“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

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(營口理工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程系，遼寧 營口 115014)

2015年12月教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知明確提出從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。可以說，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是許多高校隨著國家“雙創(chuàng)”理念的號(hào)召而逐漸開設(shè)的一門新的基礎(chǔ)教育課程，所以許多高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程還處在摸索發(fā)展階段。在教學(xué)形式上仍舊保持著傳統(tǒng)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課的教學(xué)模式，即教師講授式的教學(xué)方式。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的講授也多以理論教育為主，沒有對(duì)學(xué)生輔之相應(yīng)的實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)的教學(xué)，所以許多高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)陷人了學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面,大部分學(xué)生選擇考研或直接到企業(yè)就業(yè),并沒有考慮獨(dú)立創(chuàng)業(yè),覺得現(xiàn)在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們來說是沒有用的。而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，在真正投入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，才發(fā)現(xiàn)書本上的創(chuàng)業(yè)知識(shí)都是一些理想化的內(nèi)容，對(duì)在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)中可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)缺乏良好的控制能力，這種理論化的教學(xué)模式很容易使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐受到嚴(yán)重的打擊。

近三年來我校陸續(xù)開始重視創(chuàng)業(yè)教育，在校內(nèi)相繼開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門新開的課程，當(dāng)前我校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也同樣存在諸多不足，沒有充分發(fā)揮對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指引和服務(wù)功能。為了加強(qiáng)我校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)變革勢(shì)在必行。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式受到了教師和研究人員的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode)簡稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，為傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生差異與教學(xué)缺乏針對(duì)性的問題提供了行之有效的解決辦法。

作為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，美國國家教育非營利組織明日計(jì)劃( Project Tomorrow)與翻轉(zhuǎn)課堂教育網(wǎng)(Flipped Learning Network，簡稱FLN) 2014年秋開展的在線調(diào)查顯示，28%的學(xué)校管理人員認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在改革地區(qū)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了顯著影響，38%的初中教師與40%的高中教師已經(jīng)從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)效果(Project Tomorrow & Flipped Classroom Network，2015)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂興起于中小學(xué)，但也得到了很多高校的積極響應(yīng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐應(yīng)用能力從而更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要一直是高校關(guān)注的問題。注重知識(shí)探索、應(yīng)用與實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了高校的教學(xué)需求。

美國數(shù)字教育中心(The Center for Digital Education) 2013 年對(duì)美國高校教師開展的全國調(diào)查顯示，美國一些高校教師已經(jīng)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，并取得了不錯(cuò)效果( Morris & Brown，2013) 。我國目前也引入很多相關(guān)理論與案例，一些地區(qū)與學(xué)校正逐步推廣翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。同時(shí)，慕課的興起為高校教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，間接推動(dòng)了實(shí)踐的開展。許多一線教師由此接觸到翻轉(zhuǎn)課堂概念，并開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師來說尚屬新事物，但大多數(shù)教師取得了不錯(cuò)的效果，特別是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更加靈活的運(yùn)用創(chuàng)新方法，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。

本文從“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課”這門課程入手，以本校化工專業(yè)的17級(jí)學(xué)生為載體，以豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求來建設(shè)教學(xué)資源共享體系，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程資源共享的策略，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的研究與實(shí)施。

1 具體改革內(nèi)容及目標(biāo)

1.1 改革內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，具體將從以下5個(gè)方面進(jìn)行改革：

⑴教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程。而原來學(xué)生課下做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

⑵ 教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級(jí)授課的組織形式，教師基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

⑶ 轉(zhuǎn)化師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴；與此同時(shí)，教師因材施教使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目的。

⑷教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程(微課)是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會(huì)環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

⑸評(píng)價(jià)方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式與手段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.2 改革目標(biāo)

⑴通過整合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)資源，建立起以“翻轉(zhuǎn)課堂”為平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源；開發(fā)、收集、組織一批豐富的教育教學(xué)信息資源，形成教學(xué)資源庫。

⑵結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”，開展教育教學(xué)、在線學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)等方面的應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

⑶通過研究制定基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程資源，以促進(jìn)教師之間的信息傳遞交流。

1.3 擬解決的關(guān)鍵問題

⑴提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正認(rèn)識(shí)到通過自主學(xué)習(xí)能提高自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。通過課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面。

⑵通過較為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生了解自身對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，然后獲得切實(shí)可行的指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑶ “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的要求非常高，要有海納百川的胸襟從學(xué)生那里獲取知識(shí)，足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的世界，足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場把控課堂的節(jié)奏和進(jìn)度。

2 研究方案及方法

2.1 研究方案

將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念融入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，有步驟有計(jì)劃地完成該課程的教學(xué)任務(wù)和“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目。具體流程如下：

⑴結(jié)合"翻轉(zhuǎn)課堂"理念確定《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)。

⑵ 進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的選擇。

⑶按照“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的取舍。

⑷融合“翻轉(zhuǎn)課堂”思想撰寫《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》授課計(jì)劃。

⑸結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)課件制作。

⑹按照“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目方案進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂實(shí)踐活動(dòng)安排。

⑺ 按照實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)踐指導(dǎo)書的編寫。

⑻采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，基于項(xiàng)目、問題的探究式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)。

⑼ 以班級(jí)為單位、每班一個(gè)項(xiàng)目、每班學(xué)生分成若干小組、分工協(xié)作、有步驟有計(jì)劃地共同完成該班的項(xiàng)目。

2.2 研究方法

⑴實(shí)踐法：以營口理工學(xué)院2017級(jí)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)為試點(diǎn)，探索該專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課改革，將取得的成果進(jìn)行推廣，在試點(diǎn)的過程中，爭取讓實(shí)驗(yàn)范圍的內(nèi)的學(xué)生受益，然后將研究成果向全院推廣。

⑵比較法：通過對(duì)國內(nèi)外一些高校在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革上的研究成果進(jìn)行比較研究分析，找出他們?cè)诮谈脑瓌t，目標(biāo)，模式和體制上的異同，從而歸納出共同經(jīng)驗(yàn)，為其他課程的教學(xué)方法改革提供啟示和借鑒。

⑶問卷調(diào)研法：按照擬定的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平測量維度及結(jié)構(gòu)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，形成相應(yīng)的調(diào)查問卷，對(duì)化工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研。

⑷訪談法：深度訪談創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課名師，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度評(píng)價(jià)課。

3 總結(jié)與展望

在新的教學(xué)模式中，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能主動(dòng)參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并能在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)成果。擬在課程中使用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目答辯考核的方式， 能有效與案例教學(xué)相結(jié)合， 在學(xué)生專注進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的同時(shí)，還能將書本上的理論用于實(shí)踐，并加以總結(jié)，以答辯的方式呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的溝通能力，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)突破與進(jìn)步。從課程特點(diǎn)考慮，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程需要學(xué)生在一種自主、創(chuàng)新、活躍的課堂氛圍下學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰好能為課堂提供這樣的課堂環(huán)境，所以二者結(jié)合定會(huì)提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。