安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)困境及對(duì)策

袁學(xué)勇，傅士芹

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,安徽 六安 237158；安徽工商職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院,安徽 合肥 231131)

在“中國(guó)制造”和“工業(yè)4.0”時(shí)代背景下，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”社會(huì)實(shí)踐的新浪潮以及“互聯(lián)網(wǎng)+”各個(gè)行業(yè)都得到了迅猛發(fā)展，迫切需要具備工匠精神和高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。人才教育如何適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，高職院校人才培養(yǎng)如何成功對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，成為教學(xué)改革的目標(biāo)和重點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)多個(gè)城市在實(shí)施大型的工匠型人才培育計(jì)劃，例如浙江的下城工匠培育計(jì)劃、大街工匠培育計(jì)劃等。但是各地的人才培養(yǎng)計(jì)劃大多是人社局或者總工會(huì)來(lái)進(jìn)行牽頭。雖然目前進(jìn)行工匠型人才的培養(yǎng)，是各個(gè)地區(qū)所重視的一項(xiàng)工程，但是在進(jìn)行工匠型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，依然存在著一定的問(wèn)題，需要我們將其解決。因此，我們將安徽省高職院校中的工匠型人才培養(yǎng)情況作為研究的對(duì)象，著重對(duì)其培養(yǎng)困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促使安徽省工匠型人才培養(yǎng)能夠更好地發(fā)展。

一 相關(guān)理論簡(jiǎn)述

(一)高職院校

高等職業(yè)教育，也被稱(chēng)為高職院校，我國(guó)高等職業(yè)教育包含本科與專(zhuān)科兩個(gè)層次，高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，證書(shū)為普通高等學(xué)校專(zhuān)科或者是本科畢業(yè)證書(shū)。從上世紀(jì)末開(kāi)始，根據(jù)教育部規(guī)定，非師范、非醫(yī)學(xué)以及非公安類(lèi)的專(zhuān)科層次全日制高等學(xué)校，需要遵循教育部的相關(guān)規(guī)定，將學(xué)校的后綴名改為職業(yè)技術(shù)學(xué)院或者是職業(yè)學(xué)院，但是師范、醫(yī)學(xué)、公安類(lèi)的專(zhuān)科層次全日制普通高等學(xué)校需要將其更名為高等專(zhuān)科學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)院與職業(yè)學(xué)院，成為高職院校特有的校名后綴，這也是中國(guó)高等教育的重要組成部分。

(二)工匠型人才

根據(jù)“二十六史”的記載，唐代工匠屬于終身職業(yè)，并且需要進(jìn)行代代相傳，根據(jù)工作時(shí)間的長(zhǎng)短被分為雜匠、短帆匠、明資匠、長(zhǎng)上匠四種。“工匠”在新華字典中的解釋是“手藝人”，指的是工藝專(zhuān)長(zhǎng)的手藝人，包括通常所說(shuō)的花匠、木匠、石匠、水泥匠、剃頭匠等種類(lèi)。而“工匠型人才”中所指的“型”，指的是在職業(yè)學(xué)校中培養(yǎng)的部分技術(shù)性人才所具備的某種規(guī)格、模型。這種規(guī)格從某方面來(lái)說(shuō)能夠體現(xiàn)在技術(shù)人才具備的“工匠精神”上[2]。工匠精神通常情況下指的是各行各業(yè)勞動(dòng)者堅(jiān)守自己的工作崗位，日復(fù)一日地從事工作，并將自己的工作水平發(fā)揮到極致的精神。

二 安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)訂單班教學(xué)人才培養(yǎng)模式

訂單班教學(xué)人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)根據(jù)自身文化與需求介入到高職院校的招生，并參與制訂培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，與學(xué)校共同進(jìn)行理論及實(shí)踐教育，畢業(yè)后與高職學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議的人才培養(yǎng)模式。這一模式特點(diǎn)是校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，建立法定委托人才培養(yǎng)的關(guān)系。本課題組通過(guò)對(duì)安徽省高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，訂單班教學(xué)人才培養(yǎng)模式有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是明確雙方的職責(zé)，學(xué)生也具備相對(duì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，學(xué)校能夠滿(mǎn)足企業(yè)的需要，企業(yè)也錄用了合格的人才。但是訂單班教學(xué)人才大多以育人功能為主，忽視了高職學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，忽視了他們對(duì)于未來(lái)工作的熱愛(ài)程度，使得學(xué)生在未來(lái)的工作中缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神。`

(二)合作單位實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式

合作單位人才培養(yǎng)模式是將提升學(xué)生就業(yè)率為目標(biāo)進(jìn)行的人才培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)首先以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研并結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)確定人才需求，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置。這一模式同樣存在優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，提升了學(xué)生就業(yè)率，并且能夠解決企業(yè)用工短缺的問(wèn)題。缺點(diǎn)是缺乏實(shí)訓(xùn)，學(xué)生動(dòng)手能力缺乏，就業(yè)觀念需要進(jìn)行改變，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感相對(duì)較低，甚至?xí)霈F(xiàn)換專(zhuān)業(yè)和不刻苦學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

(三)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行兩年理論課程的學(xué)習(xí)，在第三年進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)的模式。此模式的特點(diǎn)是學(xué)校與企業(yè)需要共同制訂學(xué)生的理論課程。本課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省高職院校中有部分學(xué)校采用這一模式。其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生帶薪入崗能夠減輕家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后能夠提前到企業(yè)上崗，接受企業(yè)的考核。其缺點(diǎn)在于頂崗實(shí)習(xí)的部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)工作人員的標(biāo)準(zhǔn)，未能掌握精益求精的技術(shù)。

三 安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)困境

(一)工匠型人才培養(yǎng)積極性不高

目前，安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)還正處于初級(jí)發(fā)展階段，因此在工匠型人才培養(yǎng)方面還存在著很多的問(wèn)題，而首要問(wèn)題就是工匠型人才的社會(huì)供給嚴(yán)重缺乏。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)也正在由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此社會(huì)急需大量的工匠型人才。安徽省靠近江浙一帶，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比較繁榮，相應(yīng)地對(duì)工匠型人才的需求量比較大，質(zhì)量要求也比較高。然而由于工匠型人才培養(yǎng)積極性不高，造成了安徽省工匠型人才社會(huì)供給不足。不僅工匠型人才的數(shù)量少，規(guī)模比較小，而且所謂的工匠型人才質(zhì)量也比較差，高職院校供給的人才只見(jiàn)“工”不見(jiàn)“匠”，工匠型人才也就變成了一句空話。

(二)工匠型人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不充分

由于安徽省高職院校對(duì)工匠型人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)得不充分，也阻礙了安徽省工匠型人才培養(yǎng)的進(jìn)程。首先，安徽省教育主管部門(mén)對(duì)高職院校的關(guān)注較少，并沒(méi)有針對(duì)工匠型人才培養(yǎng)組織相關(guān)的活動(dòng)。另一方面，受經(jīng)濟(jì)等條件的限制，安徽省一些民辦高職院校的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較差。

(三)工匠型人才培養(yǎng)師資力量不足

教師是工匠型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平、理論知識(shí)等相關(guān)能力，往往決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然目前安徽省高職院校教師總體素質(zhì)良好，但是個(gè)別教師的綜合素質(zhì)不高，拉低了安徽省高職院校教師的平均水平，影響到了工匠型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，教師考核注冊(cè)制度落實(shí)不到位，影響了部分教師的職稱(chēng)評(píng)定，影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)及教師綜合能力的提升。

四 解決安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)困境的對(duì)策

通過(guò)調(diào)查分析，本課題組認(rèn)為高職院校需要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)高職院校人才培養(yǎng)模式，核心是從行業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位，在課程設(shè)置上以職業(yè)活動(dòng)為核心，在培養(yǎng)方式上深度融合校企合作，探索工匠型人才在人才培養(yǎng)中的定位，尋找工匠型人才的培養(yǎng)路徑，打造新時(shí)代背景下能適應(yīng)新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展的具有工匠精神的、具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)人才。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

(一)增加工匠型人才培養(yǎng)的積極性

培養(yǎng)工匠型人才需要高職院校充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，提高安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)的積極性。首先，通過(guò)擴(kuò)大人才招生規(guī)模，不斷地?cái)U(kuò)大高職院校的工匠型人才培養(yǎng)規(guī)模，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的工匠型人才[3]。其次，在培養(yǎng)工匠型人才時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行二次選拔，即根據(jù)每年入學(xué)新生的總?cè)藬?shù)在不同的專(zhuān)業(yè)中挑選出一定數(shù)量的學(xué)生，對(duì)被選中的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。具體選拔方式可以是通過(guò)競(jìng)賽選拔、教師推薦、學(xué)生自薦等，對(duì)入選的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)。再次，針對(duì)二次選拔后的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，比如樹(shù)立科學(xué)的工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的工匠型人才培養(yǎng)流程，通過(guò)人性化的管理，著力提高工匠型人才培養(yǎng)的積極性。

(二)提高工匠型人才培養(yǎng)的重視程度

解決安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)的困境，還應(yīng)當(dāng)著力提高工匠型人才培養(yǎng)的重視程度。通常情況下，對(duì)某一事物的態(tài)度，決定了之后對(duì)其的一系列動(dòng)作。因此，當(dāng)前不僅要通過(guò)一系列的措施提高工匠型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且也應(yīng)該提高安徽省高職院校對(duì)工匠型人才培養(yǎng)的重視程度。一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)通過(guò)下發(fā)文件、組織活動(dòng)的方式，借助一系列的硬性措施提高高職院校對(duì)工匠型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒介工具，大力宣傳工匠型人才培養(yǎng)。另一方面，高職院校也應(yīng)當(dāng)提高自我接納新事物的積極性，主動(dòng)汲取工匠型人才培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的工匠型人才培養(yǎng)校園環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正得到技藝的提高。

(三)完善工匠型人才培養(yǎng)的師資力量

完善的教師準(zhǔn)入制度，是保障安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有嚴(yán)格地把控教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，才能夠從真正意義上提高工匠型人才培養(yǎng)的效果[4]。首先，安徽省高職院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，從而使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平得到進(jìn)一步的提升。其次，安徽省高職院校還應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教師的從業(yè)資格、執(zhí)教能力等與教學(xué)水平相關(guān)的能力進(jìn)行嚴(yán)格考核，防止專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下、職業(yè)道德缺失的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。再次，作為高職院校，還應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)教師定期考核注冊(cè)制度。根據(jù)國(guó)務(wù)院2012年8月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》規(guī)定，教師注冊(cè)周期為五年，因此安徽省高職院校應(yīng)當(dāng)督促教師及時(shí)進(jìn)行注冊(cè)。

(四)優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制度是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要發(fā)展模式，其不僅僅改變了單純的理論學(xué)習(xí)模式，采用了工學(xué)交替的模式能夠更好地發(fā)揮師傅的導(dǎo)向作用，而且通過(guò)校企合作能夠促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施；同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制度有利于進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。因?yàn)閹煾的軌蚋玫貙?duì)徒弟的學(xué)習(xí)狀態(tài)和時(shí)間進(jìn)行把控，使其能夠更好地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；并且在實(shí)踐的過(guò)程中，師傅需要運(yùn)用自身的專(zhuān)注力、創(chuàng)造力來(lái)影響學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。現(xiàn)代學(xué)徒制度不僅僅有利于學(xué)生充分地了解自身所學(xué)，而且能夠符合企業(yè)的需求，使其能夠快速適應(yīng)工作崗位，也能更好地傳承工匠精神。

結(jié)論

培養(yǎng)工匠型人才不僅是職業(yè)院校加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提基礎(chǔ)，也是企業(yè)、行業(yè)生存發(fā)展的迫切需要，更是學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必要條件。在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)困境及對(duì)策進(jìn)行研究，主要得出了以下結(jié)論：

其一，工匠精神作為中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展起到了十分重要的作用。高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到工匠型人才的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)工匠型人才的培養(yǎng)。

其二，目前安徽省高職院校工匠型人才培養(yǎng)尚未形成完整的體系，在一些細(xì)節(jié)方面存在著許多不足之處，例如工匠型人才培養(yǎng)的積極性不高、工匠型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不充分、工匠型人才培養(yǎng)的師資力量不足。

其三，隨著社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展程度的不斷加深，對(duì)于工匠型人才的需求量也在不斷增加。因此安徽省高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)增強(qiáng)工匠型人才培養(yǎng)的積極性，提高工匠型人才培養(yǎng)的重視程度，完善工匠型人才培養(yǎng)的師資力量，優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制等途徑，培養(yǎng)更多的工匠型人才。