應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探析
——以制藥工程專業(yè)為例

鄒樹良，劉云花

(1.貴州理工學(xué)院 食品藥品制造工程學(xué)院,貴州 貴陽 550003;2.貴州理工學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院,貴州 貴陽 550003)

1 應(yīng)用型本科院校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

黨的十八大提出了“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，重視實(shí)用人才培養(yǎng)，引導(dǎo)人才向科研生產(chǎn)一線流動”，因此地方性應(yīng)用型本科院校在我國高等教育中具有舉足輕重的作用[1]。應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)定位是以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)一線、服務(wù)或管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求應(yīng)用型本科教育使學(xué)生獲得扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更應(yīng)以“創(chuàng)新和能力培養(yǎng)”為核心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》[2]也明確指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，地方性應(yīng)用型本科院校要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校定位，構(gòu)建科學(xué)的、特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的著力點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的個人，該類人需具備首創(chuàng)性、富有冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理的技能。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者有機(jī)結(jié)合密不可分，前者是后者的基礎(chǔ)和核心，后者則是前者的重要體現(xiàn)形式。

地方性應(yīng)用型本科院校強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)出適合并促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才和實(shí)踐動手能力強(qiáng)并能夠解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

自2010年教育部高等教育司頒布《大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長足發(fā)展且成績斐然，但總體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在瓶頸，其主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建尚不夠完善[3]。因此，需要對其進(jìn)行深入研究，研究其內(nèi)涵分析制約發(fā)展的瓶頸，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)施方案。

2 地方性應(yīng)用型高等本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀分析

2.1 定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有十余載歷史，高等院校和大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識和定位都還存在一定偏差。以制藥工程專業(yè)為例，最為突出的是大部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論知識的傳授是兩個獨(dú)立的體系，因此授課時(shí)不能將二者有機(jī)結(jié)合；其次，該專業(yè)學(xué)生甚至部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是少數(shù)人的“精英教育”而非“大眾教育”，普適性差；再次，部分教師或?qū)W生將該教育視為一種創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，只有在走入社會的工作實(shí)踐中才能得到應(yīng)用和提高，而對其在校園中的成效持懷疑態(tài)度；最后，職能部門和執(zhí)教人員沒有在思想上真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，日常工作出現(xiàn)推諉應(yīng)付的現(xiàn)象[3-4]。認(rèn)知的偏差導(dǎo)致該教育理念難以完全融合到人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教育體系中，不利于其體系化和制度化的建設(shè)，阻礙其推廣和普及。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏、教育形式單一

師資力量匱乏、教育形式單一是目前我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題，理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，尤其是“雙師型”教師，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論保障，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供實(shí)踐指導(dǎo)[3]。以貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)為例，目前負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是兼職教師，而非“雙師型”教師，同時(shí)已經(jīng)承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)，投入到該教育中的精力和時(shí)間都受到限制。

此外，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的授課方式主要是理論講解，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比例有待提高，同時(shí)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)環(huán)節(jié)常停留在仿真模擬或是現(xiàn)場參觀形式，真正深入到社會和企業(yè)較少，更缺乏激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的手段和具體措施。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在著簡單、易復(fù)制的現(xiàn)象，易造成惡性競爭，浪費(fèi)學(xué)校和社會資源。而學(xué)生則表明希望能夠得到具有經(jīng)驗(yàn)豐富的授課指導(dǎo)老師進(jìn)行一些專業(yè)的教育和培訓(xùn)，以進(jìn)一步提高其創(chuàng)新能力[3]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)增強(qiáng)其授課內(nèi)容及形式的創(chuàng)新性和多元化，才能達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。這對于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師來說必然是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)[5]

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識與能力并用的行為活動，是專業(yè)教育的延伸和升華，而知識和能力的積累來源于專業(yè)教育。扎實(shí)的專業(yè)知識為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得提供保障；而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使專業(yè)基礎(chǔ)理論知識得到訓(xùn)練和提高。因此應(yīng)用型本科院校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中。貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但是與學(xué)生的專業(yè)課程、與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力素質(zhì)拓展相關(guān)性太低，如在不改變原有課程體系的基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程等。這種做法忽視了兩種教育間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為一種表面形式，淪為技能或者技巧教育，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。

3 地方性應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)筑

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，營造良好的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

貴州理工學(xué)院加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育宣傳和普及，樹立“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代理念，在全校乃至全社會形成“鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)”的社會氛圍，讓其成為社會的主流意識形態(tài)；專業(yè)任課教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時(shí)，把實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 戰(zhàn)略性教育理念的培養(yǎng)和國際化視野的開拓

任何一種教育都需要借鑒和創(chuàng)新，使其逐漸成熟并趨于完善，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此[3]。貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師借鑒國外先進(jìn)的理念，視其為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動力”，通過校園宣傳、聘請行業(yè)精英和專家進(jìn)行系列講座，使貴州理工學(xué)院大學(xué)生意識到接受該教育并非只是為了獲取一種找工作的技能，而是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師是一個連接學(xué)校和學(xué)生的紐帶，促使在校大學(xué)生與貴州理工學(xué)院和其他國內(nèi)外高校、校企之間進(jìn)行合作，在此基礎(chǔ)上碰撞產(chǎn)生很多新的設(shè)想，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程體系的設(shè)置

結(jié)合貴州理工學(xué)院基于學(xué)習(xí)-產(chǎn)出的OBE工程教育模式，制藥工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定方面將此前的《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行整合，使重新規(guī)劃后的課程體系設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識類教育和專業(yè)教育相結(jié)合的思路，注重學(xué)科交叉和多學(xué)科的相互滲透，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校的“三全三雙”和“113計(jì)劃”在培養(yǎng)方案制定中的頂層設(shè)計(jì)，通過通識教育課程中設(shè)置創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)教育模塊，在“雙創(chuàng)能力與拓展平臺”中明確學(xué)生必須修10學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分才能畢業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力。

3.4 豐富實(shí)踐平臺，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校充分發(fā)揮實(shí)踐的主導(dǎo)性，各個學(xué)科專業(yè)要依據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，不斷拓展校企合作新模式，如建立校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)施“訂單式人才培養(yǎng)模式”，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更豐富的實(shí)踐平臺；指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與貴州省地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，嘗試采用“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化合作培養(yǎng)人才的新途徑，如“科技工業(yè)園區(qū)”模式、“產(chǎn)教融合”模式與企業(yè)合作，解決實(shí)際生產(chǎn)過程中的具體技術(shù)問題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在此過程中使學(xué)生體悟到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵；另一方面，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使企業(yè)效益最大化，企業(yè)又提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3.5 初步嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行“導(dǎo)師制”

貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)初步嘗試采用“導(dǎo)師制”的教育模式對在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識和技能立項(xiàng)設(shè)題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的項(xiàng)目，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，有利于學(xué)生個性化發(fā)展；學(xué)生自主選擇更有利于項(xiàng)目的順利實(shí)施，指導(dǎo)教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，有利于項(xiàng)目的管理。通過“導(dǎo)師制”，期望貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力有大幅度提高。

4 結(jié)論

地方性本科院校是我國高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)為例，分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、人才培養(yǎng)體系、實(shí)踐平臺建設(shè)、“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式等對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)行分析討論，為地方性應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。