基于問(wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)法在《物理性污染控制工程》課程教學(xué)中的應(yīng)用

蔡永兵，肖 新，謝 越，李飛躍，孟凡德，馬萬(wàn)征

(安徽科技學(xué)院 資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

基于問(wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)法通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考、分析問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)以教授理論知識(shí)為主，采用教師講授，學(xué)生記錄的方式，其往往忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)[1]。近年來(lái)，隨著科技的高速發(fā)展，新興事物不斷涌向，高等院校致力于探索多元化教學(xué)模式、方法、手段。問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置于一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境中，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)的目的[2]。案例教學(xué)指教師按教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容需要，組織學(xué)生研究討論實(shí)際案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論和技能，鍛煉和提高獨(dú)立工作能力的教學(xué)方法[3]?；趩?wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[4]。

《物理性污染控制工程》是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程之一。該課程教學(xué)過(guò)程中的主要難點(diǎn)在于：理論公式和設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容較多，經(jīng)驗(yàn)公式較多，不能通過(guò)推導(dǎo)進(jìn)行理解記憶。在《物理性污染控制工程》教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入結(jié)合案例教學(xué)的方法，既可以將課本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合到一起，體現(xiàn)這門(mén)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，又可以有效提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度，滿(mǎn)足提高教學(xué)效果和提升環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

1 問(wèn)題導(dǎo)入結(jié)合案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)只是傳授者單一的去灌輸知識(shí)，教學(xué)生知識(shí)“是什么”，但是缺乏對(duì)“為什么”和“如何做”的深入剖析和探討。一般來(lái)講，這種教學(xué)方式比較枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而通過(guò)提前設(shè)問(wèn)，可以增加學(xué)生的參與度，不在單純的聽(tīng)老師講課[5]，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大有幫助。通過(guò)實(shí)際生活中可能遇到的問(wèn)題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，可以有效集中學(xué)生的注意力。學(xué)生拿到老師的問(wèn)題后會(huì)對(duì)自己生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，考慮本次課的內(nèi)容能否解決自己之前遇到的問(wèn)題，進(jìn)行資料收集和比較分析，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真尋找答案。另外通過(guò)提出相關(guān)案例，鼓勵(lì)學(xué)生分析案例，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和辯證思維能力。

1.2 增加師生互動(dòng)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)差距較大，教師們單向授課等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)生硬，氛圍沉悶。不僅學(xué)生課堂學(xué)不到知識(shí)，老師們教學(xué)過(guò)程也很辛苦，課堂效果肯定很差，案例教學(xué)法可以有效地解決這一問(wèn)題[6]。首先以實(shí)物、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更直觀，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入案例或者說(shuō)是學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)入案例氛圍之后，討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師在討論環(huán)節(jié)中要做好引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，結(jié)合自己實(shí)際遇到的問(wèn)題談?wù)勏敕?，并分析該?wèn)題與本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。教師要結(jié)合學(xué)生的回答和分析，對(duì)每位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的思路做出肯定，并指出討論中存在的問(wèn)題及不足。分析學(xué)生討論成果，探究解決案例中問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清思路[7]。

1.3 緊抓教學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平

筆者所在學(xué)校安徽科技學(xué)院的辦學(xué)宗旨是建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)一批社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。因此，在本科生培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐從而解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工程類(lèi)課程，在《物理性污染控制工程》課程教學(xué)中，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)鍵是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，因此在授課過(guò)程中選取貼合的真實(shí)案例進(jìn)行分析，有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解以及對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中普遍使用的和最新的控制技術(shù)和方法的認(rèn)識(shí)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入結(jié)合案例教學(xué)的方法，可以滿(mǎn)足學(xué)生在案例分析的過(guò)程中對(duì)繁瑣難懂的的理論知識(shí)的理解，又可以掌握不同技術(shù)和方法在實(shí)際工程中的應(yīng)用范圍，專(zhuān)業(yè)水平有效提高。

2 問(wèn)題導(dǎo)結(jié)合案例教學(xué)的具體應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)法的基本的程序是：提出問(wèn)題→學(xué)生思考→教師提出相關(guān)案例→學(xué)生討論和回答→教師講解→總結(jié)評(píng)價(jià)?！皢?wèn)題提出”和“實(shí)際案例”是該教學(xué)方法的核心，教學(xué)過(guò)程中需要圍繞典型和代表性案例來(lái)開(kāi)展，并建立起理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。因此，選取的案例既要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)理論，又要反映當(dāng)前物理性污染控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中該教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

2.1 提出問(wèn)題，啟發(fā)思考

提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。設(shè)置問(wèn)題情境，是實(shí)際生活中的問(wèn)題與課本中的理論知識(shí)聯(lián)系在一起的一作橋梁，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)的一個(gè)助推器。開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際，將基本原理與技術(shù)介紹給學(xué)生，進(jìn)而以問(wèn)題為導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。主要有“問(wèn)題提出”、“問(wèn)題解決”、“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”和“效果評(píng)價(jià)”四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)組成，并貫穿將多媒體教學(xué)、個(gè)性教學(xué)法與知識(shí)遷移等多種教學(xué)手段[2]。

2.2 拋出案例，具體分析

教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程框架，把教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、情景的創(chuàng)設(shè)上，提煉出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典或最新案例將問(wèn)題具體化，引導(dǎo)學(xué)生思考解覺(jué)具體問(wèn)題[3]。教師應(yīng)宏觀地把握國(guó)內(nèi)外物理性污染的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及研究動(dòng)態(tài)，把科學(xué)前言的內(nèi)容或最具有代表性的工程案例帶入教學(xué)，從科學(xué)和工程兩個(gè)方面講解物理性污染控制工程可以解決的具體實(shí)際問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。比如在講到室內(nèi)噪聲污染控制時(shí)，會(huì)引入大型劇場(chǎng)會(huì)會(huì)場(chǎng)室內(nèi)吸聲降噪的案例和我們普通房間吸聲降噪的案例，對(duì)比分析不同場(chǎng)所噪聲污染控制的措施和方法，這些事例都是我們生活中最常見(jiàn)的例子，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 交流討論，歸納總結(jié)

將學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，拋出案例后，留給各組學(xué)生幾分鐘思考和總結(jié)的時(shí)間，然后要進(jìn)行案例的集體討論。首先，每組派出1到2位代表，發(fā)表本小組對(duì)案例的分析過(guò)程，發(fā)言完畢后由其他組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，各組輪流指派書(shū)記員記錄發(fā)言重點(diǎn)，將各組成員的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量列入課程考核指標(biāo)。每個(gè)案例討論結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)課堂討論的具體情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主，但要明確不足?！段锢硇晕廴究刂乒こ獭氛n程實(shí)際案例較多，且貼近生活，有助于學(xué)生積極參加討論。通過(guò)各小組的積極討論和教師的主動(dòng)引導(dǎo)，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將所有問(wèn)題進(jìn)行充分討論和深入思考。這就需要學(xué)生課下通過(guò)需要查找資料，尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。到下次課的課前復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以探討自己對(duì)上次課案例問(wèn)題的思考，這樣即可以鞏固上次課所學(xué)知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常有益。

2.4 適當(dāng)激勵(lì)，合理評(píng)價(jià)

建立學(xué)生課堂表現(xiàn)檔案記錄，各組輪流指派學(xué)生如實(shí)記錄課堂情況，將學(xué)生發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量作為課程考核的重要指標(biāo)，作為期末成績(jī)的重要參考依據(jù)。同時(shí)，在每次課前復(fù)習(xí)中同學(xué)回答問(wèn)題的表現(xiàn)也是課程考核的一個(gè)重要指標(biāo)，這樣可以約束學(xué)生在課后對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到較好教學(xué)效果。這種形式可以避免單純以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)法的認(rèn)可度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

3 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為交叉學(xué)科，涉及到工學(xué)、理學(xué)多個(gè)領(lǐng)域，涵蓋的理論知識(shí)點(diǎn)較廣，是用于解決實(shí)際環(huán)境污染問(wèn)題的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。對(duì)于應(yīng)用型和實(shí)踐性強(qiáng)的《物理性污染控制工程》課程來(lái)說(shuō)，基于問(wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)法正符合此類(lèi)課程的教學(xué)，不僅能將學(xué)生引入到實(shí)際社會(huì)問(wèn)題中進(jìn)行思考，又能讓學(xué)生在討論和交流中理解生澀難懂的理論知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂教與學(xué)的氛圍。將問(wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)法運(yùn)用于《物理性污染控制工程》課程的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)和就業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才很有幫助?？蓪?wèn)題導(dǎo)入的案例教學(xué)法推廣到環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)其他實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程中去。