得成功[6]。因此,多元化的評價方式是當前較為有效的一種評價途徑。

    4 結(jié)語

    成果導(dǎo)向(OBE)理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”,明確了以學生學習成果為導(dǎo)向,充分反映了多元方法和多種模式并重的發(fā)展趨勢,從學習理論、能力培養(yǎng)模式、教學方法、評價方式四個方面出發(fā),對儀器分析課程的教學改革進行了研究,將理論與實驗相結(jié)合,提高學生興趣,在達成知識目標的同時,培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學作風及自主學習能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力,對促進高職化工類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。

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