高校思政課教師親和力提升的路徑

馬 嬌，何 靜

(云南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650500)

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。思政課親和力的增強主要在于高校思政課教師——一方面，思政課教師要增強思政工作自信，做到“可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為”；另一方面，教師要深入學(xué)習(xí)理解、深刻體悟習(xí)近平總書記在座談會上的講話精神，琢磨其中的深意，將其運用于教學(xué)實踐，堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，靈活運用教育教學(xué)方法，對處于關(guān)鍵期的青年學(xué)生進行引導(dǎo)、培養(yǎng)，“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[2]，提升學(xué)生在思政課上的獲得感。

一、高校思政課教師親和力提升的必要性和現(xiàn)實性

親和力在化學(xué)領(lǐng)域中最早特指原子與原子之間的關(guān)聯(lián)特性。人文社會科學(xué)領(lǐng)域的親和力在狹義上指“一個人或一個組織在所在群體心目中的親近感”；廣義上則指“一個人或一個組織能夠?qū)λ谌后w施加的影響力”。思政課親和力，是“指思政課對大學(xué)生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學(xué)生對思政課產(chǎn)生的親近感、趨同感”[3]。顯然，課程本身不會主動“親近、吸引”學(xué)生，“親近感、趨同感”的產(chǎn)生很大程度上源于思政課主導(dǎo)者，也就是思政課教師。思政課教育對象感受到來自于思政課教師的外在形象氣質(zhì)、內(nèi)在學(xué)術(shù)素養(yǎng)等綜合體現(xiàn)出來的親切感，自然而然地向老師靠攏，進而產(chǎn)生親近和認同的感覺。久而久之，這種“力”就逐漸轉(zhuǎn)化為雙方共同作用、彼此相互內(nèi)驅(qū)的力，并在這種共同作用力影響下建立相對友好的關(guān)系，從中有所收獲且樂于存在于這種關(guān)系中。

親和力是思想政治教育工作有效開展的起因，提升高校思政課教師的親和力十分必要。首先，就課程本身而言，思政課理論性、政治性較強，課程的特殊性質(zhì)決定了在教育教學(xué)過程中，課程對學(xué)生的吸引，學(xué)生對課程的理解、掌握都存在挑戰(zhàn)。提升教師的親和力可以將枯燥的理論活潑化，縮小課程本身與學(xué)生心理之間的距離感。其次，就學(xué)生而言，高校學(xué)生往往側(cè)重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課與思政課的權(quán)衡上，更傾向于專業(yè)課所帶來的瞬時性成就感，而忽視了思政課對于個人價值追求、精神理念塑造的重要性，這就需要教師親和力的發(fā)揮，使學(xué)生感受到思政課程的價值所在。再次，就思政課教師而言，思政課教師所要達到的育人目標顯然比專業(yè)課教師更高。其一，教師個人的親和力體現(xiàn)著教師的氣質(zhì)，而教師的氣質(zhì)影響著學(xué)生對教師的評價、對課堂的接受程度，有親和力的教師尊重他人，也能平等對待學(xué)生、尊重學(xué)生，可以真正把握學(xué)生的需要，從而獲得學(xué)生的親近與尊重。其二，有親和力的教師熱愛教育事業(yè)，并把這種熱愛傳遞給學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，使師生彼此間能被接受和理解，學(xué)生也會以教師為榜樣，學(xué)習(xí)老師做人、做事的原則和方式。

提升高校思政課教師親和力現(xiàn)實可行。其一，親和力在教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與思政課程教育教學(xué)、學(xué)生在思政課上的獲得感等方面都具有重要地位，而且教師、教材、學(xué)生這些因素都是動態(tài)發(fā)展的，不是一成不變的，教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)自身親和力，靈活運用課本教材，將親和力貫穿于與學(xué)生的交流中，運用到課堂教學(xué)上。其二，親和力本身可以從后天獲得。高校思政教育的親和力是可以通過后天的努力提升的能力，提升親和力存在可能性、現(xiàn)實性和提升后潛在的和外顯的意義與價值。其三，力的作用是相互的。親其師，則信其道。思政課教師對于學(xué)生的成長成材是非常關(guān)鍵的，教師言傳身教，給學(xué)生愛的力量，學(xué)生則感受到教師的信任，也會對教師的反應(yīng)給予接納和回應(yīng)，尊重、信任教師，將所學(xué)到的道理和知識融入學(xué)習(xí)和生活中，有利于其塑造人格、追尋理想信念、淬煉意志品質(zhì)。

二、影響高校思政課教師親和力提升的因素

高校思政課教學(xué)中，教師親和力的強弱是拉近自身與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)鍵。教師外在的談吐、舉止，內(nèi)在的理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平以及對學(xué)生的關(guān)心、尊重、教育教學(xué)方法的應(yīng)用等都與教師的親和力密切相關(guān)。

首先，教師“知行”問題制約親和力的提升。習(xí)近平總書記強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]。“關(guān)鍵”從字面上理解就是對事物最緊要的部分，在一段時間內(nèi)，對事物起決定性作用。之所以說思政課是關(guān)鍵課程，不僅體現(xiàn)在思政課程在所有課程中的地位與作用，也體現(xiàn)在其對個體人格的塑造、完善上以及國家、民族發(fā)展的歷史軌跡中。因此，學(xué)校、家長、學(xué)生、社會都對思政課教師提出了高標準、嚴要求，但有的教師理論功底不扎實，學(xué)術(shù)素養(yǎng)缺乏，知行不一，對學(xué)生嚴要求，自己卻不能以身作則，上課講得頭頭是道，課下對學(xué)生不聞不問，這樣的教師的親和力難以建立。

其次，教師的教學(xué)態(tài)度有待端正。部分高校思政課教師難以在教學(xué)、科研、家庭中找到平衡點，單就科研與教學(xué)來看，科研與教學(xué)失衡的問題較為嚴重。雖然科研能力是對教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的肯定，但過分看重科研，僅以教師的科研成績決定教師的職稱評定、業(yè)績考核，弱化教師“教書育人”的身份，會致使部分教師過分專注于學(xué)術(shù)研究，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，課前不認真?zhèn)湔n，課上不熟悉教學(xué)內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的互動溝通，課后也不及時獲取學(xué)生的反饋。

再次，教師對學(xué)生客體主體性的認知存在誤區(qū)。部分教師的教育教學(xué)觀念沒有改變，依然認為教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是作為客體參與其中，完全沒有調(diào)動學(xué)生的主體性和課堂參與的積極性。一些教師課下雖查閱了不少資料，做了充分準備，但采取“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的現(xiàn)實需要和接受程度，沒有貫徹“以人為本”的原則，將學(xué)生拒之于千里之外，教育過程過于嚴肅，未真正與學(xué)生進行交流、交心，缺少與學(xué)生的雙向互動。

最后，教育教學(xué)方法的靈活性有待提升。思政課教學(xué)中，師生配比失衡始終是一個比較嚴峻的問題，大班教學(xué)是教學(xué)過程中所必須面對的現(xiàn)狀。理論上，思政課程最好能運用“一對一”因材施教的教學(xué)方法，或者在面對不同專業(yè)的學(xué)生時，根據(jù)“學(xué)院、專業(yè)”等差異轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。但在實際中，一些教師不根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律、專業(yè)差異、時代變化等具體情況對教學(xué)方法有所更新，而是采用“搬運工”式的教學(xué)模式，嚴重制約了親和力的提升。

三、高校思政課教師親和力提升的路徑

1.首要前提：教師真懂、真信、真踐行

思政課教師既要提升外顯的親和力，還要提升內(nèi)在的親和力。外顯的親和力就是教師與學(xué)生、同事等社會人交流溝通時所體現(xiàn)出來的親切感，是一種外在的氣質(zhì)，內(nèi)在的親和力就是教師的馬克思主義理論素養(yǎng)及內(nèi)在的理論氣質(zhì)。首先，教師要系統(tǒng)掌握馬克思主義理論的思想體系，準確把握思想政治教育的理論內(nèi)涵及其精神實質(zhì)，增強思想政治教育的穿透力，發(fā)揮思政課這一關(guān)鍵性課程的優(yōu)勢，理直氣壯開好思政課。要涉獵心理學(xué)、教育學(xué)方面的相關(guān)著作，既“博”又“專”，做到融會貫通，拓寬知識視域。其次，堅定的信心和矢志不移的信仰信念是思政課教師的使命所在。教師的親和力是由內(nèi)而外散發(fā)并產(chǎn)生影響的，特殊的角色定位決定教師的一言一行都有可能成為學(xué)生所模仿的對象，思政課教師必須在課堂內(nèi)外始終堅定馬克思主義理想信念，葆有對理論的高度自信，內(nèi)化于心，將“情”與“理”貫穿于思想政治教育全過程，用真情打動學(xué)生，用理論邏輯令學(xué)生折服，將學(xué)生吸引到強大的思想磁場中。再次，應(yīng)言行一致，自覺將理論付諸實踐。要將所學(xué)所思所獲滲透到實踐中，外化于行，做到知行合一，自覺發(fā)揮為學(xué)為師的表率作用，實現(xiàn)思想政治教育由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生對思想政治教育的認同。最后，要正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。要在思想上、行動中都體現(xiàn)出思政課程“關(guān)鍵性課程”的學(xué)科地位。一方面，在科學(xué)研究中強化理論素養(yǎng)，提高理論水平；另一方面，自覺把理論知識運用到教育教學(xué)中，調(diào)動各種因素為思政課教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設(shè)者服務(wù)。

2.基本要求：將以人為本貫穿教育始終

堅持以人為本是提升親和力的基本要求。思政工作出發(fā)點在學(xué)生，立足點也在學(xué)生，開展工作的過程也必須始終圍繞學(xué)生。

一是要促進師生配比合理化。一方面，要嚴格按照要求吸納高精尖的思政人才，專兼結(jié)合，組建政治合格、具有資質(zhì)且頗富能力的思政課教師團隊；另一方面，在教育教學(xué)的課程安排上要注意合理控制學(xué)生的人數(shù)，謀求師生人數(shù)比例的協(xié)調(diào)，開展小班教學(xué)，最大限度關(guān)注到所有同學(xué)，確保不是為了教學(xué)而教學(xué)，否則教學(xué)任務(wù)即使完成了，學(xué)生也未必真正有所獲。

二是要遵循“三貼近”的原則，切實了解學(xué)生。要深入到學(xué)生群體中，直接與間接了解學(xué)生對思政課的重視程度以及思想、生活、學(xué)習(xí)等實際情況，盡可能詳細地了解學(xué)生的年齡分布、思想動態(tài)、知識接受能力、生活情況等，認真記錄并做好備案。要放下“架子”，做到課上是老師，課下是朋友，堅持與學(xué)生平等交心，用“接地氣”的方式獲得最真實可靠的信息。

三是要遵循學(xué)生成長、認知規(guī)律以及教書育人規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和心理接受程度，一環(huán)扣一環(huán)有序開展相應(yīng)階段的思想政治教育，堅持“全程育人，全方位育人”，從“做人、做事、做學(xué)問”多方面引導(dǎo)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時提升自身的修養(yǎng)，不僅要解學(xué)習(xí)之惑，還要解生活之惑、思想之惑。要以直接與間接、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式開展教育，對于學(xué)生反映的實際問題要及時進行反饋和解決，增強師生彼此的信任感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

四是要挖掘?qū)W生專業(yè)課程與思想政治教育的契合點。契合之處就是針對性發(fā)揮之處，也就是開展思想政治教育的突破口。不同的學(xué)生有不同的專業(yè)背景，專業(yè)是學(xué)生最親切的、有共鳴的點，要立足專業(yè)實際因材施教，積極營造充滿趣味性與吸引力的課堂氛圍，讓各專業(yè)的學(xué)生在課堂上有話可說、有話愿說，在無形中受到“思想啟迪、價值引導(dǎo)和道德涵育”[4]，形成正確的價值判斷標準，做出正確的行為選擇。

五是要信任學(xué)生，與學(xué)生平等對話。“根據(jù)主體間性理論，教育者與受教育者是平等的教育活動主體。”[5]師生相互信任是建立和諧關(guān)系、增強親和力的基礎(chǔ)。教師要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生能調(diào)動主體性進行自我管理、自我教育，給學(xué)生留有一定的時間和空間進行自我溝通、自我成長，做引導(dǎo)者而不是灌輸者。學(xué)生也要信任老師，信任老師的理論功底與品行修養(yǎng)，激發(fā)教師的自我效能感，在思想上、實踐中努力與教師達成一致，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

3.核心關(guān)鍵：教育教學(xué)方法的靈活運用

高校思政課教師親和力、親切感的發(fā)揮一定程度上還取決于教育教學(xué)方法、語言表達等方面所產(chǎn)生的質(zhì)量和效果。

首先，語言是開展思想政治教育最生動、最直接的載體。思想政治教育教師不僅要“能講”——把話說好，把理講清；還要“會講”——情理交融，聲情并茂。思政課的內(nèi)容有的比較難懂，這往往最需要教師發(fā)揮親和力的作用，把問題簡化，把道理講清楚講明白。習(xí)總書記善于用典、善于講故事，深刻的道理往往蘊含在這些典故和故事中，思政課教師就要從中學(xué)習(xí)，做到能講、會講、善講。

其次，教學(xué)時要“接地氣”。要以鏗鏘的語音語調(diào)、繪聲繪色的內(nèi)容闡釋、層層深入的邏輯推演，借用學(xué)生所熟悉的網(wǎng)絡(luò)話語豐富思想政治教育內(nèi)容傳播的方式，使講解為學(xué)生所接受，消除抵觸情緒，主動參與到思政課中，觸及心靈，產(chǎn)生共鳴。要“注重話語的親和力與引導(dǎo)力”[6]，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地“點贊”，油然而生“評論”。要善于抓住師生思想的契合點，趁熱打鐵，牢牢掌握話語權(quán)，使思政課的內(nèi)容入耳、入腦、入心，實現(xiàn)“知情意行”的完美融合。

再次，要實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實需要與接受程度的平衡。要牢牢抓住學(xué)生的訴求和心理期盼，滿足學(xué)生的需要和情感訴求，實現(xiàn)有針對性的教育。要調(diào)動學(xué)生的主體性，與其平等溝通交流，潛移默化、循序漸進地開展教育，促使學(xué)生自覺按照教育理念、價值旨向做人、做事，將所學(xué)轉(zhuǎn)化并內(nèi)化為思想信念和行動指南。

最后，要更新教育理念、與時俱進?！?5后”“00后”的大學(xué)生思想很新、思維很活躍、個性比較張揚。一方面，要給學(xué)生足夠的展示平臺，提升其自信心和課堂參與感、獲得感；另一方面，要利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展雙向、多向的互動傳播，運用“雨課堂”“發(fā)彈幕”等在線課堂互動形式提高學(xué)生的課堂關(guān)注度與參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，感受到思政課堂的親和力。與此同時，要大力推進學(xué)習(xí)強國等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，聚焦質(zhì)量提升，筑牢思想文化陣地。在具體實施上，還應(yīng)整合校內(nèi)資源，將思政課骨干教師與各專業(yè)教師擰成一股繩，增強校內(nèi)聯(lián)動與校際聯(lián)動，提升教師團隊優(yōu)勢，打造綜合型的高、精、尖思政課教師隊伍，呈現(xiàn)吸引學(xué)生眼球的思政課。