將“微視頻”引入新工科教育的“微改革”研究

袁 真

(臨沂大學 材料科學與工程學院， 山東 臨沂 276005)

在信息化、國際化的背景下，我國的工程教育向更加高水平、高質(zhì)量的方向發(fā)展，特別是教育部啟動的"新工科"建設(shè)，加快了工科專業(yè)的轉(zhuǎn)變升級。中國逐步向工程教育強國邁出了堅定的步伐。"新工科"的歷史使命，就是要為國家培養(yǎng)出大批工程技術(shù)人才、高素質(zhì)人才。"新工科"建設(shè)需要創(chuàng)新工程教育方式和手段，而工程教育強國的建設(shè)也面對很多的困難和挑戰(zhàn)，怎樣滿足日益增長的個性化教學需求，如何運用新技術(shù)、新思維提升教學水準，是現(xiàn)代教育人亟需解決的問題。

1 微課及其特點

微課作為一種新興的教學輔助手段，在網(wǎng)絡技術(shù)越來越完善的今天，它被更多的人熟知和應用。而“微視頻”作為微課的重要組成部分，它能迅速提升教學好感度，并對知識實現(xiàn)多維度呈現(xiàn)提供保證，是當今具有先創(chuàng)性的教學手段。“微視頻”是以微型學習理論為指引，緊緊圍繞課業(yè)的核心知識點，通過視頻方式將課業(yè)各個知識點多維度呈現(xiàn)，最終實現(xiàn)教學效果極大提升的教學手段。它主要以微視頻為載體，構(gòu)建出以核心知識點為中心，以多維度呈現(xiàn)、發(fā)散式創(chuàng)新思維為基本點的“生態(tài)結(jié)構(gòu)”[1]?！拔⒁曨l”強調(diào)直觀易學、思維創(chuàng)新發(fā)散。我們利用“微視頻”可以把教材內(nèi)容碎片化、情景化并且重組整合，并將復雜的教學內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元[2]，通過“微視頻”的教學方式，可以充分滿足學生的個性化、分散化的學習需求，極大地開發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學中想，想中變的良性循環(huán)。為今后學生理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2 “微視頻”教學與“新工科”教學

對于工科教學來說，“傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)方式”已經(jīng)不能滿足國家的產(chǎn)業(yè)升級和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于人才的要求了，我們可以嘗試在現(xiàn)有的工科人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，對某些課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等進行改革，將“微視頻”教學與“新工科”教學相結(jié)合，更好地滿足社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求，提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。而新工科的建設(shè)就是一種范式轉(zhuǎn)移，從灌輸式教學到討論式教學，就是一種范式轉(zhuǎn)變。

在實踐“微視頻”教學的過程中，可以利用“微視頻”針對工科教育的一門課程進行適當?shù)慕虒W改革，這種改革不會增加或改變現(xiàn)有學時，但是可以極大地拓展教學內(nèi)容，有效的調(diào)動學生的學習積極性，開拓學生的視野，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學設(shè)計理念。

相較于傳統(tǒng)教學的單一性的授課模式，在創(chuàng)新教學的的模式下，學生可以通過“微視頻”直觀具體的學習專業(yè)知識，這種教授方式也能極大地提高學生的學習效率，并能激發(fā)出學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，再結(jié)合專業(yè)的教授、講解，將極大地提高授課效果。作為創(chuàng)新教學模式， “微視頻”教學也有一定的局限性，比如，對于一些理論性較強的內(nèi)容，仍然適用傳統(tǒng)的教授模式，這樣才能打好基礎(chǔ)，為以后的創(chuàng)新發(fā)展提供有力的保障。所以，選擇何種知識點來運用創(chuàng)新教學模式尤為重要。對于需要拓展和發(fā)散性思維的內(nèi)容，選擇“微視頻”新模式來進行?？梢允箤W生極大地提高學習效率，激發(fā)創(chuàng)造活力，為以后更好地適應社會的快速發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在實際“微視頻”教學模式的應用中，仍然要結(jié)合多種創(chuàng)新教學手段，科學有效的設(shè)計好教學的內(nèi)容和方式，有力的提高課堂教學質(zhì)量[3]。例如，在儀器分析課程的教學中引入微視頻也有著獨特的優(yōu)勢。眾所周知，儀器分析是大部分工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，但是卻有著內(nèi)容枯燥、理解困難、講解抽象等問題，理論和實踐之間有著較大的鴻溝，在《材料科學研究與測試方法》課程的教學過程中，我們嘗試將“微視頻”引入了這門材料科學與工程專業(yè)的必修儀器分析課程，實踐證明“微視頻”輔助教學在一定的程度上可以解決實訓儀器少的不足，將抽象的知識具體化，有助于增進學生對測試技術(shù)的認識和理解，同時也提高了學生對于儀器分析技術(shù)的學習興趣，無論是學生綜合成績還是實驗實踐都證明了課程的教學效果還是不錯的。

在信息化、智能化的社會環(huán)境下，“微視頻”教學可以隨時隨地以不同的載體得以呈現(xiàn)。這種教學模式極大地提升了教學資源的利用率，在激發(fā)學生創(chuàng)新活力的同時，有效的幫助學生及時掌握學習知識?！拔⒁曨l”的學習內(nèi)容非常靈活，它既可以以單一知識點為主要內(nèi)容，也可以將不同的知識點有機的結(jié)合在一起，有效的幫助學生形成一個完整的知識體系，使學生系統(tǒng)的掌握學習知識。另外，“微視頻”的教學模式也符合當下快知識的時代背景，通過短短幾分鐘的視屏內(nèi)容，行之有效的將知識內(nèi)容展示出來，這既可以增強學生對知識點的記憶力，切實提升了學習效率，也極大地滿足了現(xiàn)在學生的個性化學習需求?！拔⒁曨l”的教學模式還能增強學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，對知識點進行發(fā)散性思維，提升了自主思考、創(chuàng)新的能力，更好地完成專業(yè)知識體系的構(gòu)建[4]。在實際的教學實踐中，還應該不斷地摸索、嘗試，充分結(jié)合教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題及學生的反饋，逐步的改進教學方式，最終讓“微視頻”教學模式和教學設(shè)計、教學素材更好的有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“微視頻”教學模式的效用最大化，發(fā)揮其特有的作用。

3 結(jié)語

2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出要推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在教學和管理中的應用，探索實施網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”?！拔⒁曨l”與傳統(tǒng)教學模式的深度融合是一種有益的探索與嘗試。在信息時代高校課程有了很大的變化，教學目的變成了追求人的全面發(fā)展；教學內(nèi)容也成為了實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；教學過程提倡啟發(fā)式教學和探究式教學；教學評價方式也從單一向多元轉(zhuǎn)變。如何引導學生熱愛學習、自主學習，并激發(fā)學生的求知欲望，提高學習水平，提升自我探究能力將會成為教學的最終目的。通過有效利用“微視頻”等教學方式不斷的提高課堂教學質(zhì)量，需要高校教師不斷的去探索、去實踐、去奮斗。