“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就及其影響因素的實(shí)證研究

吳永源，李碩豪

（1.華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074；2.蘭州大學(xué)高等教育研究院，甘肅蘭州730000）

一、問(wèn)題的提出與文獻(xiàn)基礎(chǔ)

為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，同時(shí)也為回應(yīng)“錢學(xué)森之問(wèn)”，中央三部委2009年聯(lián)合出臺(tái)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”），旨在吸引優(yōu)秀學(xué)生投身于基礎(chǔ)科學(xué)研究，加快基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖人才隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)?！鞍渭庥?jì)劃”作為我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“試驗(yàn)田”，堅(jiān)持“少而精、高層次、國(guó)際化”原則，每年招收1000名本科生進(jìn)行專門培養(yǎng)[1]，肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重?fù)?dān)，自啟動(dòng)以來(lái)，一直受到社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。2018年10月，教育部等六部門決定實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，進(jìn)一步擴(kuò)大高校與學(xué)科規(guī)模?！鞍渭庥?jì)劃”實(shí)施近10年來(lái)，入選高校在經(jīng)費(fèi)與政策的大力支持下，在培養(yǎng)模式、招生方式、教學(xué)計(jì)劃等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了不少改革與創(chuàng)新，也取得了不少成績(jī)，如：部分高校的學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)出具有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)在各類競(jìng)賽中也獲得了不少佳績(jī)，畢業(yè)生中前往世界一流高校繼續(xù)求學(xué)深造的比例較高等。在看到成績(jī)的同時(shí)，也有不少學(xué)者針對(duì)存在的問(wèn)題，從“拔尖計(jì)劃”的人才培養(yǎng)模式[2][3][4]、課程設(shè)置[5]和育人理念[6]等不同角度對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出建議。2013年該計(jì)劃首屆學(xué)生畢業(yè)以來(lái)，學(xué)者們對(duì)于“拔尖計(jì)劃”的關(guān)注焦點(diǎn)逐漸從對(duì)實(shí)施過(guò)程中人才培養(yǎng)的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、模式以及規(guī)律的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)“拔尖計(jì)劃”實(shí)施效果的評(píng)估問(wèn)題，如從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度[7][8]、從學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成就的角度[9]、從拔尖率或讀研率等總結(jié)性指標(biāo)的角度[10]，等等。

然而既有研究中，有的僅僅局限于由上而下或者由外而內(nèi)地進(jìn)行評(píng)價(jià)；有的則受限于樣本數(shù)量，只能以某?；蚰硨I(yè)為案例反映實(shí)施效果；有的分析僅僅是以拔尖率等個(gè)別數(shù)據(jù)來(lái)衡量。上述種種限制使得這些研究未能較好地觸及學(xué)生個(gè)體的相關(guān)要素。有研究者批評(píng)，如果僅以考研率和獲獎(jiǎng)等硬性指標(biāo)來(lái)衡量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果，容易引導(dǎo)年輕人走進(jìn)急功近利的死胡同[11]。也就是說(shuō)，研究者開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到，單純用客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式存在弊端，并開(kāi)始關(guān)注一種“學(xué)生自我報(bào)告教育收獲”的評(píng)價(jià)方式。這種方式主要來(lái)源于佩斯（Pace.C.R）對(duì)40所大學(xué)1.2萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤研究的結(jié)果，他認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成就的主觀評(píng)價(jià)是評(píng)估教育效果的重要方法[12]。鑒于此，本研究從“學(xué)生自我報(bào)告教育收獲”的角度探究“拔尖計(jì)劃”學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并以此反映“拔尖計(jì)劃”的實(shí)施效果。

學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中獲得的成果體現(xiàn)，也是學(xué)校教育所要達(dá)到的重要目標(biāo)。因而，對(duì)學(xué)業(yè)成就及其影響因素的探討，一直以來(lái)是教育、社會(huì)、心理等眾多學(xué)科研究的經(jīng)典問(wèn)題之一[13]。對(duì)于學(xué)業(yè)成就的概念釋義有以下幾種代表性觀點(diǎn)：布魯姆（Bloom）認(rèn)為包括知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度以及技能或恰當(dāng)?shù)男袨閇14]；阿斯汀（Astin）認(rèn)為包括認(rèn)知和非認(rèn)知成果、心理和行為成果等[15]；閔可夫斯基（Minkowski）認(rèn)為包括人際溝通能力、分析和解決問(wèn)題能力、價(jià)值觀、社交能力等[16]。在眾多的關(guān)于學(xué)業(yè)成就內(nèi)涵的爭(zhēng)論中，基本圍繞著知識(shí)與能力兩個(gè)維度進(jìn)行拓展和細(xì)化。因此，本文在已有研究的基礎(chǔ)上將學(xué)業(yè)成就操作化定義為學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的包括知識(shí)與能力兩方面的提升。

另一方面，對(duì)于學(xué)業(yè)成就影響因素的研究經(jīng)歷了從以智力因素為主到非智力因素的引進(jìn)，以及在個(gè)體特征、家庭背景、學(xué)校環(huán)境與個(gè)人努力等方面不斷拓展的過(guò)程。早期的研究以智力因素為主，普遍認(rèn)為智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有決定性作用[17]。隨后，非智力因素開(kāi)始被納入考察的范圍，并從學(xué)生個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)維度不斷細(xì)化。從個(gè)體層面看，姚本先的研究發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)業(yè)成就優(yōu)于男生[18]；姚慧的研究指出，個(gè)性外向穩(wěn)定的人比情緒不穩(wěn)定、焦慮易怒的人學(xué)業(yè)成就高[19]；張宏如[20]、王振宏[21]認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就具有較好的預(yù)測(cè)作用；張釗發(fā)現(xiàn)自主性、大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，確立學(xué)業(yè)目標(biāo)能提高學(xué)業(yè)成就[22]。可見(jiàn)，對(duì)于個(gè)體層面的研究更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入與參與的作用。從環(huán)境層面看，譚承紅的研究指出，家庭氣氛融洽、矛盾沖突少有利于提高學(xué)業(yè)成就[23]；任友群通過(guò)抽樣調(diào)查分析了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[24]；鮑威的研究發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就取決于所在高等院校的組織特性、高校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)等[25]?？偨Y(jié)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響因素研究包括個(gè)體特征、環(huán)境因素、學(xué)生個(gè)人努力等諸多方面，處于一個(gè)不斷拓展和細(xì)化的過(guò)程。參考已有研究，本文將重點(diǎn)關(guān)注諸如性別、創(chuàng)造力傾向等個(gè)體特征，出國(guó)交流經(jīng)歷、英語(yǔ)水平、轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷等學(xué)生個(gè)人努力情況以及學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)校拔尖率等環(huán)境因素對(duì)“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。

因此，本研究基于“拔尖計(jì)劃”學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，分析該計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的效果及差異，并進(jìn)一步分析影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素與發(fā)生機(jī)制，從而發(fā)現(xiàn)“拔尖學(xué)生”培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期為相關(guān)院校進(jìn)一步改進(jìn)人才培養(yǎng)工作、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提供對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架

20世紀(jì)60年代，有關(guān)高等教育如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題逐漸引起討論，相關(guān)的理論與解釋框架不斷出現(xiàn)并逐漸發(fā)展。基于心理學(xué)視角的學(xué)生發(fā)展理論與基于社會(huì)學(xué)視角的院校影響力理論相繼發(fā)展并廣為人知。本研究側(cè)重借鑒阿斯汀的I-E-O分析框架與學(xué)生參與理論（Theory of Involvement）。阿斯汀通過(guò)建構(gòu)I-E-O分析框架來(lái)分析學(xué)生在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的變化，以評(píng)價(jià)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響作用。其中，院校環(huán)境通過(guò)為學(xué)生提供廣泛多樣的機(jī)會(huì)而間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。之后，阿斯汀結(jié)合佩斯提出的“學(xué)生努力質(zhì)量”概念，進(jìn)一步提出了學(xué)生參與理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于主體的地位，學(xué)生只有充分利用院校所提供的機(jī)會(huì)并積極參與其中，才能夠促進(jìn)自身的變化與發(fā)展。具體到本研究中，投入（Input）要素主要指學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前所具備的個(gè)人特征，如性別；環(huán)境（Environment）要素主要指的是學(xué)生在校就讀期間，影響學(xué)業(yè)成就的院校內(nèi)部環(huán)境，如學(xué)校所在地、學(xué)校拔尖率以及總體滿意度等。結(jié)合學(xué)生參與理論，本研究在I-E-O分析框架之外又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入要素，如出國(guó)交流經(jīng)歷、專業(yè)忠誠(chéng)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷、英語(yǔ)水平以及成為科學(xué)家的愿望程度等因素。

（二）樣本選擇

本研究調(diào)研的參與“拔尖計(jì)劃”的大學(xué)有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、四川大學(xué)、北京師范大學(xué)、山東大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、蘭州大學(xué)①?！鞍渭庥?jì)劃”涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)五個(gè)學(xué)科，但考慮與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相較，物理、化學(xué)與生物三個(gè)學(xué)科之間的學(xué)習(xí)要求更近且交叉融合程度更高，本文以物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科的畢業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象。由于北京航空航天大學(xué)與哈爾濱工業(yè)大學(xué)只有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)入選，而西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)樣本過(guò)少，因此以上五所高校不計(jì)入。數(shù)據(jù)清理后，有效問(wèn)卷為425份，具體情況如表1所示。

表1 本研究所涉及的大學(xué)、學(xué)科與樣本數(shù)量

（三）量表設(shè)計(jì)與信效度檢驗(yàn)

參考北京大學(xué)教育學(xué)院“高等理科教育（本科）改革”調(diào)研課題問(wèn)卷及已有研究成果，設(shè)計(jì)“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)量表，主要包括學(xué)生的能力提升與知識(shí)提升兩個(gè)維度。其中，能力提升包含解讀分析、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題、人際交往、寫作、探索復(fù)雜事物、解決難題、自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、批判性思維等九個(gè)方面；知識(shí)提升包含廣博的知識(shí)面與視野、對(duì)專業(yè)前沿發(fā)展的了解、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、交叉學(xué)科知識(shí)的掌握、學(xué)科研究方法的運(yùn)用等五個(gè)方面。對(duì)于能力提升與知識(shí)提升分別設(shè)置明顯下降、略有下降、沒(méi)有變化、略有提高、明顯提高五個(gè)選項(xiàng)，并分別賦值為 -2、-1、0、1、2。表 2 呈現(xiàn)的是“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)量表的信效度檢驗(yàn)結(jié)果。無(wú)論是整體信度還是分半信度，效標(biāo)效度還是會(huì)聚效度，都呈現(xiàn)較好的結(jié)果，說(shuō)明本研究使用的“拔尖計(jì)劃”學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)量表具備較高的信度與效度，測(cè)量結(jié)果是真實(shí)、可靠的。

（四）變量描述

本研究涉及學(xué)生與學(xué)校兩個(gè)層面的變量。學(xué)生個(gè)體層面變量包括性別、轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)力、英語(yǔ)水平、出國(guó)交流經(jīng)歷、“成為科學(xué)家”的愿望程度、專業(yè)忠誠(chéng)度、創(chuàng)造力傾向；學(xué)校層面特征變量包括學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)校拔尖率②、對(duì)學(xué)校拔尖計(jì)劃的總體滿意度。變量描述統(tǒng)計(jì)如表3所示。

表2“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)量表信效度分析

表3 變量描述統(tǒng)計(jì)

（五）模型設(shè)計(jì)

具有嵌套結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究中是普遍存在的。多層線性模型（Hierarchical Linear Models，HLM）可很好地處理這種嵌套結(jié)構(gòu)類數(shù)據(jù)。本文根據(jù)研究對(duì)象分布的嵌套性特征（不同的學(xué)生嵌套于不同的學(xué)校之中）建立起雙層次的線性模型：學(xué)生為第一層；學(xué)校為第二層。

1.零模型

第一層（學(xué)生層面）：Yij=β0j+γij；

第二層（學(xué)校層面）：β0j=α00+μ0j；

總模型：Yij=α00+μ0j+γij

2.隨機(jī)截距模型

第一層（學(xué)生層面）：

Yij=β0j+β1j（性別）ij+β2j（轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷）ij+β3j（學(xué)習(xí)動(dòng)力）ij+β4j（英語(yǔ)水平）ij+β5j（出國(guó)交流經(jīng)歷）ij+β6j（成為科學(xué)家的愿望）ij+β7j（專業(yè)忠誠(chéng)度）ij+β8j（創(chuàng)造力傾向）ij+γij

Yij是學(xué)校j中學(xué)生i的學(xué)業(yè)成就得分；β0j是學(xué)校j中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的均值；βxj是學(xué)校j中學(xué)生特征所對(duì)應(yīng)的系數(shù)；γij是個(gè)體層面的隨機(jī)效應(yīng)，即學(xué)生i同學(xué)校j學(xué)業(yè)成就均值的離差。

第二層（學(xué)校層面）：

β0j=α00+α01（學(xué)校所在地）j+α02（學(xué)校拔尖率）j+α03（學(xué)生滿意度）j+μ0j

α00是“拔尖計(jì)劃”學(xué)生的學(xué)業(yè)成就均值；μ0j是學(xué)校層面的隨機(jī)效應(yīng)，即學(xué)校j同所有學(xué)生學(xué)業(yè)成就均值的離差。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）“拔尖計(jì)劃”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有提升作用

如圖1所示，從“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就均值來(lái)看，學(xué)業(yè)成就為19.92，能力提升為12.43，知識(shí)提升為7.49。結(jié)合各維度題目數(shù)量來(lái)看，學(xué)業(yè)成就、能力提升與知識(shí)提升平均各道題目的均值分別為1.42、1.38、1.50，均處于[1,2]區(qū)間內(nèi)，說(shuō)明參與“拔尖計(jì)劃”大學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就基本分布在“略有提高”與“明顯提高”之間?？傮w來(lái)看，“拔尖計(jì)劃”對(duì)于學(xué)生的知識(shí)提升與能力提升產(chǎn)生了正向作用。其中，從能力提升情況來(lái)看，表現(xiàn)最好的三所學(xué)校分別是L校、M校、N校，而相對(duì)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)較差的三所學(xué)校為A校、B校、C校；從知識(shí)提升情況來(lái)看，表現(xiàn)最好的三所學(xué)校為K校、L校、N校，相對(duì)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)較差的三所學(xué)校為A校、B校、J校。此外，學(xué)業(yè)成就得分高于均值的有8所大學(xué)，而另外6所大學(xué)得分均低于均值。具體來(lái)看，能力提升與知識(shí)提升均低于均值的共有5所大學(xué)，而均高于均值的共有8所大學(xué)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就在不同大學(xué)之間存在一定差異。

圖1 參與“拔尖計(jì)劃”大學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就自評(píng)得分

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在顯著的校際差異，但沒(méi)有顯著的地區(qū)差異

為了檢驗(yàn)不同學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分布規(guī)律及其差異是否顯著，先后進(jìn)行了聚類分析與LSD多重檢驗(yàn)。由聚類分析發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)業(yè)成就高低大致可將樣本高校分為四類：東部高校N校為第一類；M校、L校、K校、G校、H 校、J校、I校為第二類；F校、D校、E 校為第三類；A校、C校、B校為第四類。在聚類分析的基礎(chǔ)上，整理了LSD多重檢驗(yàn)結(jié)果，如表4所示。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的校際差異是顯著的。例如：東部高校N校的學(xué)生學(xué)業(yè)成就分別在0.01與0.05水平上顯著高于E校、K校、D校、G校等高校；而東部高校A校與B校的學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)欠佳，分別顯著低于K校、I校、L校、H校等高校；西部高校M校的學(xué)生學(xué)業(yè)成就顯著高于東部高校E校、D校、A校、B校等。而以學(xué)校所在地區(qū)將樣本高校做歸納之后再做LSD多重檢驗(yàn)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)之間有顯著差異（F=1.401，P=0.242＞0.05）?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在顯著的校際差異，但地區(qū)之間不存在顯著差異。

表4 學(xué)生學(xué)業(yè)成就校際差異的多重檢驗(yàn)結(jié)果

（三）“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素多樣

“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素回歸結(jié)果如表5所示。從模型二中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)力為內(nèi)部動(dòng)力的提升情況顯著高于外部動(dòng)力；從學(xué)生創(chuàng)造力傾向來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造力傾向越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成就越明顯；從性別來(lái)看，女生的學(xué)業(yè)成就顯著高于男生；學(xué)校層面上，學(xué)校所在地區(qū)的不同對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響并不存在顯著差異，即“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就情況不存在地區(qū)差異，但通過(guò)LSD多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在明顯的校際差異；學(xué)校“拔尖率”的高低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就不存在顯著影響；學(xué)生對(duì)于學(xué)?！鞍渭庥?jì)劃”實(shí)施滿意度的評(píng)價(jià)得分越高，則學(xué)業(yè)成就越明顯。在與模型三回歸結(jié)果的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)OLS回歸較為明顯地低估了女生在學(xué)業(yè)成就上的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生滿意度對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)。此外，英語(yǔ)水平、專業(yè)忠誠(chéng)度、轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷、出國(guó)交流經(jīng)歷等因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響并不顯著。

表5“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素回歸結(jié)果

四、結(jié)論與討論

（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有顯著提升作用

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動(dòng)力對(duì)于學(xué)業(yè)成就的影響顯著高于外部動(dòng)力（β=1.804，P＜0.01）?？梢?jiàn)，內(nèi)部動(dòng)力更容易促進(jìn)更高的學(xué)業(yè)成就。Amabile的研究結(jié)果表明，內(nèi)部動(dòng)力較高的個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)，參與程度更高，會(huì)付出更多的認(rèn)知努力，且較少受到外界條件的干擾[26]，從而更有可能獲得更高的收獲。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力為內(nèi)部動(dòng)力的學(xué)生中，超過(guò)一半的人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力是“探索知識(shí)的興趣”，而“興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，這種傾向使人在認(rèn)識(shí)過(guò)程或活動(dòng)過(guò)程中對(duì)某事物帶有穩(wěn)定、主動(dòng)、持久的指向性，是人們行為的內(nèi)動(dòng)力”[27]。興趣逐步在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，已有經(jīng)驗(yàn)研究也表明，興趣對(duì)學(xué)生的推理成績(jī)、注意力分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著積極的作用[28]?？梢?jiàn)，保持對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。學(xué)科興趣越濃厚，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度就會(huì)越高，也就能付出更多的努力與收獲更多的成果?？偟膩?lái)說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)力對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升效果優(yōu)于外部動(dòng)力。特別是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，尋求原創(chuàng)性突破要求他們“背靠光明，面向黑暗”，可能需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“一無(wú)所獲”后才會(huì)實(shí)現(xiàn)“小小突破”，持續(xù)的、穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力是拔尖學(xué)生攀登學(xué)術(shù)頂峰的重要保障。

（二）創(chuàng)造力傾向?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成就具有顯著提升作用

“拔尖計(jì)劃”實(shí)施的初衷便是培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。因此，學(xué)生的創(chuàng)造力傾向與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系更加值得關(guān)注。本文借鑒威廉斯創(chuàng)造力傾向量表測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造力傾向得分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的創(chuàng)造力傾向得分越高，則學(xué)業(yè)成就越高（β=0.800，P＜0.001）。

維果茨基說(shuō)，在我們的日常生活中，并不是只有偉人才有創(chuàng)造力，也不是只有充分發(fā)明、創(chuàng)新才算創(chuàng)造，每個(gè)人在很多方面都有創(chuàng)造的潛力。教育的目的應(yīng)該是不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并在學(xué)業(yè)與研究方面取得成果。有趣的是，王雁的研究發(fā)現(xiàn)，總體上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)造力傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有顯著關(guān)系，甚至學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[29]。該研究中的學(xué)習(xí)成績(jī)以學(xué)生的績(jī)點(diǎn)為參考，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，因此可以在一定程度上說(shuō)明創(chuàng)造力傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著關(guān)系。這也說(shuō)明了創(chuàng)造力的價(jià)值并不在于提升績(jī)點(diǎn)，而是其他潛在方面。這也是“拔尖計(jì)劃”的重要責(zé)任所在：突破原有體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，重視知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的有機(jī)結(jié)合，才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。林崇德教授認(rèn)為：“創(chuàng)新人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”，要培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，不僅要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而且要特別關(guān)注對(duì)創(chuàng)造性人格心理傾向等的訓(xùn)練[30]。而現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，國(guó)內(nèi)不少研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)造力傾向發(fā)展程度偏低[31]或中等（一般）[32]。這樣的現(xiàn)實(shí)也從一個(gè)方面解釋了我國(guó)大學(xué)為何較難培養(yǎng)出杰出人才的困惑。

（三）女生的學(xué)業(yè)成就顯著高于男生

研究發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)業(yè)成就顯著高于男生。既有研究中，汪雅霜[33]、鞏亮[34]、李憲印[35]發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)業(yè)成就高于男生；趙必華的調(diào)查表明，無(wú)論是學(xué)校制度化的學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)獲益，女生都顯著高于男生[36]；孫睿君的研究發(fā)現(xiàn)，男生的客觀學(xué)業(yè)成績(jī)與自我成長(zhǎng)低于女生，而知識(shí)收獲與能力收獲高于女生[37]。雖然現(xiàn)有研究結(jié)論由于調(diào)查對(duì)象不同、采用方法不同等因素而有所差異，但更多的研究表明女生的學(xué)業(yè)成就高于男生。那么，為什么女生的學(xué)業(yè)成就高于男生？劉路[38]的研究從某些方面解釋了這一現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的總體水平略高于男大學(xué)生，表現(xiàn)為女大學(xué)生在實(shí)踐反思、信息整合、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面高于男大學(xué)生，更高水平的深度學(xué)習(xí)投入也是獲得更高學(xué)業(yè)成就的重要因素。

值得思考的是，雖然有更多的研究表明女生的學(xué)業(yè)成就高于男生，但似乎這樣的優(yōu)勢(shì)僅僅停留在學(xué)校學(xué)習(xí)階段。以2017年第十四批“青年千人計(jì)劃”入選者為例，共有630名入選者，其中女性僅為81人，僅占總數(shù)的12.9%。女性“兩院院士”的比例則更低，中國(guó)科學(xué)院院士?jī)H為6%、中國(guó)工程院院士?jī)H為5%。國(guó)外的情況亦是如此。Handelsman等人指出，以生物學(xué)為例，2003年從美國(guó)排名前五十的大學(xué)獲得博士學(xué)位的女性已經(jīng)占比45.89%，而同期相比，獲得高校教職的女性比例遠(yuǎn)低于學(xué)位獲得者，分別為助理教授（30.20%）、副教授（24.87%）和教授（14.79%）[39]。這就說(shuō)明可能存在某種系統(tǒng)性因素阻礙了女性進(jìn)入學(xué)術(shù)界。這方面也存在著不同的觀點(diǎn)：生物決定論者認(rèn)為，兩性之間在天賦才能和認(rèn)知能力上存在絕對(duì)的差異，而這種差異對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生決定性的影響；社會(huì)決定論者認(rèn)為，科學(xué)領(lǐng)域的性別差異是兩性在競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)出率上的差異被科學(xué)共同體合理篩選的結(jié)果[40]。總之，女性沒(méi)有更多地進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域并取得發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種損失。更何況，更多的研究表明女生的學(xué)業(yè)成就更高，這也從某種程度上說(shuō)明女性在學(xué)術(shù)界具有發(fā)揮更大作用的可能。

（四）學(xué)校因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響不盡相同

學(xué)校因素主要涉及學(xué)校拔尖率、學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)以及學(xué)校所在地區(qū)三個(gè)方面。有趣的是，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校拔尖率對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升并不具備顯著影響，說(shuō)明學(xué)校越靠前并不意味著越高的學(xué)業(yè)成就。李碩豪等學(xué)者以學(xué)校拔尖率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間存在明顯的“馬太效應(yīng)”，學(xué)校排名越靠前，實(shí)施效果越好[10]。但是本研究以學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)成就得分為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的“馬太效應(yīng)”。反而部分頂尖大學(xué)的表現(xiàn)出乎意料，在學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)平平。為何會(huì)存在學(xué)校拔尖率高與學(xué)生自我報(bào)告得分低的矛盾？一方面，原因可能在于部分頂尖大學(xué)吸收了全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的生源，而“拔尖計(jì)劃”更是“優(yōu)中選優(yōu)”，如此一來(lái)，通過(guò)絕對(duì)優(yōu)質(zhì)的生源有效地保證了畢業(yè)生的拔尖率。因此，如果僅以學(xué)校拔尖率衡量“拔尖計(jì)劃”的實(shí)施效果，就容易混淆優(yōu)質(zhì)生源與“拔尖計(jì)劃”真正實(shí)施效果兩者的關(guān)系，即“高拔尖率”可能是來(lái)源于“高質(zhì)量生源”本身的貢獻(xiàn)而非來(lái)源于“拔尖計(jì)劃”的實(shí)施效果。另一方面，這可能是自我意識(shí)中的“社會(huì)自我”與“心理自我”發(fā)生沖突的表現(xiàn)。社會(huì)自我指的是對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色、作用、地位等的認(rèn)識(shí)。心理自我指的是對(duì)自身心理特征如氣質(zhì)、性格、興趣等的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這種心理自我的形成與發(fā)展易受參考群體選擇的影響，即“大魚小池塘效應(yīng)”。部分頂尖大學(xué)的學(xué)生容易產(chǎn)生極高的“社會(huì)自我”評(píng)價(jià)，這種“社會(huì)自我”的產(chǎn)生更多來(lái)自于社會(huì)極高的評(píng)價(jià)與推崇。而學(xué)生的“心理自我”與“社會(huì)自我”之間的差距反而使其在自我報(bào)告的學(xué)業(yè)成就中得分較低。最后，也有可能存在邊際效應(yīng)遞減的情況。部分頂尖大學(xué)的學(xué)生經(jīng)過(guò)高考以及選拔過(guò)程的二次篩選，其能力水平與知識(shí)水平較高，因而產(chǎn)生更高的要求，從而導(dǎo)致相對(duì)更低的自評(píng)得分。

學(xué)校因素中，只有學(xué)生對(duì)“拔尖計(jì)劃”實(shí)施的滿意度與學(xué)業(yè)成就自我報(bào)告得分相關(guān)性顯著：滿意度越高，學(xué)業(yè)成就自我報(bào)告得分越高。已有研究同樣表明，學(xué)生滿意度指標(biāo)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)持續(xù)以及畢業(yè)率密切相關(guān)[41][42]。但由于本文只涉及學(xué)生對(duì)“拔尖計(jì)劃”實(shí)施的總體滿意度而未涉及具體實(shí)施方面的滿意度，無(wú)法進(jìn)一步詳細(xì)評(píng)價(jià)具體實(shí)施方面的滿意度與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

從LSD多重檢驗(yàn)與模型回歸結(jié)果來(lái)看，“拔尖計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)成就情況存在校際差異，但校際差異沒(méi)有明顯的地區(qū)分布規(guī)律可循，即沒(méi)有顯著的地區(qū)差異。這樣的結(jié)果并不符合我國(guó)高等教育“東強(qiáng)西弱”的地區(qū)差異的現(xiàn)實(shí)。原因可能在于，“拔尖計(jì)劃”作為人才培養(yǎng)的試驗(yàn)點(diǎn)均得到國(guó)家以及高校極大的資源傾斜，各高校均為“拔尖計(jì)劃”配備了由兩院院士、國(guó)家教學(xué)名師、“千人計(jì)劃”教授、“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授等組成的強(qiáng)大的師資隊(duì)伍、充足的資金支持以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等，使得高等教育資源投入的地區(qū)差異并不會(huì)產(chǎn)生太大的影響，即使地處西部也能夠享受到很好的教育資源。

五、結(jié)語(yǔ)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展，更關(guān)系到創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，“拔尖計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)于探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式具有重大意義。本文在既有研究更多地反映“拔尖計(jì)劃”實(shí)施效果的“硬性評(píng)估”的情況下，以學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的自評(píng)報(bào)告為基礎(chǔ)，反映“拔尖計(jì)劃”實(shí)施效果的“柔性評(píng)估”情況。基于研究結(jié)論，對(duì)于“拔尖計(jì)劃”人才培養(yǎng)過(guò)程提出如下建議：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的志趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力；注重學(xué)生學(xué)習(xí)“軟硬環(huán)境”的建設(shè)；著力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；等等。

不可回避的是，本研究也存在一些不足之處。對(duì)于如何進(jìn)一步理清“拔尖計(jì)劃”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的“凈提升”還有待探討。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、滿意度、創(chuàng)造力傾向等信息均來(lái)自學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可能存在一定的測(cè)量誤差。諸如此類的問(wèn)題將在后續(xù)研究中予以重點(diǎn)關(guān)注并繼續(xù)完善。

致謝

筆者在文章修改過(guò)程中得到了華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院沈紅教授多次細(xì)致、用心的指導(dǎo)，在此表達(dá)最真誠(chéng)的感謝！

注釋

①為保護(hù)各校信息，下文對(duì)各校名稱均匿名化處理。

②“學(xué)校拔尖率”指的是該校畢業(yè)生進(jìn)入由上海交通大學(xué)主持的“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”前100名大學(xué)繼續(xù)就讀者的比例。