淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

張海蓉， 李克文，陳 艷，劉曉林，羅 飛

(湖南人文科技學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 婁底 417000)

1 引言

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，如今的大學(xué)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的教與學(xué)不論是在教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法還是學(xué)習(xí)方式和方法等方面都發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的課堂教學(xué)模式的改革提供了保障[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種從國(guó)外引進(jìn)的新興教學(xué)方式，在我國(guó)的大學(xué)教學(xué)中逐漸生根發(fā)芽，并深受高校教師和大學(xué)生的喜愛。它徹底改變了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的課堂教學(xué)模式，為《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的課堂教學(xué)注入了新的活力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，最早起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，為了幫助幫助遲到和未能到課學(xué)生跟上課程進(jìn)度，兩位老師將課堂講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生補(bǔ)課，得到了學(xué)生們的一致好評(píng)，并引起眾多教學(xué)者們的關(guān)注，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源和信息技術(shù)的飛速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間的限制，有利于學(xué)生的自由、自主學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的全面發(fā)展。但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究相對(duì)薄弱，特別是在大學(xué)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的研究罕見[3]。因此，本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在當(dāng)前《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，并找出其中存在的問題，提出適當(dāng)可行的解決辦法，以期為優(yōu)化《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課堂教學(xué)改革提供一定的參考。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢(shì)

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程作為大一化學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)大學(xué)化學(xué)中的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式主要包括兩個(gè)階段，即知識(shí)傳授階段與知識(shí)內(nèi)化階段。首先，教師在特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)通過(guò)講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，然后學(xué)生課后再通過(guò)作業(yè)的形式鞏固知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，教師的“教”占據(jù)著中心地位，而學(xué)生的主體地位得不到或者很難被發(fā)揮。學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)或者心不在焉的現(xiàn)象，例如部分學(xué)生課堂上睡覺、玩手機(jī)、講笑話等。傳統(tǒng)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而與傳統(tǒng)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了課堂教學(xué)的形式，學(xué)生可以在課前通過(guò)信息技術(shù)的輔助如觀看《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)課件等對(duì)該課程進(jìn)行自學(xué)，如遇到不懂或有疑惑的地方，學(xué)生可以記下來(lái)，然后在課堂上與老師、同學(xué)們一起探究，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固甚至創(chuàng)新應(yīng)用的目的。與傳統(tǒng)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)中具有以下的幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：(1)解決了傳統(tǒng)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式中課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在課外進(jìn)行的，減少了課堂教學(xué)時(shí)間的限制。(2)解決了傳統(tǒng)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式中教學(xué)空間的限制?！胺D(zhuǎn)課堂”不一定要在教室進(jìn)行，這在一定程度上解決了部分高校教室緊缺的問題。

(3)減輕了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教師課堂教學(xué)的任務(wù)，教師們可以有更多時(shí)間兼顧科研。(4)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它在一定程度上可以改善學(xué)生的逃學(xué)、厭學(xué)狀況。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生在課前自學(xué)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)都有自己獨(dú)特的思考和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在課堂上與老師、同學(xué)們一起進(jìn)行探究的時(shí)候，可以充分表達(dá)自己的見解，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。(5)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感得到了提升，進(jìn)而大大激發(fā)和提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式上時(shí)空限制和教學(xué)課時(shí)的問題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受益良多，但同時(shí)這種“外來(lái)品”在引入到大學(xué)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中或多或少也會(huì)存在一些不足。

首先，從教師層面上講，要求教師要跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐，具備較好的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于年齡比較大的教師而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用技能相對(duì)匱乏，因而不能很好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

其次，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施效果大打折扣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師由原來(lái)的知識(shí)“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)習(xí)者”，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不能按老師布置的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，課堂上也不參與討論，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將達(dá)不到預(yù)期目的甚至無(wú)法進(jìn)一步實(shí)施。

第三，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程中的一些理論知識(shí)理解不了，從而導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果欠佳。一些學(xué)生在課前自學(xué)的過(guò)程中，由于專業(yè)基礎(chǔ)比較差，無(wú)法理解《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程中的理論知識(shí)，更別說(shuō)進(jìn)一步延伸理論知識(shí)了。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)改革中的對(duì)策

針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)改革中的不足，我們提出了一些解決對(duì)策。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用水平，并將其應(yīng)用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中。

其次，建立完善的考核機(jī)制，促使學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以跟蹤建立一系列的考評(píng)機(jī)制，這樣一來(lái)，可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)理想氣體狀態(tài)方程時(shí)，教師可以設(shè)置一系列理想氣體狀態(tài)方程應(yīng)用的練習(xí)題任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)完成情況給與相應(yīng)的成績(jī)并納入到期末的考評(píng)中。

然后，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)后積極參與課堂交流。通過(guò)在課堂上與老師、同學(xué)們一起進(jìn)行交流探討式的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生從多角度看問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新思維能力。

最后，針對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的問題。可以考慮同宿舍幾個(gè)同學(xué)或者關(guān)系要好的幾個(gè)同學(xué)一起建立小團(tuán)體，通過(guò)協(xié)作式團(tuán)體學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，團(tuán)隊(duì)成員間可以互相幫助，加快和加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已慢慢融入我國(guó)的大學(xué)教學(xué)中并滲透到各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，如何有針對(duì)性地開展《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)工作，對(duì)提高《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)大一新生學(xué)習(xí)該門課程的興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與形成良好的學(xué)習(xí)氛圍方面有著重要作用。我們要在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)和找出其中存在的問題，并提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，優(yōu)化《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課堂教學(xué)改革并提升教學(xué)質(zhì)量。