選準“入口” 精彩“歌唱”

李國芬

摘 要：在小學(xué)階段，歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生表現(xiàn)音樂的重要手段。平常的音樂課堂教學(xué)中，在經(jīng)歷了一系列的聆聽和分析環(huán)節(jié)以后，首先進入的往往就是整首歌譜的學(xué)唱，不論是聽唱還是隨琴視唱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然降低。如何改變歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生愛上音樂課，樂于參與歌曲的演唱，是一個重要的命題。教師必須要反復(fù)研讀教材，找到歌曲教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在不知不覺中獲得審美的愉悅。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；突破口；旋律結(jié)構(gòu)；歌詞；音準

一、 現(xiàn)狀分析：“老瓶裝新酒”“程序性疲勞”

歌唱，是學(xué)生表現(xiàn)音樂的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。在小學(xué)音樂教材中，歌唱內(nèi)容占了教材的“半壁江山”。音樂教育家柯達伊指出：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展……如果首先學(xué)習(xí)歌唱，然后學(xué)習(xí)其它，將使學(xué)生具有多種音樂能力的準備?！庇纱丝梢姡璩虒W(xué)在音樂教學(xué)中的地位非同一般。如此重要的教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)歷了形式多樣的導(dǎo)入，邊聽邊動的欣賞，亮點頻出的討論之后，學(xué)唱環(huán)節(jié)該從哪里入手？平常的音樂課堂中，在經(jīng)歷了一系列的聆聽和分析環(huán)節(jié)以后，首先進入的往往就是整首歌譜的學(xué)唱，不論是聽唱還是隨琴視唱，學(xué)生的音樂興趣驟然降低。歌譜學(xué)唱一遍肯定是不夠的，還有錯誤的演唱要糾正，還有完整地演唱要進行，“小聲地聊天就從這兒開始了”。每首歌曲都是類似的教唱方法，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生“老瓶裝新酒”的“程序性疲勞”，從而降低對上音樂課的期待。

二、 應(yīng)對策略：從“旋律結(jié)構(gòu)”“歌詞”“音準”入手突破

如何改變歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生愛上音樂課，樂于參與歌曲的演唱？音樂課程標準要求教師要充分挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，要善于運用生動活潑的形式進行教學(xué)，調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性。教材中的每首歌曲都是一個獨特的存在，打開它們的突破口也各不相同。有的蘊含在旋律結(jié)構(gòu)中，有的蘊含在歌詞中，還有可能蘊含在掌握歌曲的音準中。

俗話說：良好的開端是成功的一半。歌曲教學(xué)也是一樣，教師要反復(fù)研讀教材，找到歌曲教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在不知不覺中獲得審美的愉悅。

（一） 從旋律結(jié)構(gòu)出發(fā)尋求歌曲學(xué)唱的突破口

歌曲的旋律結(jié)構(gòu)可以分為動機、樂節(jié)、樂句、樂段、樂章等，經(jīng)過反復(fù)演唱分析，你就會發(fā)現(xiàn)有些結(jié)構(gòu)中蘊含著打開歌曲教學(xué)的金鑰匙。

1. 找到合適的音樂動機

音樂動機是構(gòu)成音樂結(jié)構(gòu)最小的單位，在歌唱教學(xué)中，有時候找到一個合適的音樂動機，可以給歌曲找到突破口，讓歌曲的學(xué)習(xí)愉快又輕松。

《小鳥，小鳥》是一首歡悅而又奔放的兒童歌曲，第一樂段以三個音構(gòu)成一個活潑、歡樂的音樂動機“”這個主導(dǎo)樂匯以先上行模進、后下行模進貫穿其中，表現(xiàn)了少年兒童像一只快樂的小鳥在祖國明媚的春光里自由行進，歡樂幸福的形象。教學(xué)中，我通過視頻讓學(xué)生先觀看麻雀在地上的行走方式。

師：同學(xué)們，請你仔細觀察，小麻雀是怎么行走的？

同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來麻雀是跳躍著走路的，步子非常小。

師：你能用“X X|X 0”這個節(jié)奏給小麻雀創(chuàng)作一個旋律片段嗎？寫在卡片上，并唱給同桌聽一聽。

通過選擇，我留下了幾張旋律跨度小的，組合起來集體唱一唱，能非常貼切得展示小麻雀活潑的形象和輕快的步子。有了這個鋪墊之后，整首歌曲的學(xué)習(xí)就變得生動有趣。當(dāng)聆聽歌曲《小鳥，小鳥》時，我引導(dǎo)學(xué)生用雙手模擬小鳥的爪子，在旋律歡快活潑時輕快地拍腿，當(dāng)音樂情緒有變化時，模擬小鳥另外的動作。

因為一個音樂動機，樂段的劃分，情緒的區(qū)別，力度的掌控，演唱方法的不同運用都解決了，還引申出跳躍和飛翔兩個基本的律動動作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了整堂課的氣氛，很好突破了這首歌曲的學(xué)唱。

2. 找準作為突破口的樂句

樂句是構(gòu)成一首樂曲的一個具有特性的基本結(jié)構(gòu)單位，它能表達出相對完整的意義，如同文章中的一句話一樣，故稱為樂句。歌曲學(xué)唱找準樂句作為突破口，能使整個學(xué)唱化繁為易，起到四兩撥千斤的作用。

（1） 重點樂句突破學(xué)唱

在一首歌曲中，有的樂句能統(tǒng)領(lǐng)整首歌曲，往往能夠體現(xiàn)出作者創(chuàng)作的觸發(fā)點，很多的樂句都是由這個樂句生發(fā)出來的，稱為重點樂句。

《堆雪人》這首兒童歌曲以輕快流暢的旋律，富有特性的節(jié)奏，為我們展示了北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的冬天，孩子們在銀色的世界里堆雪人、滾雪球、嬉戲玩耍的動人畫面。歌曲第一部分有四個樂句，都是由第一個樂句發(fā)展而來，旋律采用模進的手法和富有推動力的節(jié)奏，把孩子們在雪地里玩耍的情景刻畫得栩栩如生。作為突破口，第一個樂句的教學(xué)尤為重要，學(xué)唱前，我讓學(xué)生說說堆雪人的步驟。

師：堆雪人首先需要做什么？

把雪堆起來最有趣、最快速的方法是什么？

雪球怎么滾，你能用動作來表示嗎？

通過引導(dǎo)，讓學(xué)生知道滾雪球前要先吸一口氣，再用力往前滾，然后跟著雪球開開心心地走，再吸氣推著雪球往前滾。由此開發(fā)出一組律動：歡快地走四步，快速吸氣，并雙手向上向前滾雪球。

（走走 走走 吸氣并向上向前滾雪球）

有了這個律動的鋪墊，這句旋律的學(xué)唱就變得非常有意思，既配合了歌曲的意境，又解決了學(xué)唱的難點（八分休止符），還增強了學(xué)習(xí)的興趣，把歌曲另外幾個相似的樂句一并都學(xué)會了，甚至為創(chuàng)編出堆雪人另外的律動動作提供了良好的范本。

（2） 難點樂句突破學(xué)唱

形成一首歌曲一般都有好幾個樂句，有的樂句節(jié)奏或音準很難控制，會成為學(xué)唱的障礙，所以稱難點樂句。利用合適的時間點和合適的方法，能使難點樂句的學(xué)唱輕松愉快，為更好地完成一首歌曲的學(xué)唱打好基礎(chǔ)。

《我是中國人》特別在最后一句的“人”字上通過一字多音的長運腔，唱出了中國人奮發(fā)向上的精神面貌，但最后一個樂句也是整曲學(xué)唱的難點。

在經(jīng)歷了范唱，打“躲板”（在八分休止處拍手）欣賞原唱等內(nèi)容之后，我讓學(xué)生找找：歌曲中唱得最長的一個字是哪個？聽老師唱唱旋律，數(shù)一數(shù)“人”字總共有幾拍？其中“5”有幾拍？“1”有幾拍？學(xué)會了“人”字的旋律之后，京劇的經(jīng)典動作“跑圓場”使這部分旋律生動有趣，“5”和“1”的地方還可以改變跑圓場的方向。繼續(xù)學(xué)完整個第四樂句“做一個堂堂正正的中國人”之后，有了“跑圓場”這個熱身動作，學(xué)生創(chuàng)作其余動作的熱情被點燃，藝術(shù)的氣氛空前高漲。

可以說一個難點樂句的突破，改變了學(xué)生對戲歌學(xué)唱的態(tài)度，也改變了對京劇的態(tài)度，更使這首歌曲的學(xué)習(xí)行云流水。

（3） 對比樂句突破學(xué)唱

有些樂句使用不同的音樂材料，樂句之間會形成對比；有些樂句開始部分或整個樂句的大部分，使用相同或相似的音樂材料，樂句之間也會形成對比。不同音樂材料的對比樂句節(jié)奏不同，情緒也完全不同，但這種典型樂句比較著唱會讓學(xué)生更好地領(lǐng)會歌曲意境，掌握不同的唱法。類似音樂材料的對比樂句節(jié)奏相同，旋律有部分不同，分析、對比著學(xué)唱也是不錯的選擇。

《雨花石》歌曲分為兩個樂段，第一樂段的旋律采用了重復(fù)的創(chuàng)作手法，在“靜靜地”“深深地”運用了兩個切分節(jié)奏，寓意著革命先烈像雨花石一樣樸實無華，雖默默無聞，但腳踏實地而又滿懷革命理想。

“靜靜地躺在泥土之中”和“深深地埋在泥土之中”作為學(xué)唱的突破口，能讓學(xué)生很快唱準兩句的音準，學(xué)會歌曲的第一樂段，又能明白作者作曲的意圖，還能滲透思想教育。進入學(xué)唱環(huán)節(jié)以后，我通過示范模唱第二、第四兩個樂句的旋律，讓學(xué)生體會旋律和歌詞配合的妙處。

師：同學(xué)們，下面老師用“l(fā)u”哼唱了兩句旋律，請你猜一猜，哪個樂句唱的是“靜靜地”的旋律？那個樂句唱的是“深深地”旋律？這兩個樂句主要的不同在節(jié)奏還是在音符？（節(jié)奏相同，但前一句旋律平穩(wěn)，后一句旋律跌宕起伏）

通過聽辨和學(xué)唱兩句旋律、歌詞，學(xué)生明白了，相同的節(jié)奏，運用不同的音符，能夠創(chuàng)作出感受很不相同的樂句。

3. 利用作為突破口的樂段

樂段是音樂作品中表現(xiàn)完整樂思或相對完整樂思的最小結(jié)構(gòu)，是建立在單一主題上的、最小的完整曲式。小學(xué)高段音樂教材中的歌曲有很多是二段體和三段體，篇幅比較長，如果都從頭到尾教學(xué)，難免千篇一律，缺乏新鮮感，也很難把歌曲唱好、唱美。教學(xué)中，有些歌曲的樂段可以拿出來作為學(xué)唱的突破口。

《清晨》為三段體結(jié)構(gòu)，第一樂段由四個方整的樂句組成，曲調(diào)輕快、活潑，富有動感。第二樂段是歌曲的插入部，旋律優(yōu)美舒展與前段形成了對比。隨后歌曲在“D.C.”反復(fù)后又重復(fù)了第一樂段的曲調(diào)，在輕松活潑的氣氛中結(jié)束全曲。

這首歌曲的學(xué)唱，插入的第二樂段就是很好的突破口。旋律不是很長，但集中了音準的難點，也和其余樂段形成鮮明的對比。在對歌曲有了充分地感受了之后，我讓學(xué)生模擬用雙手把著自行車龍頭，飛馳在美麗的道路上，用la唱著舒展優(yōu)美的旋律。

雖然這一樂段兩個樂句的旋律唱起來都不難，但整個樂段唱準歌詞很不容易，甚至一些名師的公開課，到最后都沒有把歌詞唱準。要唱準歌詞，前期的旋律學(xué)唱是關(guān)鍵，如何讓學(xué)生從理性上明白兩句的不同之處，又從感性上掌握它們，只有運用不同形式的學(xué)唱，通過模唱、齊唱、對唱、結(jié)合律動演唱等不同的形式，充分地體驗第二樂段的旋律，才能很好地解決同頭換尾的音準問題，歌詞的音準才能水到渠成。

（二） 從歌詞出發(fā)尋求歌曲學(xué)唱的突破口

歌詞賦予音樂具體的內(nèi)容，從歌詞出發(fā)是學(xué)唱歌曲的捷徑。不是所有的歌曲學(xué)唱都要先學(xué)歌譜，對于一些超出識譜范圍和識譜內(nèi)容不是特別重要的歌譜，可以根據(jù)歌曲學(xué)唱的需要，先從歌詞出發(fā)，再學(xué)歌譜，甚至不學(xué)歌譜。

（一） 從歌詞內(nèi)容入手突破歌曲學(xué)唱

1. 在襯詞的學(xué)習(xí)中突破學(xué)唱

小學(xué)音樂教材中收錄了很多帶有襯詞的歌曲，最有代表性的就是民歌和有民歌風(fēng)格的歌曲，這些歌曲都帶有很強的地方特點，不論從旋律、節(jié)奏、歌詞中都能反應(yīng)這種地方性，但學(xué)生最感興趣的，就是那些稀奇古怪的襯詞。

例如：

江蘇民歌《楊柳青》的襯詞：嗬嗬依嗬嗬，七搭七呢崩啊，松又松 崩又崩 松松么青又青呀那個楊柳葉子青啊。

除了中國民歌，還有一些外國民歌也有地方特色的襯詞，最有代表性的就是那首意大利民歌《田野在召喚》：梯里通巴……梯里通巴……

雖不是民歌，但有民歌風(fēng)格特點的歌曲，如《我抱著月光，月光抱著我》，這是一首具有撒尼民歌風(fēng)格的歌曲，襯詞很長又反復(fù)出現(xiàn)：賽洛里賽呣哎歐賽洛里賽呣哎歐。

對于這種帶較長襯詞的歌曲，教學(xué)時可以先從襯詞開始，進行歌曲學(xué)唱的突破。伴隨著有民族特色的律動，地方文化的了解，學(xué)會了襯詞的演唱，歌曲的精髓也掌握了一大半了。

2. 在解答疑問的歌詞中突破學(xué)唱

有些從歌詞入手的歌曲，可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)唱的需要，設(shè)計相應(yīng)的問題，從答案中突破歌詞的學(xué)唱。

《采菱》是一首富有江南色彩的歌曲，超出四年級學(xué)生識譜范圍。經(jīng)過反復(fù)比較，我打算從第三樂句歌詞開始突破學(xué)唱。在經(jīng)歷了形式多樣的欣賞、律動、介紹之后，我設(shè)計了一個問題。

師：同學(xué)們，歌詞中出現(xiàn)了三回“水鄉(xiāng)的孩子愛水鄉(xiāng)”，你知道水鄉(xiāng)的孩子們?yōu)槭裁磹鬯l(xiāng)嗎？（山中的清泉香噴噴，湖里的水菱甜又爽）

從這一樂句歌詞入手學(xué)唱歌曲，解決了切分節(jié)奏的難點，解決了唱法的不同（連貫和跳躍），解決了間奏要停頓的問題，順帶演唱了下面可以帶律動的樂句：“啊劃呀劃，啊劃呀劃”，學(xué)唱的氣氛非常好。

3. 從歌詞朗誦中突破歌曲學(xué)唱

一段經(jīng)典的歌詞有時候就是一首優(yōu)美的詩，音樂可以詮釋它，朗讀更能體現(xiàn)它的精髓。這樣的歌曲很多，《愛的人間》就是一個極好的例子。如果你帶著充沛的感情去朗讀歌詞，你會發(fā)現(xiàn)歌詞朗讀的節(jié)奏和旋律進行的節(jié)奏簡直是天衣無縫，渾然天成！