關(guān)于蘇州市某幼兒園邊緣兒童問(wèn)題行為的個(gè)案探究

摘 要：我們對(duì)正常幼兒教育機(jī)構(gòu)中接受教育的一名邊緣兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行了個(gè)案研究。研究結(jié)果顯示：邊緣兒童存在交往障礙、認(rèn)知障礙、自我意識(shí)發(fā)展滯后等多種心理發(fā)展問(wèn)題，而這一現(xiàn)象是家庭和幼兒園教師共同作用的結(jié)果?；诖?，我們給出了相關(guān)建議，以期望能提高普通幼兒教師對(duì)邊緣兒童的認(rèn)識(shí)，更大程度地促進(jìn)邊緣兒童的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邊緣兒童；問(wèn)題行為；家庭環(huán)境；普通幼兒教師

在正常幼兒機(jī)構(gòu)中存在著少數(shù)脫離群體的幼兒，他們?cè)谏鐣?huì)交往和行為表現(xiàn)等方面有別于其他幼兒，經(jīng)常伴有交往不暢、游離群體、攻擊性行為等特征，在一定程度上有特別需要，這類幼兒稱之為“邊緣兒童”?；诜梢?guī)定，大多數(shù)幼兒園都接收這類邊緣兒童，進(jìn)行學(xué)前融合教育。但大部分普通幼兒園教師從沒(méi)參加過(guò)有關(guān)特殊教育的培訓(xùn)，由于缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，他們往往不能理解邊緣兒童的困難，難以了解造成邊緣兒童的原因，誤判他們的行為，從而加劇了邊緣兒童邊緣化的程度。

一、 邊緣兒童與同齡幼兒的差距

（一） 邊緣兒童交往能力差

1. 同伴關(guān)系發(fā)展遲緩

角色游戲時(shí)間，當(dāng)別的幼兒已經(jīng)開(kāi)始游戲時(shí)，可可卻坐在位子上一動(dòng)不動(dòng)，在老師的牽引下可可去理發(fā)店理了頭發(fā)，但整個(gè)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)一句話，之后可可便去閱讀區(qū)拿了幾本書(shū)隨意地翻了幾下?？煽梢恢弊陂喿x區(qū)直到角色游戲時(shí)間結(jié)束。

從該實(shí)例中我們不難發(fā)現(xiàn)，小班的可可有同伴交往缺失的癥狀，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)訪談，了解到由于媽媽平日里工作繁忙，沒(méi)有太多的時(shí)間陪孩子一起玩玩具，做游戲，但媽媽會(huì)給可可買(mǎi)很多玩具。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，可可同伴關(guān)系發(fā)展遲緩的重要原因之一來(lái)自家庭不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。

2. 常常出現(xiàn)攻擊性行為

教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可可的同座位的幼兒（化名：豆豆）伸腿不小心踢到了可可，而后可可就不斷踢豆豆，開(kāi)始豆豆沒(méi)有再踢回去，但可可依舊不停地踢，豆豆也就踢了回去，可可還動(dòng)手打了豆豆，最后在老師的阻止下停止的。

從與媽媽的談話中能夠發(fā)現(xiàn)，媽媽因自己的婚姻變故而對(duì)可可感到愧疚，所以對(duì)可可提出的要求大多都是滿足的，可可平時(shí)的胡鬧也是能遷就則遷就，這就造成了可可已有需要得不到滿足，或受到別人批評(píng)就會(huì)以攻擊性行為恐嚇?biāo)藖?lái)滿足自己的需求，以攻擊性行為取得他人的認(rèn)可。

（二） 邊緣兒童自我意識(shí)發(fā)展落后

1. 邊緣兒童自信心不足

一次體育活動(dòng)中，要求幼兒雙腳夾球?qū)⑶蛲哆M(jìn)框中，可可的體格發(fā)展是正常的，完全可以做這個(gè)動(dòng)作，但每次輪到可可時(shí)，他總是躲在后面不參與。老師再叫他試一試的時(shí)候總有孩子說(shuō)他肯定不會(huì)的。可可最終在體育活動(dòng)中也沒(méi)能試一試這個(gè)動(dòng)作。

從上述事例中發(fā)現(xiàn)，可可對(duì)自己能力的評(píng)估是來(lái)自于同伴的評(píng)估，而同伴的評(píng)估往往是片面的，久而久之，可可自己也就接受了同伴貼的“笨蛋”“我做不到”的標(biāo)簽，導(dǎo)致自信心不足。

2. 邊緣兒童自我服務(wù)能力差

可可完全沒(méi)有自己的事情自己做的意識(shí)。吃好飯不會(huì)將飯碗放到指定位置，喝了水也不會(huì)將杯子放好，起床也不會(huì)自己穿衣服。活動(dòng)中教給可可穿衣服的方法并讓可可自己嘗試穿衣服，但可可卻沒(méi)有任何變化，仍然需要保育員幫助可可穿衣、穿鞋。

從對(duì)家長(zhǎng)的訪談中了解到，每次可可起床總是特別慢，因?yàn)榕律蠈W(xué)遲到媽媽總是會(huì)幫他穿衣服。雖然教師也努力培養(yǎng)可可自我服務(wù)的能力，但出于對(duì)整體進(jìn)度的把握也常常忽視對(duì)可可的個(gè)別指導(dǎo)。所以造成邊緣兒童自我服務(wù)能力差的原因是家庭和教師沒(méi)有協(xié)調(diào)一致。

（三） 邊緣兒童情緒障礙明顯

1. 邊緣兒童嚴(yán)重怯生

可可在來(lái)園上課第二個(gè)月的第一天，他拖著媽媽往外走，在老師微笑著主動(dòng)迎上前時(shí)可可躲在了媽媽身后，老師伸手去拉可可，可可就跑了出去。老師抱好了他，他就躲在了門(mén)后。一個(gè)月來(lái)每天他入園都是這樣的情況。

產(chǎn)生此狀態(tài)的原因是來(lái)源于家庭，幼兒的撫養(yǎng)越少就越容易產(chǎn)生怯生，與母親的關(guān)系越親密幼兒見(jiàn)到生人就越容易害怕。此外，母親不適宜的行為反饋也會(huì)加重幼兒的怯生，例如案例中母親突然離去更會(huì)加劇幼兒的不良情緒。

2. 邊緣兒童情緒不穩(wěn)定，愛(ài)發(fā)脾氣

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師發(fā)給幼兒練習(xí)紙，讓幼兒自己練習(xí)，可可拿到練習(xí)紙就開(kāi)始用筆亂畫(huà)，老師見(jiàn)狀收掉了可可的練習(xí)紙，可可很不開(kāi)心，伸手去搶，老師手一抬可可沒(méi)有搶到，于是可可就回到座位上猛敲桌子，將桌上的筆全扔掉了。老師把筆撿了起來(lái)，說(shuō)：“你鬧好了，我反正不會(huì)給你的！”

可可產(chǎn)生這一行為的原因是因?yàn)榻處煕](méi)有滿足可可的行為。可可語(yǔ)言發(fā)展較差，所以發(fā)脾氣是他的另一種溝通方式。教師出于對(duì)全班幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的考慮可能不會(huì)滿足可可的要求。這導(dǎo)致了邊緣兒童情緒更不穩(wěn)定，也影響到整體幼兒的情緒。

二、 相關(guān)建議

（一） 改善家庭環(huán)境

1. 矯正家長(zhǎng)的不恰當(dāng)?shù)挠^念

上文提到家長(zhǎng)因自己的婚姻變故而對(duì)孩子感到虧欠，所以盡量滿足孩子所提的要求。因此，我們首先要矯正家長(zhǎng)的觀念，不要因?yàn)榧议L(zhǎng)自身的原因而改變對(duì)孩子應(yīng)有的教育原則。

2. 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育態(tài)度

我們需要特別重視與邊緣兒童家長(zhǎng)的溝通，為邊緣兒童制定每個(gè)階段要改進(jìn)的問(wèn)題行為與家長(zhǎng)一起商討相應(yīng)的策略，提高家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)支持教師，配合教師一起糾正孩子的問(wèn)題行為。

（二） 提高教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量

1. 設(shè)置多元化游戲

即使是邊緣兒童也有自己感興趣的活動(dòng)，例如可可就表現(xiàn)出對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣，在這種情況下幼兒園就應(yīng)提供多種圖畫(huà)書(shū)的游戲，以適應(yīng)邊緣兒童能力低下的狀況。在幼兒園，游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，所以幼兒園應(yīng)在課程中設(shè)計(jì)多元化的游戲，給幼兒提供自主選擇的可能性，通過(guò)從事適合于自己的智能強(qiáng)項(xiàng)的活動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展。

2. 為邊緣兒童制訂個(gè)別教育計(jì)劃

個(gè)別教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）是為了落實(shí)個(gè)別化教育而擬定的為某位學(xué)生提供最為合適、最為恰當(dāng)?shù)慕逃?wù)計(jì)劃，該計(jì)劃規(guī)定了學(xué)生在一定期限內(nèi)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。邊緣兒童在某些方面與正常兒童有較大的差距，因此，我們應(yīng)該為正常教育機(jī)構(gòu)中的邊緣兒童制訂適合他們的教育計(jì)劃。

（三） 社會(huì)為有邊緣兒童的家庭提供必要的支持

以可可這樣單親家庭的孩子為例，家長(zhǎng)可能很難有時(shí)間陪同孩子一起活動(dòng)，讓玩具陪同孩子可能也是家長(zhǎng)迫于無(wú)奈的選擇，因此社區(qū)在允許的條件下，可以為這樣的家庭提供專業(yè)的人才，提供上門(mén)服務(wù)，協(xié)助家長(zhǎng)搞好家庭教育。

作者簡(jiǎn)介：

范思怡，江蘇省蘇州市，昆山市張浦中心幼兒園。