混合式教學(xué)模式在《材料性能學(xué)》課程中的實(shí)踐研究

艾建平，胡麗玲 ，李文魁，程麗紅

( 1. 江西科技師范大學(xué)材料與機(jī)電學(xué)院，江西 南昌 330038；2. 江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，江西 南昌 330038 )

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新思想、新理念也在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，結(jié)合先進(jìn)的教育思想理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校研究生專(zhuān)業(yè)課程深度融合的新型混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。美國(guó)哈佛大學(xué)的學(xué)者霍華德?加德納提出的多元智能理論，他們認(rèn)為一方面要用發(fā)現(xiàn)和贊美的眼光和態(tài)度看待學(xué)生，用正確方式引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能；另一方面綜合采取多種教學(xué)方法培育學(xué)生研究性思維，根據(jù)每位學(xué)生的智能特點(diǎn)選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。提出了一種新型的多元混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生基礎(chǔ)課程《材料性能學(xué)》教學(xué)實(shí)踐。

1 當(dāng)前課程教學(xué)的困境與多元混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《材料性能學(xué)》是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，書(shū)中不僅涵蓋材料性能表征、機(jī)理、影響因素和測(cè)試等方面的共性問(wèn)題，而且介紹材料在環(huán)境條件下的強(qiáng)度與斷裂機(jī)制，材料的熱學(xué)、磁學(xué)和電學(xué)等性能。因此，本課程涉及的知識(shí)面寬，信息量大，基礎(chǔ)性強(qiáng)，對(duì)習(xí)慣坐在課堂接受理論知識(shí)的研究生來(lái)說(shuō)，僅依靠傳統(tǒng)課堂的單一灌溉式的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全盤(pán)理解。再次，作為研究生來(lái)說(shuō)，跟重要的是要在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)研究性思維，在學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本機(jī)理的過(guò)程中，需要教師培養(yǎng)出創(chuàng)造性運(yùn)用基本理論的能力。因此，本課程教師提出需要豐富課程講解的案例，建立理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性，提升專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的趣味性。提出采用教師精講、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)等多種混合式教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《材料性能學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提升。建立起“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)樣式；培養(yǎng)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程開(kāi)始之前，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，尊重學(xué)生對(duì)多元混合式教學(xué)模式的意見(jiàn)。了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑的差異，選擇符合實(shí)際教學(xué)狀況的混合式教學(xué)策略，將移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介(例如微信、超星學(xué)習(xí)通等)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，通過(guò)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、輔助性資料和引導(dǎo)性案例等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步理解，能有帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)老師講解。作為混合式學(xué)習(xí)的重要支撐，移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必不可少。在課程教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)應(yīng)用江西科技師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)論壇等教學(xué)平臺(tái)，幫助課程教師順利實(shí)施混合式教學(xué)互動(dòng)，包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)、在線問(wèn)答、在線完成和提交作業(yè)、在線提問(wèn)及學(xué)習(xí)反饋及回復(fù)等模塊。改變傳統(tǒng)師生之間只在課堂見(jiàn)面交流的局限，可為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造相互溝通和談?wù)摰目臻g，兼顧人性化和針對(duì)性兩種教學(xué)管理模式[]。

本研究在開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐中，首先采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。課程教師一般在課堂之前就會(huì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介上上發(fā)布學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)；學(xué)生利用課前時(shí)間尋找對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、研讀教師發(fā)布的引導(dǎo)性案例、研讀課件PPT和觀看微視頻等學(xué)習(xí)資源，然后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，提交在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上；教師查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。第二種混合式學(xué)習(xí)方式為對(duì)分課堂學(xué)習(xí)。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展“教師講授+學(xué)生討論”的合作學(xué)習(xí)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)表達(dá)、會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)和會(huì)解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成4人一組，布置下一堂課的討論主題；小組成員依據(jù)討論主題，課后查閱資料，相互交流；師生之間針對(duì)共性難題進(jìn)行討論，最后給出合適的解答，同時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生相互借鑒共同進(jìn)步。另外一種混合式教學(xué)策略是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的4人小組合并成形成翻轉(zhuǎn)課堂8人學(xué)習(xí)小組，教師提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告和網(wǎng)上提交等環(huán)節(jié)；在課堂上教師與學(xué)生深入討論互動(dòng)，引導(dǎo)各小組完成協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第四種開(kāi)展進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)為小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)。教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布小組探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生盡量獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的學(xué)生可以向其他成員求助；課堂交流環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)講解思考過(guò)程和解決問(wèn)題方法，教師針對(duì)含糊不清之處給予指導(dǎo)。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)策略下《材料性能學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程考核，一方面考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性例如學(xué)習(xí)時(shí)間、提交作業(yè)與參與測(cè)驗(yàn)次數(shù)、線上討論次數(shù)等，另一方面考慮學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程中的研討發(fā)言積極程度和完成質(zhì)量，合理給出各項(xiàng)成績(jī)的權(quán)重。

3 結(jié)論

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的深度融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就要求高校必須在資源建設(shè)投入力量，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，且在師生角色轉(zhuǎn)換方面進(jìn)行實(shí)踐探索。實(shí)踐證明，運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介支持的課前、課堂、課后三結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠順利地完成“材料性能學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，提高研一學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究性行為和思辨能力。本研究發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：其一，混合式教學(xué)的實(shí)踐探索體現(xiàn)了教與學(xué)的哲學(xué)思想-實(shí)踐反思和自我建構(gòu)，可以拓展教學(xué)者的教學(xué)思維、優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提高學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，把理論同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介輔助研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，突破了教學(xué)時(shí)空的界限，融合了非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)，有利于形成“教、學(xué)并重”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的新思想[2]。其二，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為課堂教學(xué)的延伸，是另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。教師運(yùn)用微信群、QQ號(hào)和超星學(xué)習(xí)通等公眾號(hào)組織學(xué)生課后討論、為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)形式包括圖片、文本和語(yǔ)音信息，有助于學(xué)生更好地完成作業(yè)。課后教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)討論，幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生之間繼續(xù)開(kāi)展同步或異步的互相幫助，互相學(xué)習(xí)。