淺談初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

文 龍川縣老隆鎮(zhèn)維嘉學(xué)校 呂洛銳

師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中教師采用較為新穎、現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

具體實(shí)施到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該如何有效地在初中歷史教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)呢？

一、教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是開展師生互動(dòng)教學(xué)的前提

教師在歷史課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅為教師實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境下產(chǎn)生豐富的想象，使得學(xué)生的身心得到愉悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到歷史的教學(xué)活動(dòng)中。如在講授女皇武則天內(nèi)容時(shí)，我就把對(duì) “女皇武則天的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題交給學(xué)生自主去處理。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，從不同的角度對(duì)女皇武則天進(jìn)行評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為她確實(shí)是個(gè)治學(xué)之才，既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)。也有人認(rèn)為她一生大搞陰謀詭計(jì)，從而奪取政權(quán)，其政治經(jīng)濟(jì)措施都是倒退而非進(jìn)步的。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)中充分展示自己的智慧光彩。

二、靈活選取互動(dòng)形式，深化互動(dòng)內(nèi)容

教師的備課質(zhì)量，直接影響著初中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)形式又非常多樣化，因此教師在備課階段應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容對(duì)互動(dòng)形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與合理的選擇。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視師生互動(dòng)過(guò)程中的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解 《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解與感悟課文中的內(nèi)容，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境模擬，讓學(xué)生在情境模擬中扮演課文中 “南方黑奴”的角色，然后表述自己在看到 《解放黑人奴隸宣言》發(fā)表之后的一些想法，這樣能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中充分表達(dá)自己的想法，從而更好地幫助學(xué)生掌握了關(guān)于“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”等方面的知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師在備課階段的精心設(shè)計(jì)與安排，能夠有效地加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，提升初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、用影視回顧歷史,讓學(xué)生身臨其境

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣也應(yīng)該重視，在教學(xué)中,教師有意識(shí)的運(yùn)用多媒體,插播一段影視劇,定會(huì)讓學(xué)生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史，開辟歷史課堂教學(xué)的新天地，將學(xué)生引領(lǐng)到聲情并茂的境地，來(lái)開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn) “教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。如在 《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，我就利用多媒體播放一段 《晚清風(fēng)云》的視頻，隨之學(xué)生的注意力被充分吸引，思緒完全融進(jìn)影片之中，學(xué)生可以從影片的鏡頭中了解中國(guó)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的社會(huì)情況。在此基礎(chǔ)上，再與學(xué)生一起學(xué)習(xí)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，這樣學(xué)生的積極性便充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)言，把自己的看法和觀點(diǎn)毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，課堂也就充滿了活力。

四、設(shè)置懸念，給學(xué)生 “動(dòng)腦權(quán)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云： “學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是人們開啟智慧之門的金鑰匙，沒(méi)有疑問(wèn)，就不能產(chǎn)生創(chuàng)新。因此，在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，筆者在講甲午中日海戰(zhàn)的時(shí)候，在課前導(dǎo)入的時(shí)候先為學(xué)生播放一段目前釣魚島爭(zhēng)端的時(shí)事新聞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)跉鈶嵉耐瑫r(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么老師會(huì)給他們播放這樣的內(nèi)容？這樣的懸念設(shè)置，拉近了教材與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也吸引到了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授“當(dāng)代世界格局的演變”時(shí)，課堂上有一位學(xué)生提出如下的疑問(wèn)：現(xiàn)在的世界各地還是有許多沖突的存在，那么有沒(méi)有可能會(huì)發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)呢？對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，筆者沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生分析第一次、第二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因以及對(duì)人類造成的破壞性影響，讓學(xué)生從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，讓他們主動(dòng)思考，這樣，在教師給出答案之時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的印象。