零基礎(chǔ)音樂高考生基本樂科交叉式教學(xué)方法初探

摘 要：現(xiàn)階段高中音樂生基本樂科授課大多是按各門類、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填鴨灌輸式的教學(xué)，而對(duì)于零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的音樂生來(lái)說，這樣的教學(xué)方法往往收效甚微。如果綜合基本樂科中所包含的四門小學(xué)科并融合其他教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行交叉式教學(xué)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說或許有所幫助。

關(guān)鍵詞：基本樂科教學(xué)；交叉式教學(xué)方法；零基礎(chǔ)音樂生教學(xué)

如今越來(lái)越多的學(xué)生在面臨高考時(shí)選擇走藝術(shù)這條路。以我校為例，盡管在通過篩選音樂各方面條件后及嚴(yán)格控制人數(shù)的雙重把關(guān)下，在今年高一升高二時(shí)依然有近20人選擇了音樂專業(yè)。在他們中，主要是聲樂專業(yè)，有樂器基礎(chǔ)的不到一半，且大多學(xué)習(xí)樂器的時(shí)間不超過三年，而音樂招生考試中所要求的基本樂科知識(shí)更是堪稱“零基礎(chǔ)”。基本樂科的學(xué)習(xí)也就成為了令這些零基礎(chǔ)音樂生頭疼的一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生反映：“樂理好難?！币虼思訌?qiáng)高中零基礎(chǔ)音樂生對(duì)基本樂科知識(shí)的訓(xùn)練，以及探尋所采用的教學(xué)模式就顯得十分有必要。

一、 高中音樂生基本樂科教學(xué)方法現(xiàn)狀

基本樂科就是對(duì)音樂基本知識(shí)的一個(gè)綜合。就江蘇省音樂類統(tǒng)一考試的要求來(lái)說，基本樂科包含了視唱、練耳、基本樂理和音樂常識(shí)，也就是俗稱的“小四門”或“小三門”。四門課程中，對(duì)于音樂零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說，最難的莫過于基本樂理。視唱與練耳要求學(xué)生對(duì)節(jié)奏感、音高概念等樂感的把握，可通過不斷訓(xùn)練來(lái)改善和提高。音樂常識(shí)則是一個(gè)很寬泛的知識(shí)儲(chǔ)備，內(nèi)容雜而多，也不易在短時(shí)間內(nèi)掌握。

現(xiàn)階段，很多地方對(duì)學(xué)生的基本樂科培訓(xùn)都屬于填鴨灌輸型的。這樣的教學(xué)既系統(tǒng)又省時(shí)，能在有限的時(shí)間內(nèi)快速將大量知識(shí)喂給學(xué)生。但學(xué)習(xí)方法效果如何呢？不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在這樣枯燥的學(xué)習(xí)模式中會(huì)難以真正消化、舉一反三。將樂理課變成了像數(shù)理化一樣的學(xué)科，更是這些零基礎(chǔ)孩子們不能認(rèn)可的，最終會(huì)使他們喪失對(duì)樂理學(xué)習(xí)的興趣，也就喪失了音樂這門專業(yè)作為一種娛樂性很高的藝術(shù)門類所該有的特征。

二、 基本樂科交叉式教學(xué)方法的要求與措施

因此，在對(duì)學(xué)生教授基本樂科時(shí)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將枯燥的樂理學(xué)習(xí)豐富化。以樂理為基礎(chǔ)，把四門小學(xué)科融會(huì)貫通，交叉式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該更有效果。

（一） 交叉式教學(xué)方法要求體現(xiàn)出學(xué)科的綜合性

無(wú)論是高考前的輔導(dǎo)還是藝術(shù)院校的課程設(shè)置，往往都把基本樂科中的視唱練耳、樂理、音樂欣賞、音樂史等分成了很多學(xué)科分別教學(xué)。但對(duì)零基礎(chǔ)的音樂生，這會(huì)使他們不能從宏觀上看待音樂這門課，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)零散的現(xiàn)象，從而也不能達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以樂理為基礎(chǔ)適當(dāng)將其他三門結(jié)合起來(lái)教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)各小門之間的有機(jī)聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)樂理時(shí)，將相應(yīng)的視唱練耳同時(shí)加入進(jìn)去，在理論的指導(dǎo)下模唱音高。再如，在練習(xí)視唱時(shí)，可以選用音樂欣賞中的作品提煉它們的主題編寫成旋律，使學(xué)生在視唱過程中加深對(duì)音樂作品的印象。最后，在練耳的時(shí)候可以對(duì)鋼琴以外的其他樂器做一些聽記訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)練耳的要求，更是對(duì)聽辨樂器音色上也有著一定效用。

（二） 交叉式教學(xué)方法要求身體各部分并用

樂理的學(xué)習(xí)，需要通過做題來(lái)進(jìn)行，也就是腦的運(yùn)用；視唱主要是唱，加上劃拍，是對(duì)眼、口及肢體的運(yùn)用；練耳是聽覺訓(xùn)練，對(duì)耳的運(yùn)用；音樂常識(shí)主要包括聽辨、思考、記憶等，是對(duì)耳和腦的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)基本樂科的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生將自己身體的各個(gè)部位都融入進(jìn)來(lái)。在唱視唱的時(shí)候多把注意力放一些在自己的耳朵上；在平時(shí)視唱或欣賞音樂時(shí)，也做到讓音樂的走向跟自己的身體律動(dòng)相結(jié)合。這是培養(yǎng)零基礎(chǔ)音樂生學(xué)習(xí)音樂最基本的、能夠身心合一的方法。

（三） 交叉式教學(xué)方法要求情境教學(xué)與理論知識(shí)的結(jié)合

理論知識(shí)往往很枯燥，如何使枯燥難懂的樂理課堂變得生動(dòng)活潑？我們應(yīng)當(dāng)積極制造情境來(lái)教學(xué)，利用多媒體、鋼琴、教具等硬件設(shè)備，或使用一些音樂制作的軟件，來(lái)讓學(xué)生自己創(chuàng)造音樂，真正感受音樂各要素的組織形式。在具體課程中，例如在對(duì)比大調(diào)、小調(diào)的色彩時(shí)，可以給學(xué)生聽一聽一些熟悉簡(jiǎn)單的曲調(diào)由原來(lái)的大調(diào)改寫成小調(diào)后所帶來(lái)的色彩變化。又如，在學(xué)習(xí)民族五聲調(diào)式時(shí)，老師可以盡自己所能用民族樂器代替鋼琴，增強(qiáng)情境的設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到中國(guó)調(diào)式風(fēng)格與西洋大小調(diào)式的不同。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生辨別、判斷和理解民族調(diào)性的風(fēng)格又能更上一層。

（四） 交叉式教學(xué)方法要求音樂生理論與實(shí)踐相結(jié)合

在眾多音樂生中，我們總能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)習(xí)過樂器的人比沒學(xué)過的更能夠更好地學(xué)習(xí)音樂的其他學(xué)科。因此，我們鼓勵(lì)音樂生不要只是埋頭于啃書和唱歌，適當(dāng)?shù)亟佑|一些樂器，對(duì)學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)有裨益而無(wú)害。此外，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將所學(xué)的樂理知識(shí)融入自我創(chuàng)編中。如果有條件還可以用音樂制作軟件，將它做出來(lái)，學(xué)生定會(huì)如獲至寶。

三、 總結(jié)

如今的基本樂科課堂絕不應(yīng)該死板、枯燥，越是理論化的學(xué)科越是要活躍起來(lái)。在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂理等反復(fù)的機(jī)械式的訓(xùn)練，而忽視學(xué)習(xí)音樂最重要的是要在體驗(yàn)和感受音樂的過程中對(duì)音樂進(jìn)行理解。對(duì)這樣一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說，把基本樂科的方方面面融匯交叉，讓這門課程的氣氛活躍起來(lái)，顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馮津瑜.基于“生本教育”理念的音樂課堂教學(xué)有效性研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

高凌，江蘇省南京市，南京市棲霞中學(xué)。