分層次教學(xué)在化工專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

孫初鋒，蘇 瓊，王彥斌，石 雷

(1.西北民族大學(xué) 化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州城市學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

在現(xiàn)行的教育體制和教育模式下，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的大學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)受到大量高校的重視，在實(shí)踐教學(xué)中，作為最終受益者的學(xué)生群體，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受分布到整個(gè)教學(xué)工作的主要布局之中。目前的教育過(guò)程中，普遍存在過(guò)多的強(qiáng)大教學(xué)的一致性，過(guò)多的追求共性的統(tǒng)一而忽視了個(gè)體的追求和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展問(wèn)題，使得部分學(xué)生無(wú)法將自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法使自身優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自身全面發(fā)展。對(duì)于化工專業(yè)人才的培養(yǎng)，是多方面因素的結(jié)合，理論知識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作、生產(chǎn)實(shí)踐等多方面的能力均需要得到發(fā)展和提升，而不同的學(xué)生在各部分的學(xué)習(xí)實(shí)踐中有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式和教育模式，將學(xué)生的差異作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行放大，將不足進(jìn)行縮小甚至忽略不計(jì)[1]。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心不受損傷，同時(shí)也極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的不斷提升。

1 分層次教學(xué)的應(yīng)用

1.1 學(xué)生層次的劃分

由于不同學(xué)生對(duì)于化工理論課程和化工實(shí)驗(yàn)操作的理解能力和動(dòng)手能力不同，可通過(guò)形成互幫互助組的形式，使不同層次的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)，使不同在方面學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到最大化的提升。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的了解中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、家庭背景、操作能力和創(chuàng)新能力等方面都存在著很大的不同[2]。鑒于這樣的情況，教師可以采用因材施教的原則，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，從而促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生層次的劃分可以根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行優(yōu)秀、良好、一般三級(jí)評(píng)估，三個(gè)層次學(xué)生分別占比30%、50%、20%。為保證學(xué)生的自尊心和自信心不受影響，可以通過(guò)內(nèi)隱分層和動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合的辦法從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并通過(guò)對(duì)學(xué)生的定期考察、交流和觀察，對(duì)層次的劃分做出相應(yīng)調(diào)整，并對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性幫助，使優(yōu)秀的學(xué)生得到最大限度的提升，一般的學(xué)生也可以得到自信心的滿足從而提升綜合素質(zhì)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)習(xí)更加舒適、快樂(lè)?；I(yè)的學(xué)習(xí)涉及到的知識(shí)線索問(wèn)題較多，理論與實(shí)踐結(jié)合是化工專業(yè)學(xué)習(xí)需要面對(duì)的必須問(wèn)題。對(duì)于第一層次的學(xué)生，可采用小導(dǎo)師制的培養(yǎng)原則，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生分配到專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)老師名下，使學(xué)生在課余時(shí)間可以與其導(dǎo)師交流溝通，在提升理論知識(shí)的同時(shí)，參與導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使各方面能力均有提升；對(duì)于第二層次的學(xué)生而言，要求其掌握化工的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作，保證其完成教學(xué)大綱要求的同時(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力；對(duì)于第三層次的學(xué)生，應(yīng)要求其完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，并要求其在課后按時(shí)復(fù)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[3]。

1.3 教學(xué)活動(dòng)分層

在教學(xué)活動(dòng)的制定中，不同層次的學(xué)生所需要經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)也不同，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在制定好目標(biāo)后，教師應(yīng)完成自己所需要的教學(xué)目標(biāo)并督促學(xué)生完成自己的目標(biāo)。在完成本階段的目標(biāo)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考察，并根據(jù)考察結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的層次改變。在評(píng)價(jià)后，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

2 分層次教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

因材施教是我國(guó)一直以來(lái)秉承的傳統(tǒng)掛念，在現(xiàn)在的情況下，因材施教可以更好的處理教育過(guò)程中的教學(xué)與綜合發(fā)展的矛盾問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受同樣的教育，又可以在統(tǒng)一中得到個(gè)性發(fā)展[5]。

教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立正確的分層觀念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿，也不能使學(xué)生消沉墮落，從而減少教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不必要的顧慮。同時(shí)，還應(yīng)該注意到，層次的劃分是動(dòng)態(tài)的、變化的，不能是變化不變的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一定水平后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其動(dòng)態(tài)調(diào)整到更高的層次，從而使學(xué)生不斷進(jìn)步。

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握分層的方式，應(yīng)準(zhǔn)確了解分層目的、分層方式等。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)對(duì)分層的依據(jù)做到合理的安排，對(duì)學(xué)生的分層不能僅僅憑借自己的喜惡，也不能僅僅重視成績(jī)，需要在各個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的定位，并了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在分層過(guò)程中，應(yīng)做到科學(xué)性、目標(biāo)性、有效性的結(jié)合統(tǒng)一。應(yīng)尊重所有的學(xué)生，給予所有學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和幫助，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所依。

3 分層次教學(xué)的應(yīng)用

化工專業(yè)的分層次教學(xué)可以使整個(gè)教學(xué)體系得到較大化

的發(fā)展，對(duì)于理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以根據(jù)其特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)和課外的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，支持其參與理論研究，并鼓勵(lì)該部分同學(xué)在畢業(yè)后考取碩士研究生；對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)，可鼓勵(lì)其參與教師的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，在課余時(shí)間參與到教師的實(shí)驗(yàn)中去，可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入了解，鼓勵(lì)這部分同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)技能大賽、實(shí)驗(yàn)操作大賽等比賽，并支持這部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)表學(xué)術(shù)論文，在畢業(yè)后參與到各科研院所或企業(yè)的研發(fā)部門，以適應(yīng)工作中的研發(fā)工作；對(duì)于創(chuàng)新能力較強(qiáng)的同學(xué)，在要求其完成了其學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)其參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大提高[6]，并可以提早適應(yīng)未來(lái)步入社會(huì)后所需要的經(jīng)驗(yàn)和策劃能力。

4 總結(jié)

由于高校學(xué)生處于較為特殊的心理時(shí)期，一般自以為心理已經(jīng)成熟，尋求獨(dú)立，希望可以盡早步入社會(huì)，體現(xiàn)自己的能力，但由于其還不具備經(jīng)濟(jì)能力，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)。分層次教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在不同層次中尋找到自己的定位和價(jià)值，并為自己制定出未來(lái)的方向和目標(biāo)，從而努力實(shí)現(xiàn)自己的自身價(jià)值，得到綜合素質(zhì)的進(jìn)步。但由于分層次教學(xué)的形勢(shì)與傳統(tǒng)觀念還存在很大的沖突，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)于存在的敏感問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的探索解決方法，從而將該實(shí)踐教學(xué)方法盡快應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。